优秀幼儿教师论文范文参考 优秀幼儿教师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇优秀幼儿教师论文范文参考：幼儿教师教学实践智慧研究
2. 第二篇优秀幼儿教师论文样文：幼儿园教师专业*研究
3. 第三篇优秀幼儿教师论文范文模板：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
4. 第四篇优秀幼儿教师论文范例：幼儿教师实践性知识发展研究
5. 第五篇优秀幼儿教师论文范文格式：高校本科学前教师教育课程设置的研究

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第一篇优秀幼儿教师论文范文参考：幼儿教师教学实践智慧研究

2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.

本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.

古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.

本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.

第二篇优秀幼儿教师论文样文：幼儿园教师专业*研究

在工具理性至上的时代,教师专业*的失落令人堪忧,本研究致力于呈现和思考此种现状并呼吁教师专业*的提升.教师专业化不能忽略教师专业*,由于学前教育的特殊性,幼儿园教师专业*更应该成为幼儿园教师专业化过程中首要的、基本性的要求.幼儿园教师的专业*建设应从抽象、笼统、专业特性模糊走向具体化、细化、具有可操作性.

研究首先从本体论的角度对幼儿园教师专业*的概念进行界定,分析其功能、*学基础和具有的特征；在此基础上,进入幼儿园教师专业*的实践场域进行观察记录与访谈,发现幼儿园教师专业*存在的问题并分析其影响因素；在发现问题的基础上以幼儿园师幼*为场域,结合文献阅读,构想幼儿园教师专业*规范的制定；提出幼儿园教师专业*规范的内化路径.具体来讲,本研究的基本内容如下：

导论从研究缘起出发,指出*所处的时代背景和教育中教师专业*的失落,从理论和实践两个方面陈述研究的价值.研究搜集了与论文相关的许多文献,从*、教师专业素养、教师专业发展、教师专业*、师幼关系五个方面进行了研究综述,以期为研究提供借鉴和启示.导论最后明确了研究的方法论和研究方法,确定了研究的边界.

第一章幼儿园教师专业*理论分析.研究在对*与道德、职业*与专业*、教育*与教师专业*、教师专业*与教师专业*规范四对概念进行辨析的基础上,对幼儿园教师专业*的概念进行了界定.在此基础上,进一步分析了幼儿园教师专业*的功能,认为其具有以下三方面的功能：使幼儿园教师成为以*行事的行动者；推进幼儿园教师的专业化进程；提升幼儿园教师的社会地位.之后论述了幼儿园教师专业*的*学基础.

第二章幼儿园教师专业*特征解析.研究从幼儿园教师专业*的性质和现实中的实践形态出发,结合*学的相关概念,认为幼儿园教师专业*是规范与德性共融的*；是以追求幼儿园教师的“善”为核心精神的*；是幼儿园教师的底线*.

第三章当前我国幼儿园教师专业*存在的问题分析.研究运用观察法和访谈法力图对当前我国幼儿园教师专业*存在的问题进行分析,发现当前我国幼儿园教师专业*存在的问题是：忽视幼儿表达的权利,权威——服从的师幼关系,基本的*行为失范.并且从幼儿园教师、幼儿园管理和社会氛围三方面进行了影响因素分析.

第四章幼儿园教师专业*规范的制定构想——以幼儿园师幼*为场域.幼儿园教师专业*规范的制定是幼儿园教师专业*建设的重要组成部分,也是解决当前幼儿园教师专业*存在问题的主要策略.研究试图探讨幼儿园师幼*规范设定的应然并昭明其依据,集中论述了幼儿园师幼*规范的制定原则、制定步骤并且构想了幼儿园师幼*规范的框架.

第五章幼儿园教师专业*规范的内化路径.从对幼儿园教师专业*规范的制定到对幼儿园教师内在德性养成路径的追寻,是研究主题的进一步提升.研究认为幼儿园教师专业*规范的内化路径包括：加强幼儿园教师专业*教育；关注幼儿园教师的专业*需要和情感；给予幼儿园教师更多的*关怀.

第三篇优秀幼儿教师论文范文模板：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.

本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.

