《书戴嵩画牛教学设计》
该文是关于戴嵩相关开题报告范文跟教学设计相关硕士毕业论文范文.
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文,做到字音准确、停頓得当.
2.能结合注释,用自己的话说说文章的意思.
3.借助具体的语言文字展开想象,揣摩人物的想法.
4.领悟“要想对一个方面有深入的了解,一定要请教行家里手”的道理.
【教学过程】
一、引导发现,接触新颖题材
1.师生对诗,“黑云翻墨未遮山——”“竹外桃花三两枝——”“水光潋滟晴方好——”等发现这些都是苏轼的诗句.
2.出示苏轼画像并介绍：苏轼是一个大文学家,他不仅写过经典诗词、文赋,还写过题跋.
3.观察“题跋”两个字中红色的部分（页、足）,在学生发现的基础上进行点拨,相机出示“题跋”的概念：写在书籍、碑帖、字画等前面的文字叫作题,写在后面的叫作跋,总称“题跋”.
4.今天,我们学习的就是苏轼写的一则题跋,读课题.
【设计意图：学习的乐趣在于探索与发现,用师生对诗的方式引出苏轼这个大文学家,再结合字形,引出题跋,学生处处有发现,牢牢抓住了学生的心.】
二、诵读吟咏,吐纳珠玉之声
1.出示无句读的题跋,生谈发现并尝试朗读,师了解学情.
2 . 出示课文及自主学习要求.
对照注音,结合注释,想想每句话的意思,然后试着读一读,争取做到字音准确、停顿得当.
3.学生自读后指生读,其他学生仔细听.
4.其他学生围绕着“字音准确、停顿得当”进行评价,教师相机指导.
（1）对“蜀、拊、搐”等本课生字和易错字“曝”正音.
结合“曝”的意思（原指双手捧着谷子放在太阳底下晒）指导“曝”字的书写.
（2）多音字正音.
“蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数”中“数”字据义定音,读shǔ.
（3）出示：蜀中有杜处士,好书画等常以自随.
相机交流“有戴嵩《牛》一轴”这一短句的停顿：有/戴嵩《牛》一轴.
讨论两个“轴”的意思（“有戴嵩《牛》一轴”中的“轴”表示“幅”;“锦囊玉轴”中的“轴”表示“画轴”）,相机出示“锦囊”和“画轴”的图片.
师小结：汉字多有魅力,同一句话中的同一个字却有着完全不同的意思,这就是汉字的一字多义,需要同学们联系上下文好好体会.
出示画有停顿的语段并指导朗读：“蜀中/有杜处士,好书画,所宝/以百数.有/戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随.”
5.出示整篇短文和斜线停顿,全班齐读.
6.这篇文章是什么意思呢?出示自主学习要求.
对照注释,把这篇文言文的意思连起来,完整地说一说.
学生自己练说后指生说,其余学生认真听,看哪儿说的和自己想的不太一样.交流中相机指导,明确易错字意,如“蜀—四川,奴—农民,然—对”等.
【设计意图：正确朗读是深入学习的基础,评议围绕“字音准确、停顿得当”两方面展开,引导学生着重关注“曝、数”的字音.停顿方面关注易错短句“有/戴嵩《牛》一轴”.抓住一字多义的两个“轴”,带着学生在理解的基础上学会断句.随后点拨理解文意的方法,并在学生的交流中适当纠错,让学生弄懂文章内容的同时习得学习文言文的基本方法.】
三、揣摩文字,畅游想象之海
1.通览全文,明确文章结构：前面写了故事,后面写了感受.
2.猜测“常以自随”的场合.
（1）什么样的场合,杜处士一定会把这幅《斗牛图》带在身边呢?
学生简单交流后,教师结合处士的文人身份进行引导：杜处士是一个文人,文人雅士会进行集会,交流风雅之事,俗称“雅集”.（相机出示一幅幅古代文人“雅集”的图片）在雅集上,他们或吟诗作对,或饮酒品茶,或挥毫泼墨,或弹琴作画,还会交流自己的品.
