《高职工程材料与成型技术课程改革和实践》
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摘 要：分析高职《工程材料及成型技术》课程设置存在的问题,提出以企业岗位需求为出发点对课程的实施方法、考核体系进行优化,将学生的实践动手能力作为考核的重点,将一次性考试考核逐步过渡为过程性评价考核.该培养模式进一步加强了学生的实践动手能力,提高了教学效果,使学生毕业就能具备企业岗位需求的工作能力.
关键词：工程材料及成型技术;考核体系;过程评价;岗位需求
《工程材料及成型技术》是机械类和近机械类专业的一门十分重要的专业核心课程,从机械工程材料的应用和成型加工角度出发,阐明工程材料的基础理论和基本知识及常用工程材料的应用,掌握铸造、锻压、焊接、快速成型等成型技术的基本理论和主要生产方式,使学生基本具备根据机械零件的使用要求,进行合理的选材并制定加工工艺路线的技能.传统的教学方法沿用本科的教学模式,理论为主实践较少.但由于该课程理论体系复杂,概念抽象,内容广泛的特点、本专生自身学习特点及培养目标等的差异,传统以往的教学模式、考核体系使高职学生在学习这门课程时感到内容抽象繁杂,难以理解.针对这种问题,笔者在教学中进行了教学探索,并对目前存在的不足提出了改进意见以期探索出适合于该课程特点、有利于增强高职学生的工程技术应用能力的教学模式.
1“怎样学”
在本科教学中,《工程材料及成型技术》课程主要是理论讲授的教学模式,理论为主、实践较少,这种教学模式笔者在实际的教学工作中进行了引用,结果不尽人意,学生对这种教学模式极不适用、学习兴趣不高,课堂效果较差[1-2].《工程材料及成型技術》是一门实践性极强的课程,高职的人才培养方案与企业生产一线紧密对接,理论内容过多导致课堂气氛不活跃、学生的主动学习性差,无法使学生具备企业生产一线的岗位需求能力[3-4].笔者在课堂教学模式上进行了改革探索,采用“1+1”（1节理论+1节实训）的授课,学生的学习积极性较以往明显提高,收到了不错的教学效果.在理论讲授的过程中,适当介绍当今材料发展的新动态,将科技发展最前沿的成果展示给学生,开阔学生的视野,同时结合学生对新鲜事物的好奇心,教学中结合日常生活实践中可接触的材料和成型工艺,以提高学生的学习兴趣.课堂增加讨论环节,引导学生深入思考,课堂自由讨论,将单一的讲授型教学向问题式教学模式转变,极大提高了课堂的教学效果.
2“企业岗位需求对接”
高职机械制造与自动化专业就业主要培养培养具有计算机操作、机械零件设计与加工、电气控制、普通机床与数控机床操作、维护、调试、零件加工工艺规程编制、工装设计等理论知识与专业技能,在机械加工企业从事机械加工工艺规程编制,通用设备、数控设备的操作、安装、维护、营销,机械行业生产管理等方面的技术技能人才.通过到企业走访、学生到企业实习反馈,笔者在教学内容上也进行了创新.企业需要学生具备何种能力,笔者便在课堂中传授何种知识,以期达到学生毕业便能到企业上手工作的培养目标.在40课时的课程设置中,通过教学模式改革探索进一步加强学生的实践能力.笔者以15理论+25实训的模式进行授课,将所涉及的实验细分,通过05-1节课教授理论,1.5-2节课完成相关实验,此种教学模式进一步加强了学生的实践动手能力,实现与企业需求人才的无缝衔接.
3“怎么考核”
在“过程化、定量化”[5-6]考核体系的育人理念引领下,笔者主动对接行业需求,改进考核体系.传统的考核方法以闭卷考试+平时成绩为主,笔试成绩至少占60%以上;而这种成果性考核方式会导致缺乏客观有效的考核标准,主观性较大,无法真实反映学生的学习效果,且导致学生注重考试成绩,无法在平时的学习上投入更多精力.针对存在的问题,笔者构建了基于过程化评价的考核体系,由单一考核扩展为平时成绩+实训操作+考试+实习报告的考核体系,其中实训操作由老师指定任一实习内容让学生现场操作实验,比重约占35%,防止学生在实习过程中投机取巧;平时成绩主要是考勤、上课回答问题等,比重约占35%;实习报告跟考试的比重严格控制在30%以下,以体现对过程评价的重视程度,使学生能在平时的学习中更加严格要求自己.
4结论
从笔者初步开展的教学实践探索反馈效果来看,教学内容以实践动手操作为主、考核方式以过程化评价为主的实践探索在《工程材料及成型技术》课程的教学中取得了良好的效果.学生的学习热情、积极性进一步加强,大部分学生反映该种教学模式更加容易接受,理论知识通过亲身实训掌握的更加深刻、有条理;考核方式的优化可以较为全面、客观地衡量学生的学习掌握情况,有效检验教学各阶段的教学效果.
参考文献：
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课程改革和工程材料引用文献:
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