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主题:英语 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-10

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《基于问题设计的小学英语语篇教学》

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摘 要:小学英语语篇教学是小学英语教学的重要内容.《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部,2012)要求学生“能用英语做事情”,对小学高年段的英语语篇教学提出了更高的要求,提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫.作为语言的教授者,我们如果要提高一堂阅读课的有效性,就得从根本上认识一堂阅读课,即要从语言知识受众的角度出发,将一堂阅读课看成是一个语言输入—语言吸收—语言输出的完整过程.而串联起一节阅读课的关键要素,便是引导学生思维的阅读问题设计.

关键词:小学;英语;语篇教学;问题设计

1 注重问题的层次性

通常,教师在设计语篇阅读课时,会在读前、读中和读后环节分别设计一系列问题来串联组织教学,力求发挥学生的能动性.这些问题,大都有三个层次:第一层次,展示型问题.在阅读的初始阶段,教师通常就文本中的词句、某个重要细节或篇章结构向学生提出展示型问题,检测学生对文本内容的识记和理解程度.这类问题的答案一般是唯一的,学生能在依赖文本信息的基础上找到答案.第二层次,参阅型问题.在学生理解并获取文本的事实性信息之后,为了进一步深入理解文本,教师围绕文本中有价值的关键点而学生提出问题.这类问题一般文章中没有现成的答案,学生作答时要在一定程度上参阅文本内容,同时结合已有的认知和经历,对文本信息进行提取、分析和应用,不同的学生会给出不同的答案.第三层次,评估型问题.在语篇处理的最后阶段,教师通常需要对文本话题进行拓展而向学生提出一些问题.对于这类问题,学生不能从语篇中找到答案,通常需要复杂的认知水平和情感判断,得出综合性的评价和结论.这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会,对培养深层思维能力有重要的作用.教师常采用小组合作讨论,然后以小组汇报的形式呈现.

2 以单元话题为切入点,设计关联性问题

话题(Topic)指的是谈话的范围.人教版教材内容以单元形式呈现,每单元都围绕话题展开教学.ReadAnd Write是教材单元核心板块之一,谈论的话题内容迎合学生生活实际.教学中教师以单元话题为切入点,在读前导入环节引入创设的话题情境,针对话题内容,设计与话题相关联的问题,引领学生紧扣话题,积极思维,为文本阅读做好语言铺垫.以“What Does He Do? Part B Read And Write”为例.教师基于单元话题,围绕本课时确定的话题内容“Talking about dream jobs and giving advice”设计富有关联性的问题,开展读前活动.(1)歌曲导入,设问复习.教师通过歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的热身导入,针对歌曲内容提出问题Q 1:What jobs can you hear in this song?让学生回答歌曲中听到的职业单词之后,教师设问Q 2:What other jobs doyou know?以PPT形式呈现“Jobs”的思维导图,通过头脑风暴,发散学生思维,引导学生复习与单元话题相关的职业单词,如policeman,worker,postman,driver,doctor,激活学生关于职业的知识储备.(2)话题引领,启迪思维.教师立足话题设问Q 1:What’s Ms.Wu’s dream job?带领学生观看以教师个人职业经历录制的微视频,让学生从视频中获取教师实现职业梦想的路径:儿时的兴趣爱好(Hobbies)—树立职业梦想(Dream job)—不懈的努力(Efforts)—实现职业梦想(成为英语教师).通过问题的思考和微视频的展示,学生在语篇阅读之前初步感知话题内容的相关信息;教师继续围绕话题提出关联性问题Q 2:What’s your dream job?让学生以Group Work形式,在问题语境中交流自己未来的职业梦想,为进入文本阅读打下话题和语言基础.

3 以文本内容为着眼点,设计递进式问题

各类语篇承载着学生学习语言、体验文化、发展思维和形成学习能力的基本内容.语篇是阅读教学的文本资源,教师在教学中基于语篇体裁,立足内容厘清文本脉络,找准问题设计的支架点,以问题情境为线索,提取文本语言信息,提炼内容关键脉络,设计递进式问题,搭建文本解读“脚手架”,促进学生语言表达能力和思维能力的双重提升.以,“What Does He Do? Part B Read And Write”为例,本语篇由三个图文配对的小文本组成,谈论的是Hun Bin/Sarah/Robin的爱好和职业梦想.教师以文本内容为问题设计的着眼点,以文本脉络为设问的支架点,設计层层递进的问题,帮助学生在问题启迪下,建立从“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之间的路径,以递进式问题的思考促进学生多元思维能力的培养.(1)设计基础性问题链,以问促读.教师基于文本一的内容,通过设置问题链Q 1:What does Hu Bin like?Q 2:What does Hu Bin do?Q 3:Where does he want to work?引导学生细读文本,获取问题信息,找出Hu Bin的兴趣爱好和理想中的工作地点,并引导学生围绕“Giving advice”的职业建议,让学生思考并说出Hu Bin长大后可从事的职业建议:Hu Bin likes sports,maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher.教师通过小结,提炼关键词Hobbies,引导学生明白“职业的选择可以根据Hobbies来确立”.(2)设计半开放性问题,以问促思.教师引导学生采用默读方式,带着问题Q 1:What does Sarah like?Q 2:What else do you know about Sarah?的思考进入文本二的阅读,Q 2半开放性问题的设计,激发了学生联系上下文并借助插图辅助获取Sarah细节信息的;接着采用Read and discuss方式,学生小组合作讨论并交流分享:If you can type quickly,you can be a secretary/computerteacher/stenographer.最后教师呼应文本一提炼的关键词Hobbies,引导学生归纳提炼职业选择的另一关键词Abilities,适时培养学生归纳与建构的思维能力.

4结束语

教师作为课堂教学的组织者和引领者,学生在教师的引导下,从理解词、句、段到整篇课文,从理解文本内容到抓住中心思想再到理清叙述顺序,由着重发展形象思维到发展逻辑思维,毫无疑问,“问题”成了学生的思维导图,如同一条条小溪,不断向前流淌,最后汇成了一片汪洋.教师要善于利用语篇所赋有的特点,利用开发性问题来提高学生的思维和表达能力.然而,真实课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测到的.教师要能在瞬息万变的课堂上,通过观察、询问和倾听,抓住“意外”或者“偶然”的教学内容,自己本身也要开放性地创造问题,多关注学生自主思考问题能力的培养,有效地、多样地设计开放性阅读问题.

参考文献

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[2]万婷婷. 小学英语新手型教师和经验型教师课堂提问的对比研究[D].陕西师范大学,2019.

[3]刘甜甜. 小学高年级英语教师课堂提问的调查研究[D].江苏大学,2019.

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英语引用文献:

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