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摘要：以一次初三化学综合测试卷讲评课为栽体,进行了一次有效讲评的实践与探索.试卷讲评课应围绕学生的需求设计教学,激发学生主动学习的热情,采用互助合作的方式开展讲评活动,发挥学生的主体作用,促使学生主动发展,才能提高试卷讲评课的实效.

关键词：试卷讲评;初三化学;有效性;师生互助;生为主体

文章编号：1008-0546（2020）11-0083-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.021

试卷讲评课是考试之后教师对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型,是日常教学的延续和深化.有效的试卷讲评能激发学生学习的潜能,诊断学习情况,强化解题能力,规范答题习惯.但实际教学中,许多教师对试卷讲评课重视不够,准备不足,普遍存在“面面俱到”“就题讲题”“一讲到底”“忽视素养”等现象,其结果是学生听课针对性不强,参与课堂的积极性不高,讲评效果不尽如人意.

学生是学习活动的主体,讲评课如果能以学生为中心,从学情考情入手,围绕学生的需求设计教学,采用互助合作的方式开展讲评活动,将会收到事半功倍的效果.笔者根据自己的教学实践,以一次综合测试卷的讲评课为例阐述己见,以期与各位同仁交流.

一、讲评前：认真准备共同诊断

1、自主纠错析因反馈

试卷批改后及时将试卷分发给学生,让学生自主纠错,要求他们回顾答题过程,通过查阅课本、笔记等明确答错或答题不完整的原因,并在错题周围空白处进行标注.对无法自主纠错的题目,则要求他们将自己的疑惑记录下来,并提交到自己所在的学习小组,同时做好组内交流的准备.各学习小组统计筛选确定本学习小组需要教师在课堂上讲评的试题,向教师提出试题讲评的建议,填写本学习小组自主纠错反馈表（如表1所示）,完成之后连同试卷一并交给教师.

学生自主纠错的过程,也是深入研读课本加深对知识理解的过程;学生分析错因的过程,也是自我剖析了解自己的过程.把再思考的机会还给学生,把自我诊断的权利还给学生,利于培养学生自主学习的能力.同时,让学生确定需要讲评的试题,提出符合自己需求的講评建议,利于提高学生听课的针对性,激发学生参与学习活动的积极性.

2、细致分析准确定位

学生自主纠错后,笔者结合各学习小组的自主纠错反馈表,对学生的试卷做细致分析,把握学情考情,找准学生在考试中暴露出的问题和缺陷,充分了解学生的需求,以便讲评中能做到有理有据,有的放矢.

具体从以下几个方面进行：（1）成绩分析,对本次考试的平均分、优秀率、及格率及各分数段学生人数等进行统计分析,以了解近阶段学生的学习情况和本次考试的整体情况.（2）错题分析,对各小题的错误率进行逐题分析,充分了解学生基础知识的理解掌握程度,存在的知识缺陷和能力的欠缺,以确定讲评的目标和重点.（3）错因分析,对典型错题和典型答案进行收集摘录,思考学生答题障碍所在,感知学生存在的疑惑,充分了解学生的需求,以寻求合适的讲评方法.（4）归类分析,对学生建议讲评的试题中,学生错误的类型进行整理分析,将错题进行重组,以便归类讲解.

通过以上分析,可以充分了解学生的需求和存在的主要问题,并确定了讲评重点及讲评方法（如表2所示）.

二讲评时：互助合作共同评析

课堂讲评时,重点放在学生建议讲评的试题,笔者以学习小组为单位开展互助式学习,通过学生间的互助、师生间的互动,共同评错析错化解疑难,促使学生主动完善知识结构,构建解题的方法体系,有效提升学生的解题能力和思维能力.

1、展示典案批改评错

此次考试中有部分试题难度并不大,但很少有学生能完全答对,部分学生对试题的答案存在异议,因此建议课堂上讲评.分析学生的答卷,发现答题不规范、语言表述不严谨、答题过程不规范是失分的主要原因,这说明平时教学实践中对学生认真答题、规范表述强调不到位.

例如本试卷第17题（图1）：

实验是科学探究的重要手段,请回答下列化学实验问题：

（1）写出图B中甲仪器的名称__;

（2）实验室用氯酸钾和二氧化锰制取氧气选择的发生装置__（填序号）,反应的化学方程式为__;

（3）可用D装置收集氧气的理由是__,收集好的氧气应

（填“正”或“倒”）放在桌面上.若用E装置收集氧气,验满的方法是__;

（4）可用B或c装置制二氧化碳,c相对于B装置的优点是__,若要检验二氧化碳中是否含有氯化氢气体,可将气体通过盛有__溶液的F装置（选填“AgNO3”或“饱和NaHcO3”）,气体应从__端通入（选填“a”或“b”）.

