《教师专业化发展视角下的高职校本教研制度建设》
本文是教师专业化和制度建设方面有关本科毕业论文范文和教师专业化类本科毕业论文范文.
摘 要：校本教研是提升教师专业化发展的有效途径.我们在研究过程中发现,校本教研存在着本土化教研活动欠缺、教师内在参与动力不足、学校机制不够完善、研究成果缺乏实施等问题,本文分析了未来校本教研的四个转变：从非常态化向规范化转变、从教师被动参与向自觉主动转变、从同伴互助向团队协作转变、从单一主体向多元主体转变等,以期为校本教研制度建设提供参考.
关键词：教师专业化发展 校本教研 教育教学研究
课 题：本文系甘肃省2019年度高等学校创新能力提升项目（自筹经费项目）：基于教师专业化发展需要下的高职院校校本教研制度建设研究（项目编号：2019B—308,主持人：柳斌）研究成果.
未来已来,将来以至.新时代下的技术发展对技术技能人才提出了更高的要求,职业院校的学生除了掌握必备的知识外,还需要具备可持续发展能力和终身学习能力,学生对能力的需求在一定程度上倒逼职业院校教师提高自身专业化发展水平.
教师专业化发展是指依据教师自身独特的优势和条件,通过制定专门的培养制度和管理考核制度,实现教师个体不断深化发展的过程.校本教研制度作为提升教师专业化发展的有效途径,一方面为教师专业发展提供了保障条件,创造了各种专业化发展的途径,另一方面为教师自我反思、同伴互助学习和专业发展引领提供了可能.
一、校本教研的理论探索
学者朱慕菊认为,校本教研是以学校为本位的教学研究,即将教学研究的重心转移到学校,以课程实施过程中遇到的各种实际问题为研究对象,以教师群体中的理论或实践工作者为研究主体而开展的实施活动.
学者刘良华认为,校本教研是教师为了改进自己的教学水平提升教学质量,针对教学过程中发现的某个教学问题通过“追踪”或汲取“他人的经验”进而解决问题的过程,是“为了教学、关于教学和在教学之中实施”的活动过程.
学者吴永军认为,校本教研是指以教师为研究主体、以学校为研究主阵地、以教学问题为中心的研究活动.
在研究过程中,本文将校本教研定义为在一定的教育思想指导下,以学校为研究主阵地,以本校教师作为主要参与者为研究主体,以教师教育教学过程中遇到的问题为研究对象,以解决教育教学问题和推进学生、教师和学校共同发展为宗旨的一系列教育科学研究活动.
校本教研具有校本引领、教师主体参与、实践性反思和同伴互助四个方面的特征.
校本引领是指以本校专业组或专业团队为组织形式,通过彼此间相近的理论知识和实践技能,达到同伴互助的目的.
教师主体参与是指本校教师是教研活动的参与主体,是以提升自身教育教学水平,进而实现教师教学质量、学生学习效率和学校办学质量的提升.
实践性反思是指针对教育实践过程中遇到的一系列问题,通过教学研究活动的形式,提出具有指导意义的理论或具有可操作性的实践路径,在应用过程中不断反思完善.
同伴互助是指参与校本教研的主体主要以本校教师为主,通过教师群体之间的协助、讨论、点评、观摩等形式,达到共同提升教育教学水平的过程.
二、教师专业发展视角下的校本教研现状
校本教研作为推动教育教学改革的重要途径已经成为共识,校本教研开始出现多样化发展的趋势.但从实践过程中发现,校本教研还存在诸多问题,如本土化教研活动欠缺、教师内在参与动力不足、学校机制不够完善、研究成果缺乏实施等.
1.本土化的校本教研活动欠缺
本土化校本教研是指结合学校当下所出现的教育教学问题开展研究,形成具有可操作性的研究方案,应用到实践过程达到实现预期目的的效果.本土化的校本教研活动主要是通过发现问题、分析问题、解决问题和反馈修正的路径实施.
目前,多数学校在开展校本教研时还多以当前教育领域出现的热点话题、政策类的宏观性话题为主,有的研究内容单薄,没有形成具有参考价值的理论成果,不利于本校教育教学活动效果的提升.
