《高职物流管理专业信息化教学平台构建》
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[摘 要]随着职业院校百万人才扩招和社会培训功能的强化,以学生自主学习为目标的物流管理专业信息化教学平台建设被提上了日程.本文首先介绍了物流管理专业信息化教学平台建设现状,就现有平台的适用局限性进行了分析.笔者根据自身多年的物流管理专业教学实践经验,提出了构建物流管理专业信息化教学平台的主要思路,从课程设置、界面功能、资源呈现、课程实训几个方面提出了自己的设想,旨在为相关研究提供借鉴.
[关键词]物流管理;信息化教学平台;课程教学;平台实训
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.106
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）10-0-02
0引 言
20世纪90年代以来,随着信息技术的迅猛发展,教育领域逐步将信息技术引课堂教学,并引发了教学领域的一场信息化革命.从硬件更新频次看,教学领域的硬件设备每3～5年更新换代一次;从软件应用更新看,从最初简单的文字表格处理、幻灯片展示,到后来管理信息系统的实训模拟,再到综合性的课程网站平台建立、远程网络课程教学开展,教学领域信息化开展得如火如荼,信息化教学成为提高教学效率和水平的必然选择.2019年,我国职业院校响应国家号召,扩招百万人才,包括退伍军人、在岗职工等.为了兼顾教育和工作的双重目标,网络教学成为优选方案之一.在2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情面前,信息系化网络远程教学成为广大院校停课不停学的主要手段.现阶段,高职院校的任务是构建科学合理的信息化教学平台,考虑到信息化网络平台上的课程设立、资源归集、教学方法、评价机制等一系列问题,以系统思维构建基于专业教学的信息化管理平台.下面笔者结合自身14年的物流管理专业教学实际,初步探讨如何构建高职物流管理专业信息化教学平台.
1高职物流管理专业信息化教学平台现状
目前,现有的物流管理专业信息教学化平台包括物流管理专业的精品课程、精品资源共享课、物流管理专业教学资源库、物流管理专业课程MOOC在线学习课程等.真正基于整个专业教学课程的信息化教学平台只有国家教学资源库平台,其他平台往往是基于专业中独立一门课程或者几门课程的简单拼凑,没有从专业全局视野设计信息化教学平台.此外,还有物流综合实训平台或者技能大赛训练平台,这类平台主要通过软硬件承载物流课程实训.
物流专业精品课程是物流管理专业信息教学化平台的雏形,主要基于一门课程,把课程的标准、教案、课件、习题、视频等集中于一个网站,可以说是该门课程的一个资源集合,不是一个严格意义上的信息化教学平台.精品资源共享课是精品课程升级版,重点突出“精品资源、网络共享”,但是还是基于一门课程,没有搭建专业平台.MOOC在线学习课程则是院校教师利用优势资源在线授课,突出课程的开放性和学习自由性,专业系列课程需要自己在平台选择.物流管理管理专业教学资源库由宁波职业技术学院牵头,联合行业协会、行业企业、高等教育出版社、10余所职业院校参与,于2010年申报,2013年通过教育部验收,资源库包括9门核心课程,包括行业标准库、法规库、集案例、视频、动画和模拟仿真等素材库.
2物流管理管理专业教学资源库适用的局限性
众所周知,物流属于生产性服务行业,服务于整个社会的物资流通和经济运行.虽然物流企业和非物流企业中的物流管理都可以归结为仓储、运输、配送等物流功能,但是由于行业背景、商品属性、制度标准、运营服务管理内容不同,物流管理具有很大的行业背景属性.物流管理专业教学资源库中的9门课程虽然涵盖了物流功能中的核心知识和业务操作,但是行业背景下的职业院校需要在很大程度上根据自己的专业定位进行删减和补充.资源库中的标准、案例、视频等同样也不能完全和职业院校服务的经济领域和就业企业深入对接.作为系统平台,要考虑课程之间的内容衔接和交叉,比如采购与仓储、仓储与配送、信息技术与信息系统、信息系统与供应链等.同时,系统平台还要考虑与线下实训设备的统一和兼容,目前物流“1+X”软硬件标准做了一次有益尝试,但是存在的问题依然很多.在当前形势下,物流管理管理专业教学资源库存在的最大问题是虽然资源很多,但是作为一个网络学习平台,需要结合云平台、MOOC等由教师实施授课,在组织实施、学习过程、考核评价很多环节有待完善,特别是基于网络的自我学习和评价方面有很多问题有待解决.物流管理管理专业教学资源库需要由教师获取资源授课转变为学生自主学习、自我评价使用.
3高职物流管理专业信息化教学平台构建初探
笔者有近14年的物流管理专业教学实践经验,特别是对信息化教学和管理信息系统有一定的理解和研究,下面笔者就如何高职物流管理专业信息化教学平台提出自己的设想,待条件成熟后,将在后续的教学研究和实践中逐步实施.
