《数学设问应注意的几个方面》
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摘 要：小学数学课堂教学中,设问,直接影响着课堂效率的高低.作为数学老师,应该关注设问、重视设问,学生带着问题去学习,学起来更有针对性、目的性.在小学数学课堂教学中,设问的有效性直接影响着教学效果.问题设置好了,学生参与度才高.一节好的数学课,往往都是以问题为导向,引发学生深度思考、参与.然而,在实际教学中,很多老师对问题的设置不够重视,课堂显得“松松散散”,学生的学习停留表面,学生没有深度思考,因此,就更谈不上能很好地提高学生数学素养了.
关键词：设问,技巧,全体学生,生活数学,层次
设问,能很好地激发学生学习的兴趣,更能促进学生思维能力的发展,学生带着问题去学习,学起来更有针对性、目的性.在小学数学课堂教学中,设问的有效性直接影响着教学效果.问题设置好了,学生参与度才高.一节好的数学课,往往都是以问题为导向,引发学生深度思考、参与.然而,在实际教学中,很多老师对问题的设置不够重视,课堂显得“松松散散”,学生的学习停留表面,学生没有深度思考,因此,就更谈不上能很好地提高学生数学素养了.该如何设问,在十多年的数学教学中,我对设问技巧做了一些简单尝试,总结出了数学设问“三要”“三不要”,现作如下分享：
一、 数学设问“三要”
所谓“三要”就是在小学数学课堂教学中,提倡的三个做法,当然,这三个做法也是新课改所提倡的基本理念,也是《新课程标准》的一些“教学建议”.
(一)要换位思考提问
换位思考,就是老师一定要站在学生的角度去思考,假如你是学生,所提出的问题能不能解决?该如何解决?换位思考提问,要做到三个基于：
1. 基于学生年龄特征
每一个年龄段,每一个班级,每一个学生的基础知识不一样,所具备的基礎知识不一样,所具备的基本技能也不一样.教师在设问的时候就要考虑到这一因素.例如：关于“解决问题”这一板块的教学目标,1～3年级所提的是“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决.”当中有几个关键词：“指导”“尝试”“简单”,而4～6年级的提法是：“能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的多样性.”同样是解决问题,由于基础知识不一样,教师设问难易程度就应该有所不同.
2. 基于全体学生
面向全体学生,这是新课改所提倡的理念.我们设置的问题要考虑要“点”“面”结合,充分体现学生为主题的理念.在实际课堂教学中,存在两种现象,有的老师只照顾后进生,所提出的问题过于简单,导致“尖子生吃不饱”,影响了优生的发展,再有就是只照顾优生,导致“后进生坐飞机”,同样影响后进生的发展.这两种做法都不可取,教师设置的问题难度系数一定要适中,至少照顾70%的学生在教师引导下能够解决.
(二)要结合生活提问
学生往往对周围的事物非常感兴趣,因此,我们在设置问题时,可以结合我们的生活实际,创设情境,提出问题,往往能激发学生兴趣,让他们觉得,学习数学并不陌生、并不遥远、并不神秘,数学就在我们身边.有的问题,学生可能抽象讲解很难理解,如果让他们走进生活,在生活中去解决一些实际问题,学生觉得更加直观,更容易接受,学生理解起来也相对比较容易.
比如,我们在教学除数是一位数的除法时,问：“62÷7,商多少,余数多少?”学生通过背诵乘法口诀表,也许就能解决问题,但是学生的理解来说相对比较死板,容易遗忘.如果问题设置为“我们手上有62元钱,现在去超市买7元一个的笔记本,最多能买几个?还剩多少钱?”学生接受起来就很直观,印象也更深刻,也符合新课改所提倡“生活数学”的理念.
(三)要层层递进提问（主干问题）
每一堂课的教学,都应该是由浅入深,由易到难.一个好的数学老师,是把复杂的问题简单化,而不是把简单的问题复杂化.教学最好的方法就是帮助学生新旧知识有机链接,让学生在已有知识技能的基础上,经过教师引导,让学生轻松掌握.那么.我们在设问上,也是一样,设问一定要有层次性,层层推进.通过听课发现,很多课堂,前后所提出的问题有重复的,也有“倒过去走回头路的”现象,这样的课堂,显然很多时间是无效的.比如,我们在教学推导平行四边形的面积公式时,就可以设置这三个问题：
1. 长方形的面积公式是怎样的?
2. 你能不能用割补的办法把这个平行四边形变成长方形?
3. 通过割补,请你推导出平行四边形的公式.因为,长方形的面积公式已经掌握,在此基础上,先把平行四边形变成长方形,再推导出公式就比较容易.
二、 数学设问“三不要”
这三不要,是我们在平时听课当中发现的主要问题,也是典型问题.在此提出来,避免同样的错误发生在更多的教师身上.
(一)不要满堂问
有些课堂,表面上热热闹闹,教师提的问题特别多,一节课几十个甚至上百个问题.这是教师的理念及理解上出了偏差,他们认为,这就是“启发式”教学,学生被老师“牵着鼻子走”,没有独立思考的空间,忙于回答老师的问题,缺乏主动探究.这样的课堂同样效率不高.一节课上完,老师、学生累得满头大汗,问学生到底研究了什么,学到了什么,结果是一脸茫然,不知所云.
(二)不要包揽问
教师是学习的指导者、引领者、也是参与者,切忌霸占课堂,不给学生思考的空间,不允许学生提问,这显然是不对的.让学生学会学习,让学生学会质疑,这是新课改提倡的理念.《新课程标准》提出：要处理好“预设”与“生成”关系.教师要把握好教学活动中生成的有价值的问题,因势利导,促进学生发展.
(三)不要随意问
有些老师,由于在课前准备不充分,对预设的问题也不清晰,在课堂中往往会出现“随意问”的现象,导致教学内容游离于教学目标之外.教学重难点偏离.
再一次公开课中,一位老师在教学《三角形的面积》时,让学生通过旋转平移成平行四边形,然后得出公式.然而一个学生在演示的时候不够准确,于是老师就问：“请大家想想办法,怎样移动才更准确?”于是同学们就纷纷想办法,借助各种各样的办法来平移、旋转.结果,导致教学任务没有完成,教学重难点没有突破.
总之,设问是一门艺术,是提高课堂效率的重要途径,需要老师们在实践中不断总结.最终目的,是为了提高学生科学素养,促进人的发展.
参考文献：
[1]林崇德,胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2010（1）.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：北京人民教育出版社,1979.
作者简介：
杨智强,重庆市,重庆市巴南区一品中心小学校.
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