本题考查常见气体的制取,涉及仪器名称、化学方程式的书写、制取装置的确定、多功能瓶的使用、气体的检验、验满等知识.学生答题中存在书写不规范,语言表述不严谨等问题.如第（1）题甲仪器名称“锥形瓶”,错写成“椎形瓶”或“锥型瓶”;第（2）题第2空氯酸钾制取氧气的化学方程式,配平错误或不配平,反应条件错写或漏写,箭头不标;第（3）题第1空能用排水法收集氧气的理由,错写成“氧气不溶于水”或“氧气难溶于水”;第（4）题第1空“控制反应的发生和停止”错写成“控制反应速率”.

为规范学生的答题,讲评时笔者将从学生答卷中摘录的典型错误答案,通过投影展示出来,让学生先独立批改评分,然后在小组内交流评分理由;接着笔者展示摘录的优秀答案,让学生归纳答题的注意点,并邀请学生在班内展示;最后要求学生就自己的答题情况,提出改进措施.

将学生的错误作为资源,引导学生批改评错,归纳答题要点,让学生在辨错析错中吸取教训、反思得失、加深印象,利于学生认识到规范答题的重要性,养成规范答题的习惯.

2.互助释疑共享智慧

学生建议讲评的试题中,有些试题难度适中,体现主干知识和核心能力,這样的试题具有典型性和代表性.分析学生的答卷和自主纠错反馈表,发现学生不能准确作答,有的是知识点的遗漏或混淆、原理不清;有的是审题不细致,抓不住关键信息;有的是分析方法不正确,解题思路不明晰.

例如本试卷第14题：

下列实验方案能达到相应的实验目的的是（）

A.除去CaCO3固体中混有的少量Na2CO3：加入足量稀盐酸充分反应后过滤

B.制备FeCl3溶液：将铁粉加入稀盐酸中充分反应后过滤

c.鉴别Na2SO4和（NH4）2SO4两种固体：加熟石灰研磨,闻气味

D.分离KCI固体和MnO2：加水溶解、过滤

本题考查实验方案的评价,涉及物质的鉴别、分离提纯、金属的化学性质及应用等知识,理清实验原理、目的及物质的性质是解题的关键.学生错选较多的选项为A和D,对于A选项,错误地认为Na2CO3能和稀盐酸反应就可用稀盐酸除去Na2CO3,忽略了CaCO3也能和稀盐酸反应,对除杂方法和原则理解不透;对于D选项,则错误地认为KCl固体能溶于水MnO2不溶于水,加水溶解、过滤就可分离KCl固体和MnO2,忽略了分离还要使物质恢复到原状态,对物质分离的原理和方法掌握不够.

讲评时,笔者组织学生采用组内互助讨论的方式去疑解惑.在互助讨论中,有疑问的同学将自己的疑惑点呈现出来,请组内答题正确的同学从如何提取有效信息,解题所用的知识原理,解题的方法技巧等方面给予帮助,实现智慧的共享.要求有疑问的同学不能只关注答案更要关注过程,要尽量将自己的想法表达出来,与别人进行思想上的交流,相互补充相互启发,达到共同理解,这样才能有更好的收获和感悟.学生讨论时,笔者会主动参与到讨论中去,或旁听或指导点拨,促进学生学习.讨论完成后,各学习小组推荐代表展示解题过程.笔者简要点评,明确实验方案评价问题的答题要点,明晰物质鉴别、分离提纯等问题的解题思路,指导学生构建解题方法体系.

互助释疑中,通过学生间的互助合作解决自己的疑难问题,学生会主动去思考、去提问、去争辩,这种主动学习的效果,比单纯的教师讲解要好得多.这种方式不仅对基础薄弱的学生有益,对基础较好的学生也有利,使他们对知识理解更深,对题目考查的知识点、能力点、易错点更清晰.

3、示范讲解点拨引领

经过上述两个环节,学生的大部分问题都已得到解决,剩下的是个别难度较大、综合性较强的题目.这类题目能力考查到位、思维方法要求较高,得分率较低,学生普遍存在疑惑.这说明学生在复习过程中,对化学概念、基本原理、物质性质及其变化规律理解的精度和深度不够;对化学知识迁移应用和应变思维能力较差.学生建议笔者讲评时,帮他们突破答题障碍,拓宽解题思路.

例如本试卷第18题：

A、B、c、D为初中化学常见的物质,A与B之间发生的化学反应可表示为“A+B→C+D”（反应条件略）.

（1）该反应可能属于__;

A.化合反应 B.分解反应

C.置换反应 D.复分解反应

（2）若c是一种红色固体,A是一种蓝色溶液,则C为__;

（3）若c是厨房常用的调味品,D是人体含量最多的物质,且在A溶液中加入铁粉能产生氢气,则A为

,若A、B两溶液恰好完全反应,则反应后溶液的pH__（填“>”“<”或“等于”）7;

（4）若该反应在工业上可用于冶炼金属,A和c为组成元素相同的两种气体,且A与B反应时可观察到红棕色粉末变为黑色,则A与B反应的化学方程式为__,A和C化学性质不同的原因是__.