第四篇优秀幼儿教师论文范例：幼儿教师实践性知识发展研究

幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在教育教学实践中生成并不断建构形成的教育经验体系与教学智慧素养.但是,在客观知识论关照下的幼儿教师被看作知识的“消费者”和“执行者”,缺乏专业自觉与自主发展范式,造成幼儿教师实践与理论之间的分离,阻碍了幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展.本研究基于对传统知识观的批判和技术理性支配下教师研究范式的反思,突破过去关于“理论与实践”、“知识与能力”二元对立的思维方式,综合运用文献分析、叙事研究、个案研究、半结构化访谈和问卷调查等质性与量化研究方法,从多维视角探讨幼儿教师这一独特群体“日用而不知”却对幼儿教育实践产生重要影响的实践性知识及其建构发展过程.并以培养善于反思与经验智慧建构的实践者为目的,站在实践理性的立场,围绕幼儿教师实践性知识发展的内涵、特征、过程、层次、路径和促进策略等内容进行了重点剖析,不仅为幼儿教师专业的内在自主发展明确了逻辑起点和实现路径,也为促进幼儿教师教育改革提供了基本依据和实际参考.

本研究的主要内容由以下七个部分构成：

导论：对研究问题和内容进行解题.介绍本研究的选题缘由,归整、分析和评述国内外有关幼儿教师实践性知识的研究现状、研究不足与未来研究趋势,并基于此阐释了本研究设计的目标、意义、重难点、思路与方法.

第一章：在反思已有研究成果的基础上,探讨了幼儿教师实践性知识的内涵与特征.本章通过对缄默知识、教育经验、学科教学法知识、教育智慧、个人实践理论等相关概念的区分,进一步明确幼儿教师实践性知识的内涵与外延.再从幼儿教师实践活动内容的横向任务维度(划分为关于幼儿教育活动的实践性知识、关于幼儿生活活动的实践性知识、关于幼儿教育研究活动的实践性知识、关于环境互动的实践性知识和关于自我认知的实践性知识)、实践性知识发生程序的纵向程序维度(划分为理念意象知识、情境洞察知识和行为决策知识)和意识化维度(划分为可言明实践性知识、可意会难言明实践性知识的和内隐实践性知识)搭建起幼儿教师实践性知识的结构谱系,厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征.

第二章：尝试运用多学科视域,分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础.从建构实践性知识理论的相关理论基础出发,系统梳理缄默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示.

第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发,揭示幼儿教师实践性知识生成与发展的过程概貌与主要特征.重点讨论了幼儿教师实践性知识的生成与传递机制；幼儿教师实践性知识发展的量变与质变转换过程；幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的发展阶段特征,从而勾勒出幼儿教师实践性知识整体生涯发展轨迹.

第四章：从理论探讨和实证研究两个维度,剖析幼儿教师实践性知识的影响因素.揭示了在幼儿教师实践性知识的发展过程中,个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个体特征、个人生活史和个体技能等内部来源的个体因素和幼儿教育问题情境、幼儿教师文化、幼儿园研修活动和幼儿园管理理念等外部来源的环境因素对幼儿教师实践性知识发展的影响作用.同时,研究发现,当前幼儿教师实践性知识集体失语、专业自主发展意识淡漠、幼儿教师教育改革滞后、幼儿园管理制度僵化控制以及幼儿园教师文化冷漠孤立的现状在相当程度上阻碍了幼儿教师实践性知识发展的进程.

第五章：依据实践性知识理论建构的思想并联系实际,探讨幼儿园推动幼儿教师实践性知识发展的策略.本章立足幼儿教师的教育实践常态,提出了促进幼儿教师实践性知识发展的内生路径,即以实践性知识的自我关注为前提、实践反思为方法、共享机制为基础、多元渠道为拓展、知识管理为补充,多位一体全面推动幼儿教师提升实践性知识,使其不断向着数量更丰富、质量更完善、结构更合理、水平更高超的方向追求,生成教育智慧.

第六章：基于上述研究结论,提出幼儿教师实践性知识发展取向的幼儿教师教育改革的思路与建议.通过对当前幼儿教师教育现状的审视与反思,探寻构建“实践浸润式”职前培养与“问题诊断式”职后培训等促进幼儿教师实践性知识发展的若干对策.

第五篇优秀幼儿教师论文范文格式：高校本科学前教师教育课程设置的研究

近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.

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