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第一篇幼儿语言表达能力论文范文参考：西班牙幼儿英语教材的活动设计研究
国际新课程改革浪潮下,世界各国十分重视语言的学习和多样化发展.20世纪90年代,欧盟提出MT+2语言发展框架(Mother Tongue Plus Two),并指出了早期教育发展多样化语言的优势和可能性.不同于其他国家作为事实课程、缺乏行政法律赋权及保障的状况,幼儿英语教育在西班牙是作为法定课程而设置.西班牙政府十分重视早期教育中外语的学习,自20世纪90年代,西班牙国家学前教育法令中就规定要以实验的性质在学前教育的第二阶段(3-6岁)教授幼儿外语；新世纪尤其2004年以来,西班牙在新课程改革背景下相继颁布的国家学前教育法以及各自治区的学前教育课程文件都明确指出在学前教育的第二阶段要开设一门外语课程,英语则因其在国际社会交往中使用的普适性而成为西班牙幼儿外语课程的首选.
西班牙为期不长的幼儿英语教育发展历程中,经历了孕育、试验和发展三个时期.1978年西班牙*《宪法》颁布到1996年国家学前教育法令赋权实验性质的幼儿英语教育的开设为西班牙幼儿英语教育的孕育期；1996年人民党开始八年执政至2004年工社党重新上台后发布的国家学前法令中对幼儿英语教育课程体系的完善为西班牙幼儿英语教育的试验期；2004年新课程改革至今为西班牙幼儿英语教育的蓬勃发展期；幼儿英语教育在各自治区广泛开展,幼儿英语教育的课程逐步系统化和规范化,幼儿英语教师队伍的素质有了整体的大幅度提高,各种不同设计理念的适合儿童年龄特征的系统化教材和课程资源呈现出丰富多样、异彩纷呈的景象.
西班牙幼儿英语教材的设计系统、适用而富有特色,凸显了“幼儿化”特征,突出了“生活化”理念,关注“文化因子”,并坚持“活动取向”.活动是西班牙幼儿英语教材的主体构成,是教程设计的基本取向,也是教材呈现的基本单位；各种类型的丰富多彩的活动设计是幼儿英语教材设计的特色,也是幼儿英语教材尤其是西班牙幼儿英语教材不同于中小学英语教材的最显著的特征.教师用书根据幼儿英语课堂的容量设计了不同功能的幼儿教育活动,学生用书在很大程度上则是作为部分模块活动材料与其他活动材料一起配合教师用书的活动设计而存在；学生用书中的活动设计是教师用书中活动设计的重要组成,是作为教材的部分而不是全部.
本研究以现象学、解释学为研究的方法论,以课程与教学基本理论、教材研究基本理论、语言学、文化学、发展心理学、社会学、生态*学、美学等为研究的理论基础,通过文献研究法、内容分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法等具体的研究方法,以西班牙穆尔西亚地区广泛使用的八套幼儿英语教材作为研究的样本,选择活动设计作为研究的切入点,系统解读了西班牙幼儿英语教育发展状况,深度挖掘了西班牙幼儿英语教材活动设计的原理,全面展示了西班牙幼儿英语教材活动设计的结构形态,深刻剖析了西班牙幼儿英语教材活动设计的价值系统,对西班牙幼儿英语教材活动设计的内外部和深层结构做了全方位展示,进行了定性和定量的分析,试图发现其活动设计的规律和特点,并构建幼儿英语教育活动设计和幼儿英语教材分析的理论框架和评估的模板,以期对我国事实课程环境下的幼儿英语教育活动设计以及幼儿英语教材的选择、使用和建设有所借鉴和启示.