（5）若A为一种钠盐常用于生产玻璃、造纸、纺织和日用化学工业,c是一种常见的碱,D是石灰石的主要成分,则B的化学式是__,俗称为__,A与B反应的化学方程式为

本题考查物质的推断,以特征的反应为载体,以反应的现象和物质的用途为主要推断信息,拥有清晰的思路,找到合适的切人点是解题的关键.学生无法正确解答,主要原因是储备的知识不足,未形成完善的知识体系,分析方法不到位考虑问题不全面,缺乏完整清晰的解题思路,找不到解决问题的切入点等.

讲评时,笔者邀请解题思路清晰的同学上台展示讲评,请他们讲述审题注意点,解题的方法思路,解题遇到的困惑等.在学生讲题时,笔者认真倾听,关注学生的动向和问题解决的程度,适时组织学生互动点评,加深学生的理解.当学生讲解不到位时,适时启发学生质疑思辨,及时给予补充矫正.当学生讲到重点知识、原理时,也会适时地打断,进行强调或解释说明.学生讲解结束后,引导学生理清解答推断题的思路方法,梳理可作为推断切入点的信息.

最后,笔者对题目进行适当拓展延伸.补充了两个问题：（1）“A+B→C+D”包括哪些类型的反应?（2）可能生成沉淀的反应有哪些?以此开阔学生的视野,活化学生的思维,丰富学生的经验,进而转识成智.

这种师生互动的讲评方法,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的热情,还能培养学生的表达、质疑等多方面的能力.做题是对知识掌握程度的检验,讲题却是更高的要求和挑战,要想把题目讲得更透,学生就必须认真研究,学生的学习能力会进一步得到提升.对听讲的同学,在听别人讲的时候会不断总结他人的经验教训,努力提升自己,积极争取表现的机会,也起到一定的激励作用.同时教师从学生讲解中获得一些教学灵感,对自己的教学也是一个有益补充.

4、变式再练检验巩固

学生考试中出现的问题,多数都是平时教学实践中的重点、难点和易错点,通过一次讲评学生并不能完全理解透彻.因此编排一些相近题或变式题,留一点时间让学生再练再提高很有必要.

例如本试卷第12题：

甲、乙两种固体物质的溶解度曲线如图2所示,下列叙述中正确的是（）

A.甲物质的溶解度大于乙物质的溶解度

B.将CC甲、乙两物质的饱和溶液降温到CC,所得两种溶液的溶质质量分数相等

C.t2°C时,将30g甲物质放入70g水中,所得饱和溶液的质量为100g

D.t2°C时,将甲、乙两物质的饱和溶液降温到t1℃,析出晶体质量甲>乙

解答本题时,学生出现了不少错误,主要原因是审题不清忽视题给条件,对溶解度等基本概念掌握不够,对溶质质量分數变化判断不明.通过互助讨论的方式,学生掌握了溶解度曲线问题的解题方法和要点,但还不能灵活运用.

为加深学生对溶解度曲线意义的理解,提高分析问题解决问题的能力,笔者设置了这样的一道变式题：

如图3是A、B、c三种物质的溶解度曲线,请回答下列问题：

（1）t2°C时,A、B、C三种物质的溶解度由大到小的顺序是

（填序号）;

（2）t3°C时,将20gA物质放入50g水中,充分溶解后,形成溶液的质量为__g;

（3）若要将t3°C时A的不饱和溶液转变为饱和溶液,可以采用的方法是

;

（4）t1℃时,将A、B、C三种物质的饱和溶液升温到t3C,三种物质的溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序为（填序号）.

设置相关的变式问题,不仅利于反馈课堂效果,补偿知识缺漏,巩固评析效果,更有利于拓宽和提升学生的思维能力,增强学生的应变和迁移能力,使学生形成持久的学习力.

三讲评后：辅导反思共同进步

1、整理错题订正反思

讲评后,笔者要求学生根据自己的实际情况整理错题,对于没有完全掌握的错题,有必要整理订正,订正时不能仅满足于正确的答案或正确的解法,还应写出错因、梳理的知识网络、答题注意点和得到的启示等,为以后复习之用.安排学生订正错题,其用意在于让学生对错题进行反思,反思自己的不足,总结经验教训,学会自我评价自我改进,以利于下次考试时扬长避短.对学生的整理订正的错题和反思的内容,笔者会及时批阅,并给予鼓励性的评价或提出中肯的建议.

2、个性辅导及时跟踪

学生的学习能力存在差异,查阅学生错题订正和反思的内容,总会发现有少部分学生并没有真正将讲评的内容内化吸收,仍存在或多或少的问题.为进一步巩固评析效果,很有必要对这部分学生进行辅导及时跟踪.笔者请这部分学生利用空余时间将错题的解题思路方法讲给笔者听,帮他们找出存在的障碍,给予个性化的辅导,使他们能够跟上大家的脚步,与大家共同进步.当发现他们有进步时,适时适当地给予表扬和肯定,增加他们的信心和成就感,让他们拥有持久的动力源.