3.1 课程设置由“基础课+核心课+方向课”构成
课程学习遵循循序渐进,先奠定基础,再深入业务核心,然后是就业和服务方向.基础课属于概念和知识积累型课程,除物流管理基础（含物流基础和管理学基础内容）、货物学、物流地理外,建议增加流通经济学、统计学基础、计算机信息处理和应用,如果职业院校行业背景特殊,也可以增加一到两门行业基础课程,不同院校可自行斟酌,课時根据需要进行适当调整.在核心课业务模块,课程设置不宜过多,同时要处理好课程之间的交叉重叠.仓储管理、运输管理、配送管理、采购管理、物流市场营销和物流信息技术作为核心课中的主干课程,包装、设施设备、物流信息系统等内容,同时供应链管理、电子商务与物流、国际物流可作为核心课的备选课程.在方向课中可以根据专业定位来设置,基于目前物流管理就业与发展,建议开设快递实务、报关与报检实务、冷链物流、物流与人工智能、物流大数据分析、物联网技术等,主要根据院校自身的定位和服务领域选择.
3.2 坚持以学生为主体、以课程为主线、简洁明了的信息化教学平台设计理念
信息化教学平台服务于学生自主学习,学生在前台,教师在后台.前台的菜单服务于学生的学习,后台则重在教师教学过程组织、资源合理安排、班级管理等.前台除了学生注册功能外,以课程为主要平行主线,突出课程学习管理和评价过程,简单明了.课程学习过程中,记录学生学习签到、学习进度、测验成绩等情况,这些情况通过前台菜单,学生能随时查看.学生通过网络APP随时随地学习,学生遇到问题时通过和教师在线互动或留言板留言予以解决.信息化教学平台要突出复杂系统的线条化和流程化,改变现有网站过于纷杂错乱的内容,突出学生自主学习的过程管理和评价.
3.3 根据学生学习和复习需要,课程资源以“嵌入式”和“集合式”呈现
教学资源是课程讲授的基础,国家物流管理专业教学资源库中的教学课件、微课、动画、案例、测试题等资源已经非常丰富.信息化教学平台重在教师授课过程中的视频和资源嵌入,除课程标准外的其余资源都由教师在后台合理安排,在学习过程中一一呈现,类似新道VBSE系统中基于流程的资源呈现,学习过程中,学生根据教师的安排取得资源并进行学习,如果需要复习,则在资源总库中根据资源编号获取相关信息.课程视频和过程安排可保证学生随时随地自主学习,不影响工作和生活安排.为方便课程内容更新,视频时间、内容应模块化,方便学生利用碎片化时间学习.当然,教师也可以通过网络直播平台授课,然后保存其中的视频,学生通过回放进行复习,或者期末通过直播课堂进行课程串讲和答疑.
3.4 线上软件模拟、视频观摩与线下实训室实操、企业现场实践有机对接
对于物流管理专业来说,课程实训在课时中的比例分量比较重.在实际工作中,企业也比较看重学生的动手和实操能力.信息化平台在解决课程实训问题时,可借鉴最新物流“1+X”职业技能等级证书中实训实操部分,强调统一标准体系下软件操作和线下考核体系.院校也可以在系统平台中嵌入软件模拟系统,通过任务驱动实现系统操作或者教师系统模拟、实际操作等,当时间允许时,集中进行线下操作和考核,实训成绩通过系统自动计入学生档案.对于前沿的物流技术,视频展示和观点讨论可作为重要手段.全国物流技能大赛训练和比赛平台是很好的样例示范,但是因为多门课程综合实训操作,需要教师针对不同课程进行设计和选择.实训模块是信息化平台难点之一,因为物流软件鱼龙混杂、标准不一,再加上平台开发系统不同,软件嵌入和系统对接非常困难,但是从专业发展角度看,未来必将规范统一.
4结 语
物流管理专业信息化教学平台建设是一项艰巨的任务.本文从教学角度出发,对其中的框架和管理提出了构思,但在实施过程中还需要考虑平台技术构架、数据库配置、基于网页和移动APP功能的实现等,这些都远远超出专业本身的范畴.另外,物流管理专业信息化教学平台建设需要一个团队分工协作,或者与方向和定位相同的院校联合开发,现有的物流管理课程资源已经有了很好的资源基础.伴随着百万人才扩招后的课程教学实施以及国家强调职业院校的未来社会培训功能转化,信息化教学平台的优势将逐步显现.
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该文总结,本文论述了关于经典物流管理专业专业范文可作为信息化教学方面的大学硕士与本科毕业论文物流管理专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
物流管理专业引用文献:
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