西班牙幼儿英语教材活动设计的原理表现在多个层面：从课程理念来看表现为基于学域分化的课程整合；从目标层面来看表现为二重多维结构的语言教育活动目标；从内容层面来看是基于外语媒介的语言与内容的整合学习；从教学策略来看是基于儿童最近发展区的支架式教学；从学习方式来看是基于幼儿语言学习特点的全身反应学习.幼儿教育活动的设计要考虑外部结构和内部结构双层结构要素.外部结构要素主要包括活动的目标、活动的内容、活动的组织和活动的评价；内部结构要素主要包括活动的主体、活动的对象、活动的环境和活动的规则.西班牙幼儿英语教材中的活动设计具有一般幼儿教育活动设计的共同要素,也有作为活动设计的个案所具有的特殊参与要素.这些特殊要素主要表现在：文本作为教育活动设计的载体；活动主体成为活动设计的客体；主题作为活动设计的统摄者；图画作为活动材料的主体构成；活动设计对语言的规范与制约；活动设计对文化的采择和适应；活动设计对多种表现手法的综合运用.
本研究所选西班牙幼儿英语教材样本的活动设计中,共清理出幼儿英语教育活动13417个；在对相应幼儿英语教育活动的地位作用、表现形式、组织形式、活动区域等组织性变量,语言训练项目、语言技能训练、认知和发展功能等功能性变量,以及使用的活动材料、整合领域、语言表现形式等结构性变量系统分析的基础上进行了归类整理,并根据不同的标准划分了活动类型.西班牙幼儿英语教材活动设计的类型在总体分布、年龄组纵向分布以及教材间的横向分布上表现出一系列共性和个性特点.这些特点主要表现在一致性和差异性共存、规律性和偶然性共显两个方面.活动类型分布的一致性主要表现在年龄组和不同教材中呈现的活动类型的一致性,各活动类型在教材中呈现比例的一致性以及所表现出的不同出版社或教材编撰人员课程价值取向的一致性；活动类型分布的差异性主要表现在个别年龄组或个别教材中出现的特色活动类型,各年龄组及各套教材中活动数量的不均衡分布,年龄组之间各活动类型所占比例产生的变化,各套教材中各活动类型所占比例产生的变化以及不同选用者(主要指教师)教材选用标准和依据的差异性.活动类型分布的规律性主要表现在年龄组纵向活动类型分布变化趋势呈现的规律性,根据教材选用情况排列的各套教材中活动类型横向分布变化趋势呈现的规律性；其偶然性主要表现在年龄组活动类型百分比变化并非表现出绝对一致性趋势,而是在呈现出上下摆动的不确定现象；根据教材选用情况排列的各套教材中各类型活动百分比的不规则变化也揭示出影响教材选用的-些偶然性因素.
教材活动设计存在一个深层结构——价值系统,对教材活动设计表层的内外部结构发挥着核心的指导作用；价值系统充分体现带有主体意向性的活动设计者的思想、价值观、道德规范和行为准则,其作用渗透在语言、生态*、健康、文化、社会性、审美等各个发展维度并表现出一定的功能取向性.西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求主要体现在：以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣；以听说技能训练为主发展幼儿的口头语言交际能力；以情景创设促进幼儿对语言的整体感知；以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区.西班牙幼儿英语教材活动设计的生态*关涉主要体现在：通过自然事物认知体悟生命的多样化存在；通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神；通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态*启蒙.西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润主要体现在：文化浸润中感受目的语文化传统；文化浸润中发展跨文化交际能力；文化浸润中进行国际理解启蒙教育；文化浸润中培养国际公民意识.西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领主要体现在：利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯；利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展；利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展.西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照主要体现在：“从物质自我”到“社会自我”——个体自我意识和自主性的发展；从“亲子”到“同伴”——社会交往技能的发展和良好社会情感的激发；从“身份”到“规则”——社会角色认同和行为道德规范的养成.西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵主要表现在：图画设计体现色彩美；舞蹈运动展现动态美；歌谣活动中感受旋律美；手工制作中体验创造美；活动意境中体悟和谐美.总体来看,作为特定阶段外语学习的幼儿英语教育活动规划方案,西班牙幼儿英语教材活动设计表现出一些不同于其他阶段、其他领域或其他风格活动设计的独特的设计特点.这些设计特点主要表现为启蒙性、综合性、适切性和艺术性四个方面.
