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主题:课堂教学和核心素养 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-21

课堂教学和核心素养论文范文

课堂教学和核心素养论文

目录

  1. 一、以时间点或是时间段为基点,培养学生的时空意识
  2. 二、以地域为基点,掌握历史知识,培养学生的空间意识
  3. 三、以特定地域环境为基点,分析历史事件,增强时空意识
  4. 四、以特定元素为基点,开展时空划分,培养整体意识

《历史学科核心素养之时空观在中学课堂教学培养》

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摘 要:任何事物的发展尤其特定的历史条件,也有其消失的历史条件.在高中历史的教学过程中,教师可以从时空观念的角度,让学生构建空间和时间之间的界限感以及联系性,真正促进学生对历史发展规律的认知,促进学生对历史事件前因后果过的把握,促进学生历史学习能力的增强,增强学生的历史核心素养.针对本文,高中历史教师注重从时间及时间点、地域及地域环境以及特定的历史元素,开展历史时空观的授课,真正让学生从时空的角度,学习历史,分析历史和掌握历史,促进学生历史核心素养的提升.

关键词:历史学科;核心素养;时空观念;课堂教学

任何事物有其存在的时间和空间,而时空一旦消失,则此事物不复存在.历史亦是如此.在高中历史教学的过程中,教师应注重引导学生从空间上的历史人物、历史现象中,分析历史事件产生的的因果关系,也可以从时间上进行分析,真正促进高中历史教学教学能力的提升.这对历史教师的教学能力提出更高的要求.本文立足教学实践,开展相应问题的论述.

一、以时间点或是时间段为基点,培养学生的时空意识

时间具有单向性,具有不可重复性.高中历史主要讲授已经发生的事情.高中历史教学在教学的过程中,可以以时间为基点,开展时空观念的教学.以第一次工业革命为例.教师可以提取1765年为时间的节点,并在此之前,即从1840年开始,此为第一次工业革命的开始时间;在1765年之后,为第二次工业革命的进行时期.更为重要的是教师可以让学生分析工业革命发生的原因,影响等等,促进学生对此部分知识的理解和掌握.与此同时,教师可以以时间段为时间的标尺,开展相应事件的划分.在具体划分的过程中,教师应引导学生注意:在某一世纪的前30年,为该世纪的前期;中间的40年,为该世纪的中期;后面的三十年,为该世纪的晚期.比如,秦始皇在公元前221年统一六国,我们可以看作秦始皇是在公元3世纪前期统一的六国.通过运用时间点或是时间段,开展高中历史的学习,教师可以让学生明确各个事件发生的分水岭,并在此基础上,形成较为清晰的历史时间节点框架,增强学生的历史掌握能力,培养他们的时空观意识.

二、以地域为基点,掌握历史知识,培养学生的空间意识

地域的不同性,往往能够展示不同的时代特征.高中历史教师在教学的过程中,可以借助历史地图,开展高中历史教学工作,并在此过程中,让学生将空间位置与历史知识进行一一对应,提升学生的历史知识掌握能力,增强学生的空间意识.在具体教学的过程中,教师可以从以下几点着手.第一点,在讲授疆域知识这部内容时,以秦朝为例.教师可以出示秦朝的图册,并让学生从南北东西向进行划分.秦朝的疆域南到南海,北到长城,东至东海,西至陇西,并以咸阳为中心.教师可以让学生思考秦朝之后各朝代的疆域变化,并在此过程中,融入相应的历史知识.第二点,在讲授经济区域这部分内容时,教师可以让学生在图中,找出各个朝代的大体经济区域划分,并在此过程中,联想各个区域经济划分的原因,真正让学生利用图示,掌握相关的历史知识.比如,在讲授我国西汉四大经济区域这部分内容时,教师可以让学生寻找此时期经济区域的划分位置,并在此过程中,分析呈现位置特征的原因.

三、以特定地域环境为基点,分析历史事件,增强时空意识

众所周知,历史事件的发生需要具备一定的地理环境.地理环境在一定程度上,对相关事件产生重要的促进或是阻碍作用.以政治文明发展为例,其以地理环境特点为底色,产生多种人文因素,导致最终政治文明的形成.在分析古代雅典城邦制度的形成这部分内容时,教师可以从以下四点,分析其产生的原因.第一点,地理环境.众所周知,古希腊山、岛屿众多,缺少平原,面朝大海.这使得古希腊的文明较为开放.第二点,政治环境.由于多山多岛的特性,导致各个地区之间的联系不畅,进而造成各个城邦使的小国的产生.这也导致人们追求自由、平等.因而对人们的文化产生重要影响.第三点,经济环境.古希腊生出島国,本地区资源相对匮乏,但是,面朝海洋,航运发达,容易形成资本主义的萌芽.

四、以特定元素为基点,开展时空划分,培养整体意识

本文中特点元素是指历史人物以及时间轴两部分,注重让学生更为全面的看待历史事件,增强学生对整体历史知识的掌握能力.在开展历史复习的过程中,教师可以以历史人物为特定元素,开展相应的时空划分,增强学生对整体历史的掌握能力.以李鸿章为例,教师可以引导学生将中国重大历史事件与李鸿章进行连接,比如,率领淮军开展镇压太平天国运动;组织洋务派,开展中国历史上的洋务运动;进行甲午战争;签订马关条约等等,让学生以人物为基点,开展相应的历史知识复习,增强学生的时空观念.

与此同时,教师可以以时间轴为基点,开展高中历史的学习,从而更为全面地掌握历史事件的演变过程中,提升学生对相关历史知识的整体掌握能力和分析能力.高中历史教学在教学的过程中,可以从以下几点充分运用时间轴,开展高中历史教学.第一点,在高中历史新知识的学习阶段,高中历史教师可以画出相应的坐标轴,并标上相应的历史事件,增强学生的历史知识掌握能力.第二点,在历史知识的复习阶段,高中历史教师可以引导学生自主绘画时间轴,并在此基础上,对相关的历史知识进行总结和归纳.第三点,掌握整个历史的发展趋势.在高中历史的教学过程中,教师应注重从让学生以时间轴为基点,对整个历史事件进行分析,比如,让学生分析全球化经济的发展趋势,真正让学生在此过程中,掌握全球经济由无序向有序的变化过程,增强体把握历史知识的能力.

总而言之,在高中历史的时空素养的教学过程中,教师应注重从历史实际内容的角度进行着力,并在此过程中,为学生提供更为广阔的空间,真正让学生树立历史时空观念,并在此过程中,让学生运用时空观念,掌握更多的历史知识,培养学生的整体意识以及思辨能力,获得良好的高中历史教学效果.

参考文献

[1] 袁顺.浅谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中学教学参考.2017(07)

基金项目:本文系2019年建瓯市教育科研课题,《历史学科核心素养之时空观在中学课堂教学培养的研究》(课题编号,B19009,)研究成果

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课堂教学和核心素养引用文献:

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