《中职学校班主任工作》
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摘 要：中职学校面向初中招收学生.年龄较小、心智不够成熟、叛逆、文化水平不高等是这些学生的共同点.故此引导学生适应新环境、融入新集体、跟上新的学习节奏,就成了班主任的重要工作.而要做好这份工作,就必须了解学生的状况与心理,能走近、融入学生,并善于用各种方法对学生进行各方面、多层次的教育,本文就班主任的工作特点、内容和方法进行分析探讨.
关键词：中职学生 班主任
一、工作制定合理的班规
“没有规矩,不成方圆”.一个成熟稳定、积极向上、学习氛围良好的班集体离不开合情合理的班级规定.正如法制对国家的重要性,班规对班级的影响是最为关键、最为核心的.想让整个班级有条不紊地运行,必须有严格规章制度约束这些学生的行为举止,才能创造良好有序的班级秩序.
1.一套合理并被学生认可的规章制度一定要有一个好的出发点
班主任管理班级的目的是希望学生既要成才,又要成人,同时还要保证学生在校安全.出于这个目的,班级的规章制度一定要以学生为本,将利益的出发点放在学生上,而不是只为了工作的方便和易于管理而苛责学生,把学生当做没有个人情感的工具来管理是显然行不通的.
2.严格执行班规也是维护班级正常运行的必需品
有法必依,有规必行.规定的遵守与执行是保障纪律的关键,在其中班主任的监督管理以及对奖惩制度的执行更是最为关键的一环.这就对班主任提出了较高的要求,不但要对班级上心多花时间精力来监督管理学生,还要在执行班级规定时公平公正不偏不倚.例如,笔者所带班的班长非常认真负责,学习上也非常认真,乐于帮助同学,得到师生一致好评,笔者作为班主任也对他十分欣赏,但是当他违反班级纪律时,笔者一样需要按班规给予他一定惩罚,扣他平时分;而笔者班成绩较差、平时比较爱违反纪律、顶撞教师的学生有做得好的地方一样应该给予表扬加平时分等奖励以鼓励他继续进步.
班规是一个成熟的班集体必备的,它能督促学生们遵守纪律、互相监督、共同进步.班主任在其中一定要重视自己的作用,扮演好自己的角色,将班规潜移默化的变成一个班级的价值标杆尺度,帮助学生养成良好的学习生活习惯.
二、以身作则,言传身教
作为中职学校的班主任,不仅要做好班级管理,还要对学生在校内的生活负责,饮食、就寝,甚至交友都需要去了解,可谓是朝夕相处,所以班主任的言行对学生的性格行为养成都会有着潜移默化的影响.
1.在班规的执行过程中,班主任的表率作用是不可忽略的
子曰：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.”在班级纪律的维护过程中,班主任教师必须自身行为端正,才能保证对学生的约束力.举个简单的例子,笔者所带班的班规规定学生课堂上不能使用手机（特殊情况除外）,那作为他们的班主任,笔者在课堂上一般都不带手机,特殊情况需要带手机笔者会提前跟学生说明,且须静音.设想,一个上课经常使用手机的班主任如何有公信力约束学生不使用手机呢?在班规这方面,班主任要做到“其身正”——不仅遵守学校对教师的规定,更要对自己严要求,这样就能起一个很好的示范作用,从而带动全班遵守班纪、改善班风.仅仅靠“言传”,一遍遍强调班规不足以使学生信服,只有“身教”,自身带头遵守班规才能起到“不令而行”的效果.
2.在团体活动中,班主任应身体力行,做好榜样
在学校的学习生活中,各种团体活动也是必不可少的,如何让学生们积极参与这些活动,加强班级的凝聚力和学生的集体荣誉感就成了班主任需要考虑的问题.作为独立个体的学生们都有自己的性格与想法,一个没有凝聚力的集体中的学生会在集体荣誉感上有一定的缺失,这不仅会造成班级在集体活动中成绩不佳,还会导致班级平日的学习、生活中不和谐,从而影响学生生活学习质量.班主任应重视利用集体活动的机会来培养学生的集体荣誉感以及归属感,这不仅意味着班主任对活动的提前宣传和对学生积极参与的要求,还意味着班主任应自身投入这些活动中,和学生一起参与到这些活动中.有一些教师也能参加的集体运动班主任应该积极参加（如师生运动会等）,另一些集体活动虽然只有学生能参加但班主任仍然要积极参与活动的前期筹备及后勤工作中.成绩不重要,重要的是展现自己与学生在一起的决心与态度,体现自己的参与感,告诉学生无论如何他们的班主任都和他们齐心协力,共面难关,也用自身积极参与班集体活动告诉学生们什么叫一个集体.以身作则带领学生们一起融入班级这个大集体,增强班级的凝聚力,更有利于班级的管理.