第二篇幼儿语言表达能力论文样文：幼儿自豪识别发展特点及其相关影响因素的研究
自豪是一种重要的社会适应性情绪,对个体行为有重要的影响.幼儿期是儿童自豪识别能力发展的重要阶段.本研究在系统综述以往与幼儿自豪识别相关的理论和实证研究的基础上,对幼儿自豪识别的测评工具、发展特点、神经机制及其相关影响因素进行了系列研究.
研究1：幼儿自豪识别测评工具的编制.选取352名幼儿教师作为识别幼儿自豪的非言语行为表达的评定被试,选取156名幼儿母亲作为确定评分者信度的被试,对与幼儿自豪非言语行为表达相关的2套图片进行识别.旨在确定幼儿自豪非言语行为表达的动作成分和动作单元,以此为基础编制编码系统,并发展幼儿自豪识别图片系统.对“幼儿自豪的非言语行为表达编码系统”和“幼儿自豪识别图片系统”的信度和效度进行检验.
研究2：幼儿自豪识别发展特点的研究.采用自编的“幼儿自豪识别图片系统”,对204名3-6岁幼儿自豪识别的发展趋势和性别特点进行了测试,并将幼儿自豪识别的发展趋势与高兴和吃惊进行了对比.
研究3：幼儿自豪识别的事件相关电位研究.选取21名能够完全识别自豪和高兴的4-6岁幼儿为被试,实验中向被试随机呈现4类刺激图片（熟悉小朋友的自豪、熟悉小朋友的高兴、陌生小朋友的自豪和陌生小朋友的高兴）.被试需要完成的任务是对自豪和高兴进行判断,不需要对个人熟悉性进行判断.通过比较幼儿在识别4类刺激图片时的ERP成分（P1、N170、Nc和LPC）,揭示幼儿自豪识别过程的脑机制特征.
研究4：幼儿自豪识别与心理理论和抑制控制的关系.在排除语言理解干扰的基础上,通过*效应检验,重点考察4-6岁幼儿的心理理论和抑制控制对其自豪识别的影响,旨在对幼儿自豪识别能力的发展有更清晰的认识.
在对上述4项研究的结果进行分析与讨论的基础上,本研究综合讨论了幼儿自豪识别的测评工具、发展特点、脑电特征和相关影响因素等问题,并得到了以下结论：
1.幼儿自豪的非言语行为表达包括4个方面7个动作成分,即I微笑和大笑的面部表情,II舒展的身体姿势,III头稍微后倾的头部动作,IV双手叉腰、高举和在胸前握拳的手臂动作.
2.幼儿自豪的非言语行为表达包括12个动作单元,其中,幼儿典型的自豪非言语行为表达的动作单元为微笑、头稍微后倾、舒展的身体姿势和双手叉腰.
3.自编的“幼儿自豪的非言语行为表达编码系统”和“幼儿自豪识别的图片系统”都具有良好的信度和效度指标,可以作为测评幼儿自豪识别发展的测评工具.
4.四岁以后,幼儿开始能够识别自豪；幼儿自豪识别的发展趋势同高兴和吃惊一样,从3岁到6岁一直在提高,5岁到6岁是幼儿自豪识别发展的关键期.男孩和女孩自豪识别的发展水平差异不显著.
5.四种刺激条件下P1的平均波幅和潜伏期差异不显著；在枕颞叶的N170反应了个人熟悉性,陌生小朋友的情绪刺激引发的N170波幅显著大于熟悉小朋友；在*区的Nc成分上,熟悉小朋友的自豪刺激引发的Nc波幅显著大于熟悉小朋友的高兴；在前额叶的LPC成分上,自豪刺激引发的LPC波幅显著大于高兴.
