《问题式教学在法学教学中的应用》
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摘 要：法学实践教学的重要内容之一是教学方法的实践化.“问题式”教学的法学实践教学方法容易使学生养成“法律头脑”.“问题式”教学法必须贯彻课前、课中和课后整个过程,且老师和学生均是积极主体.“问题式”教学法的重要目标之一是培养学生的法律思维方式,激发学生求知,提高学生思辨能力.
关键词：法学教育;教学方法;“问题式”教学
中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）19-0102-03
Abstract： One of the important contents of law practice teaching is the practice of teaching methods. The "problem-based" teaching method is easy to cultivate legal mind of student. The problem-based teaching method must carry out the whole process before, during and after class, and both teachers and students are active subjects. One of the important objectives of the "problem-based" teaching method is to train legal thinking mode of student, stimulate their desire for knowledge and improve their thinking ability.
Keywords： legal education; teaching devices; "problem-based" teaching
法学专业教学的特点之一是涉及的专业课程多、各课程内容广泛法律规定差别大、大多数课程实践性很强,如果采用传统的满堂灌的讲授式教学方法不但教学效果不理想,而且学生毕业后进入公检法等实务部门面对纷繁复杂的各类案情无从下手.因此,培养学生的法律职业素养应注重引导学生提出具体法律问题、分析具体法律问题和解决具体法律问题,从而全面提高学生处理法律实务的辩证思维能力.
一、“问题式”教学法在法学教学中的设计与实施
(一)提出问题
1. 问题的设计.法学理论为了建立法学体系的需要和传播法律知识的方便,将法学学科划分为不同的法律部门,但事实上各部门法学之间存在着或多或少的联系,不但实体法与诉讼法之间存在天然的联系,而且看似差别很大的不同实体法之间,如民法和国际法之间其实也有某种联系.因此,法律问题的设计往往涉及诸多法律部门,需要提问者不但具备起诉、上诉等程序法方面的知识,还需要其具备合同成立要件、抢劫罪的犯罪构成等实体法方面的知识.有时候对一个跨国婚姻引起的法律案例的提问,不但需要提问者具备民法和国际私法方面的知识,还需要其具备相关国家的历史、文化和习俗等方面的知识.可以说,一个好的法律问题的提出绝非易事,一个好的法律问题的提出等于正确解决问题的一多半.好的法律问题可以从以下两个方面梳理提出：一是从社会热点中提炼问题.比如从浙江9岁女孩章子欣被害事件中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名?在犯罪嫌疑人已自殺身亡的情形下,法律对章子欣的亲人提供了哪些救济措施?这些问题既可以是实体法方面的,也可以是程序法方面的.二是结合教材重点内容提出.比如针对商法教材中公司法篇章中已重点讨论的股东有限责任与公司人格否认原则的适用条件等内容,在学生已充分了解和自主学习相关知识的前提下,老师提出“为什么公司人格否认原则始终是,也只能是对公司人格独立原则的有益而必要的补充?”这一问题,能有效提升课堂教学效果.此外,还要注意问题的设计不但要“以点带面”引导学生对教学内容的全面思考,而且要深浅适度.
2. 提问的主体.传统教学理念指导下的教学是一种知识的讲授与接收活动,“教学仅仅关注学生掌握知识多少”.[1]“问题式”教学则是互动性教学,师生双方都必须积极主动参与教学过程,整个过程既有教师与学生间的互动,也有学生与学生间的互动,既有学生在教师的引导下提出问题、分析问题和解决问题,也有老师根据学生掌握知识的程度和教学需要提出问题并引导学生分析和解决问题,从而促使学生变被动学习为主动学习.因此,“问题式”教学需要教师和学生都充分发挥自己的主观能动性,参与到对所提问题探究的认知过程中来.学生作为提问主体的优点在于提出的问题是他们在学习过程中遇到的疑难困惑,针对性强,分析和解决此类问题即是释疑解惑的过程,能激发学生的积极主动性,促使学生想听课.老师作为提问主体的优点在于他们提出的问题一般是结合教材的重点和难点,有利于提高学生对重难点问题的把握.
3. 提问的路径.传统的讲授式教学模式,课前很少有学生主动思考将要学习的内容,课堂上学生是教学过程中的被动接受者.[2]而“问题式”教学则可以在课前、课中和课后各个阶段提问,以引导学生养成独立思考的学习习惯.（1）课前提问的目的是让学生带着问题来上课.在网络非常发达的今天,教师要充分利用班级微信群、群和公共邮箱等手段在课前向学生布置相关问题,让学生带着问题去自学,也可以向学生征集问题,对学生提出的问题进行汇总分类,将其中的典型问题带到课题教学中与学生共同分析和寻找解决办法.（2）课中提问的目的是寻找碰撞的火花.通过课中师生互动式的提问,营造轻松融洽的课堂氛围,有利于将老师和学生的观点和意见进行充分的交换和分享,从而形成思维碰撞.（3）课后提问的目的是巩固和提高.课后学生的反馈提问,能反映学生对课堂教学内容的消化吸收程度,老师对学生课后问题的解答也有利于学生对形成自己对学习内容的全面认知.
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