（2）对,他会在雅集的时候带着这幅画.那杜处士会怎样和文友们介绍这幅画呢?（引导学生从图画整体和斗牛的细节等多方面介绍,渲染斗牛的气势,想象画面的栩栩如生.）
（3）引导学生读出杜处士对画的痴迷.
3.想象牧童的表现.
（1）牧童看见了这幅画,却认为画错了.牧童觉得错在哪儿?（尾搐入两股间,今乃掉尾而斗）分别出示两幅尾巴在不同部位的斗牛图,学生辨别.
（2）发现了这么大的错误,牧童心里可能会怎么想?（引导学生从针对画家和针对杜处士两个角度想）
（3）指导朗读,联系“拊掌大笑”,加上合适的动作和笑声.
（4）“此画斗牛也.”牧童说这句话,是不是想要告诉处士,这幅图画的是斗牛?那他想表达的是什么呢?（牧童是在对这幅画表示质疑,这画的是斗牛吗?）
所以,虽然是句号,但实际上是在表达疑问.引导学生读出疑问的语气.
4.琢磨处士的想法.
听了牧童的话,处士会怎么想?相机出示：笑而然之.
5.牧童是拊掌大笑,处士是笑而然之,这两个笑能不能交换?（引导学生从人物的性格、身份和当时的情形来交流）
同一个笑字刻画了两个不同的人物,苏轼用词非常传神.
【设计意图：结合本单元的导语“借助语言文字展开想象”,让学生就“常以自随、拊掌大笑、笑而然之”进行想象.当学生对常以自随的场合想象出现偏差时,结合处士的文人身份进行引导;就牧童的想法展开想象时,鼓励学生联系牧童的动作、表情、语气绘声绘色地进行朗读;再引导学生对“拊掌大笑、笑而然之”进行比较,读出牧童的活泼,处士的沉稳.伴随着想象,故事在学生的脑海中越来越生动,朗读也越来越有韵味.】
四、明理留疑,激发探究
1.杜处士和牧童生活在同样一个地方,看到的牛也一样,而且这幅《斗牛图》他常以自随都没发现牧童所说的问题,牧童却一眼发现了.这是为什么呢?
2.要想对一个方面有深入的了解,一定要问专门从事这项工作的人.苏轼就发出了这样的感慨.出示并齐读（古语有云：“耕当问奴,织当问婢.不可改也.”）问行家里手,这是不可更改的道理呀.不仅耕种、织布如此,其他事情也是一样.你能仿照着填一填吗?
耕当问_____,织当问_____,做饭当问_____,_____当问_____,_____当问_____等
3.这是苏轼听完故事后发出的感慨,你们听完这个故事以后,有什么想法呢?
（要认真、仔细地观察事物,不能凭空想象;只有深入细致地观察,才能发现真实的情况;不能迷信权威,要从客观事实出发等）
4.故事中,牧童认为戴嵩画错了,实际上戴嵩是个什么样的画家呢?出示：
戴嵩是唐代大画家,画水牛尤为著名,后人谓得“野性筋骨之妙”.相传曾画饮水之牛,水中倒影,唇鼻相连,可见其观察之精微.
引导学生质疑（戴嵩是以画牛闻名的著名画家,他的观察如此精微,连唇鼻相连的倒影都注意到了,怎么会把牛尾画错了呢?）
5.是呀,戴嵩真的画错了吗?大家再看,现存的这幅《斗牛图》上其实有两幅题跋,但不是苏轼的题跋,而是清代乾隆皇帝的题跋.为什么先后写了两次题跋,又分别写了什么内容呢?有兴趣的同学课后可以继续去探寻这其中的故事.到那时,你一定会得到新的启发.
【设计意图：出示戴嵩的人物简介,让学生自己发现破绽,并敢于挑战权威：“这个故事是真的吗?”“牧童说的对不对呢?”“苏轼这个大文学家有没有看过斗牛呢?”“戴嵩真画错了吗?”对于学生们的疑窦丛生,教师却不急着给答案,而是又抛出乾隆的两幅题跋,吊起学生更大的胃口,顺利引发他们课后探究的.】
（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）
责任编辑 张 艳
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