6.幼儿自豪识别的加工过程分为早期、中期和晚期3个阶段.对个人熟悉性的无意识加工发生在早期；对熟悉对象情绪识别的加工发生在中期；对自豪识别的有意识加工发生在晚期.
7.心理理论对幼儿自豪识别存在直接的预测效力,而抑制控制则是以心理理论为*变量间接地作用于幼儿自豪识别.
第三篇幼儿语言表达能力论文范文模板：汉语幼儿心理理论与语言的关系
儿童早期心理理论的研究是近三十年来发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特点及任务特异性等问题的关注,开始转向探讨心理理论发展及其影响因素之间的关系.由于语言在人类心理理解与自我表达上具有的显而易见的价值和意义,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目.
本研究旨在考察3—4岁汉语幼儿语言与心理理论能力发展之间的关系,并探讨幼儿语言能力的个别差异对二者作用机制的影响,这将有助于加深对语言与心理理论动态发展关系的理解,为幼儿心理理论的发展提供跨文化的研究数据,同时也对了解幼儿发展的个别差异,指导幼儿的语言教学实践,培养良好的社会交往技能具有一定的理论参考价值. 论文的第一部分对国外二十余年来有关儿童心理理论发展、语言与心理理论关系等研究的重要成果进行了详尽的回顾.一是介绍了儿童早期心理理论的发展变化和在心理理论实证研究中居于核心地位的标准错误信念任务,二是阐述并简要评析了该领域较重要的几种理论观点.三是简介了儿童口头语言的习得和较有影响的儿童语言研究方向.接下来重点综述和评析了心理理论与语言关系的研究.我们认为,已有研究分别涉及从种系进化或个体发生的角度探讨心理理论与语言的发展孰先孰后、二者是否有因果关系,以及从语言组成要素的层面进一步考察二者的相互作用机制.从目前的研究现状看,这一领域的研究还存在缺少跨文化研究数据、较少考虑到研究对象的语言能力变量、缺乏采用非言语性错误信念任务开展的研究、以及学前期儿童心理理论发展对语言习得影响的研究和纵向研究相对薄弱等问题.| 有关论文范文主题研究: | 关于幼儿语言表达能力文章 | 大学生适用: | 5000字学校学生论文、2000字电大论文 |
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第四篇幼儿语言表达能力论文范例：幼儿掌控动机的发展特点及其与能力、自尊的关系研究
掌控动机是人类发展研究领域中的一个核心概念,它是指人们有一种内在动力去理解和影响环境,并在不同程度上与环境发生着有效的相互作用.考虑到掌控动机在个体发展、尤其是早期发展中的重要性,本研究首先考察了掌控动机在幼儿期的表现形式与发展特点；其次,考虑到掌控动机与能力之间存在的相互作用,我们对掌控动机与认知等方面能力之间的关系进行了横向与纵向的探讨；除此,随着儿童社会化程度的加深,社会性成分对掌控动机这种内在驱动力的影响会不断增强.自尊,作为对自我能力和价值的评价性情感体验,可能通过掌控动机对能力的促进或阻碍作用,而受到能力和掌控动机的直接和间接影响.所以,本研究最后考察掌控动机、能力及自尊三者之间可能存在的关系模型.综合所有研究结果如下：
发展特点：
（1）对于工具性掌控动机的行为表现,动作掌控主要包括完全由自身发出动作、借助外物发出动作和自我发声（口语运动）；物体掌控主要包括使物体运动、使物体发声、以及使物体发生其它变化；社会掌控主要包括直接寻求与成人的接触、间接引起成人的关注、以及自身行为引发他人模仿,
（2）对于表达性掌控动机的行为表现,儿童在动作和物体掌控行为中获得了较多的积极情感体验,表现在身体动作、面部表情和言语表达中；而在社会掌控中,当掌控活动成功,即教师给予正面反馈,儿童会表现出明显的积极情感反应,即使不成功,情感反应也是不明显的,