2.教师内在参与动力不足
教师内在参与动力是指教师积极参与某项活动的心理状态.当内在参与动力不足时,教师的热情、敬业精神、态度、期望值等就会产生折扣,进而出现疲于应付的局面.在开展校本教研过程中,由于研究目的不明确、教师自身水平有限、研究经费支持不够、研究成果缺乏实施、研究激励不足等因素的制约,导致教师参与校本教研活动的兴趣不高,于是优秀教师大多申请省部级研究课题,既能体现出自身价值,也可以得到相应的资金或成果奖励回报,然而有利于改进学校实际问题、提升教育教学质量的校本教研活动,则较少受到优秀教师的青睐.
3.学校校本教研制度不完善
制度是某集团或组织以规则或运作模式来规范个体行动的一种社会结构.校本教研制度是学校以出台的规章制度来规范、约束或激励教师开展校本教研的一种制度.一般来说,校本教研制度需要明确研究主体、研究内容、研究周期、考核与激励等条件.但校本教研不同于其他政府部门的研究课题,其研究内容来源于本校教育教学过程,研究主体来源于本校教师,在实施过程中如何保证校本教研评审的公平性、如何开展实施、如何发挥同伴互助等问题依然难以解决.
4.研究成果缺乏实施
校本教研是发现问题、分析和解决问题的过程,在研究过程中提炼出具有普适性和学术价值的研究成果,并在学校内部推广实施,才能真正发挥研究成果的价值.
纵观学校校本教研活动发现,大多校本教研活动仍旧停留在“研究层面”,很难将研究成果落地实施,究其原因,一是校本教研成果不具备可操作性,难以进行推广实施;二是即使研究成果具备了一定推广价值,但在学校内部开展实施困难重重,导致校本教研成了一种研究形式,难以形成具有一定价值的实践成果.
三、未来校本教研的发展趋势
校本教研是一个不断探索与发展的事物,在发展过程中,其自身价值不断被认可.新时代下,传统的校本教研迫切转变观念,从非常态化向规范化转变、从教师被动参与向主动自觉转变、从同伴互助向团队协作转变、从单一主体向多元主体转变,结合学校教师专业化发展现状,制定合理的校本教研制度,有利于推动校本教研活动的实施.
1.从非常态化向规范化转变
制定科学合理的校本教研制度,使教研活动从顶层设计、活动实施、活动考核、成果反馈等方面予以规范化.对于部分立项的校本教研与其他省市级教研活动开展流程一致,在形式上体现出学校层面的重视.此外,针对校本教研的资金支撑、量化考核、职称加分等内容均要予以制度化.
2.从教师被动参与向主动自觉转变
对于常规性校本教研活动,要发挥一线教师的话语权,使其充分参与到学校教育教学活动之中.对于立项的校本教研活动要保持着公平、公正、公开的机制,让教师从被动参与向主动参与转变,从非自觉状态向自觉状态转变,将校本教研看作教师自身提升的有效途径.
3.从同伴互助向团队协作转变
同伴互助虽然在一定程度上有助于加强教师之间的交流,但其效果有限.以团队形式进行考核,不仅有助于提升个人参与校本教研的内在动力,还能将传统的个体研究转变成群体研究,激发团队的合力.
4.从单一主体向多元主体转变
校本教研的实施需要一定的条件,即需要一定的参与人员,形成一定的研究团队.许多学校校本教研多以单个教师或以本校教研室教师为主,缺乏外部成员的互动交流,导致研究视野和思路受限.未来校本教研要朝着多元主体转变,即跨区域、跨学校、跨学科、线上线下等模式开展合作,转变传统的单一主体形式,实现研究内容、研究主体、研究领域、研究成果的多元化转变.
参考文献：
[1]张庆玲.完善校本教研,促进教师专业成长的研究[D].西安：陕西师范大学,2007.
[2]朱慕菊.改進和加强教学研究工作 深入推进新课程实验[J].人民教育,2003（5）.
[3]刘良华.校本教学研究的几个问题[J].教育发展研究,2003（10）.
[4]吴永军.校本教研：新课程的教学研究制度[J].江苏教育,2003（21）.
（作者单位：甘肃能源化工职业学院）
本文总结:这篇文章为一篇关于对不知道怎么写教师专业化论文范文课题研究的大学硕士、教师专业化和制度建设本科毕业论文教师专业化和制度建设论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
教师专业化和制度建设引用文献:
[1] 教师专业化和制度建设学年毕业论文范文 教师专业化和制度建设方面本科毕业论文范文5000字
[2] 反腐倡廉制度建设专业论文题目 反腐倡廉制度建设论文标题如何定
[3] 企业内部会计制度建设论文题目大全 企业内部会计制度建设论文标题怎么定