三、以同理心去关爱学生
同理心,就是进入并了解他人的内心世界,并将这种了解传达给他人的一种技术与能力.又叫做换位思考.即于人际交往过程中,能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受,并站在他人的角度思考和处理问题.
职业学校的学生相对来说是一个比较特殊的群体,大部分学生初中阶段在学习方面或其他行为模式是不被教师和同学认可的,他们过度自尊的外表下藏有一颗敏感、脆弱的心,更容易产生困惑,发生心理冲突,他们需要特别关注和爱护,真诚的理解和正确的引导.
因此针对中职学生现状,要想走近学生,做好班级管理,班主任就要在教学和管理中体现自己的同理心.
1.班主任的同理心可以引导学生找回自信,正确认识自己
许多职业学校学生因为一些个人问题,致使没有一个正确的自我认识,缺乏自信,缺少努力奋进的动力;又因为他们的知识基础薄弱,学习能力欠缺,有部分学生小学五、六年级的计算都没掌握,面对陌生的专业理论与技能训练难,他们会感觉困难重重,从而产生逃避心理,自暴自弃.
面对这样的学生,班主任要用同理心,去接近他们,尝试着去用心理解他们.虽然他们的学习成绩相对差点,但每个人都有积极向上的心理需要,这些学生也同样渴望得到教师和同学的肯定,而且他们的身上都有这样或那样的特长和优点.对于基础知识较为薄弱、学习能力较低的学生,如果我们能设身处地理解他们的现状,就能对他们多一分耐心.班主任可以在班级的各种活动中,寻找适当的机会,为他们尽情发挥自身的这些亮点创设条件,让他们感受到自己在班级、学校中的主要性,感觉到我们的班级需要他,从而激发他们的荣誉感,促进他们的积极性和主动,逐步树立自信.
2.班主任的同理心,可以加强师生间交往的信任,减轻学生消极逆反心理
中职学生大多初中阶段就已缺乏学习兴趣、无视纪律要求,自由散漫,会经常与教师起冲突.进入职业学校后对教师自然会有一种条件反射式的对抗或疏离,怀疑教师会与自己有意过不去,对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理,对教师的批评教育表面上接受,其实内心是抗拒的,过后仍我行我素.
要想缓和这份戒备和逆反,就要和这部分学生建立起信任感.而信任感来源于师生间的相互理解,班主任的同理心有助于加强教师对学生的理解.如果班主任在班级管理中体现出自己的同理心,能做到设身处地去理解学生,体谅他们,久而久之,学生必然能感受到教师对自己的理解和宽容,他们也会逐渐地理解教师的真诚,信任感就会慢慢产生.当然,这不会是一蹴而就的,而是一个长期的不断深化的过程,教师的理解和真诚,得到学生的认可,学生会报以真诚和信任.如此继续下去形成一个良性循环后,师生间的信任感自然会改善,这时教师给出的中肯的建议学生才可能接受.
总之,在中职学校担任班主任的确不算是一份轻松的工作,要将这样一群个性迥异的合成一个整体并引领他们共同进步,对我们来说的确是一个挑战.但同时,当你做到真正关爱学生,更加走近这群学生,和他们共同面对各种问题,感同身受的时候,我们就会和学生共同收获着新的感悟和成长.看着他们每段时間会有些许不同的变化：有的学生从漠然变得有点羞涩;有的学生从腼腆逐渐变得开朗;有的学生从蛮横逐渐变的友善等这些,都让我们感动,让我们充满成就感,更让我们的工作充满了和动力.这也正是班主任工作的魅力所在.
（作者单位：临沂市技师学院）
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