（3）随着儿童年龄增长,动作掌控和物体操作掌控行为事件比例明显减少,社会掌控行为事件比例明显增多；由于身体动作的发展,儿童的动作逐渐由大肌肉到小肌肉过渡,由简单到复杂,表现在动作掌控和物体掌控的行为上；随着儿童言语行为的逐步成熟,语言在社会掌控行为和掌控动机的表达性方面开始发挥作用；在不同年龄段,儿童通过单独的行为、行为语言结合及单独的语言获得社会掌控的事件比例变化明显,反映出幼儿动作与语言发展中的一些关键变化；另外,儿童社会掌控行为的对象逐渐由教师向同伴扩展,
（4）随年龄增长,幼儿在高认知低效果类材料-拼图上的掌控时间显著提高,掌控变换性显著下降,对低认知高效果类材料-汽车的喜爱度有先下降后上升的趋势,
（5）4-6岁幼儿在不同材料类型上的平均掌控时间存在显著差异.认知类材料-图书最低,两可类材料-积木最高.对不同材料类型的喜爱度存在显著差异,认知类材料-图书最低,低认知高效果类材料-汽车和两可类材料-积木最高,
（6）年龄与材料类型对掌控时间和喜爱度的交互作用显著.除了拼图以外,不同年龄（4-6岁）幼儿在其他各类玩具材料上的掌控指向表现出大体的一致性,即随年龄变化比较平缓.但是对高认知低效果类材料-拼图的掌控呈现出显著的上升趋势.另外,不同年龄幼儿对几类材料的喜爱度及其变化趋势具有较大的差异性,
掌控动机与能力：
（7）物体掌控动机中的掌控变换性和脱离掌控时间对于两项能力分数均具有显著的负向预测作用；除此,低认知高效果类材料-汽车上的掌控时间显著负向预测了精细动作；认知效果结合类材料-钓鱼上的掌控时间显著负向预测了认知学习；而高认知低效果类材料-拼图上的掌控时间显著正向预测了认知学习,
（8）控制气质差异后,对于认知学习,认知效果结合类-钓鱼的掌控时间和掌控变换性具有负向的预测作用,而高认知低效果类-拼图的掌控时间具有正向的预测作用.对于精细动作,脱离掌控时间和掌控变换性具有负向的预测作用,
（9）在低认知高效果任务（探索反馈任务）中,气质的活动性-专注性因素具有显著调节作用.对于活动型幼儿,高水平的探索时间预测了低水平的认知知识,高水平的掌控愉悦感预测了低水平的夹球和低水平的学习方式,但这些关系对于专注型幼儿不显著,
（10）在高认知低效果任务（困难任务）上成功的幼儿,气质的反应性-抑制性因素在掌控愉悦感对夹球的预测中有显著调节作用.对于抑制型幼儿,来自成功的高掌控愉悦感预测了高水平的夹球技能,而这个关系对于反应型幼儿不显著.在高认知低效果任务上失败的幼儿,气质的活动性-专注性因素在坚持性对学习方式的预测中有显著调节作用.对于专注型幼儿任务中的高坚持性预测了高水平的学习方式,而这个关系对于活动型幼儿不显著,
（11）对于父母评估的掌控动机,活动性-专注性在物体掌控动机与精细动作（夹球）、物体掌控动机与学习方式以及大动作掌控动机与感觉运动（扔口袋）之间具有显著的调节作用.对于专注型幼儿,高水平的物体掌控动机预测了高水平的精细动作和学习方式,高水平的大动作掌控动机预测了高水平的感觉运动,而这些关系对于活动型幼儿不显著,
（12）对于父母评估的掌控动机,反应性-抑制性在同伴社会掌控动机和精细动作、感觉运动及学习方式之间分别具有显著的调节作用.对于抑制型幼儿,高水平的同伴社会掌控动机预测了低水平的精细动作、感觉运动和学习方式.反过来,对于反应型幼儿,高水平的同伴社会掌控动机预测了高水平的精细动作,
掌控动机与能力及自尊：
（13）在建构的掌控动机、能力、自尊三者的因果模型中,第一个模型从不同材料上的掌控时间到能力,再到自尊中的胜任感,有3条显著路径.在高认知低效果类-拼图上的掌控时间可以解释认知学习能力变异的12%,在低认知高效果类-汽车上的掌控时间可以解释精细动作能力变异的4%,综合能力可以解释自尊中胜任感变异的17%.第二个模型从掌控动机的综合指标（掌控变换性）到认知学习能力,再到自尊中的胜任感,有2条显著路径.掌控变换性可以解释认知学习能力变异的18%,而认知学习能力可以解释自尊中胜任感变异的11%.
第五篇幼儿语言表达能力论文范文格式：学前儿童维汉双语教学研究
语言是一个民族的重要特征之一,它是人们交流思想的媒介.双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象.由于社会的不断发展,科技的不断进步,人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁,双语教学显得越来越重要.研究表明：双语教学对幼儿的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用.从各少数民族的长远利益出发,在民族教育中实施双语教学有其重要的意义.当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视,但是因为缺乏理论的指导,在实施过程中出现了很多问题.本研究建构了学前儿童维汉双语教学体系,以期为我国民族学前双语教学提供理论借鉴和案例支持.
本研究从新疆和西方主要国家双语教学发展历程的梳理出发,探索和分析了新疆双语教学发展的影响因素以及西方双语教学发展对当前我国民族学前双语教学的启示.研究者从第二语言习得理论、多元文化主义理论以及中华民族多元-体理论出发,论证了学前儿童维汉双语教学的理论基础,并指出学前双语教学构建的原则：国家利益与民族利益相统一的原则、公益性原则、适切性原则以及民族性原则.
在分析学前儿童维汉双语教学目标时,首先,指明了学前儿童维汉双语教学的来源要考虑学前儿童与社会发展等方面；其次,提出了学前儿童维汉双语教学目标设计的原则：维汉学前双语教学的目标建构应讲求社会需求与幼儿个体需要相统一、面向全体与关注个别差异性原则以及教学目标设计的可行性等原则；然后,论述了学前儿童维汉双语教学目标的分类；最后,建立起了学前儿童维汉双语教学的目标体系.学前儿童维汉双语教学内容方面,首先确立了双语教学内容选择的原则：生活化、整体性原则,适宜性原则、实用性原则以及关照社会生活的原则；其次,从维族传统文化与幼儿园各领域的教学内容两大方面建立内容体系；最后提出了横向组织与纵向组织、直线型组织与螺旋型组织两种不同类别的双语教学组织方式.学前双语教学实施方面,阐释了学前儿童维汉双语教学实施的价值取向并提出学前双语教学可以通过教学活动、游戏活动以及日常生活活动三种途径来实施,然后分析了新疆的教育生态环境对学前儿童维汉双语教学的影响.学前儿童维汉双语教学的评价方面,对学前儿童维汉双语教学评价的内涵与特征进行分析并阐述了学前儿童维汉双语教学评价的内容与方法.
最后,本研究以新疆自治区A幼儿园为个案,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其学前儿童维汉双语教学的目标、内容、实施和评价进行深入考察,并在此基础上对影响A幼儿园学前儿童维汉双语教学的因素进行了分析.研究发现：A幼儿园在学前双语教学过程中对双语教学目标的认识不够深入：缺乏适合的双语教材；对幼儿的双语教学评价内容单一等问题.针对这些问题提出了树立多元文化教育理念；明确双语教学的目标；编写适宜的园本教材；建立学前双语教学资源库等相关建议.
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幼儿语言表达能力引用文献:
[1] 幼儿语言表达能力方面论文选题 幼儿语言表达能力论文题目怎样定
[2] 幼儿语言表达能力类论文参考文献 幼儿语言表达能力英语参考文献哪里找
[3] 幼儿语言表达能力论文提纲格式 幼儿语言表达能力论文框架怎样写
