微课教学论文范文参考 微课教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇微课教学论文范文参考：面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计
2. 第二篇微课教学论文样文：重新定义教科书
3. 第三篇微课教学论文范文模板：“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究
4. (二)采用网络分析法、内容分析法和话语分析法对系统搜集的数据进行数据分析.
5. 第四篇微课教学论文范例：高校思想政治理论课教学模式变革研究
6. 第五篇微课教学论文范文格式：教师专业判断研究

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第一篇微课教学论文范文参考：面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计

在智慧教育引领和学习技术干预下,碎片化学习时代对学习资源有着新的需求.由于学习时空的分割、学习媒体的多元化和学习注意力稳定性变弱,人们需要微型学习资源以适应新的学习文化和学习方式.随着网络媒体技术的快速发展,教学视频成为传播和共享知识的重要载体,尤其是近年来倡导学习资源走向开放、多元、共享,开放的教学视频课程对教育产生了真真切切的影响,而微视频课程作为碎片化学习时*展下的新课程形态能满足学习者需求.基于以上现实背景,微视频课程自然成为教育领域关注的重点.为提高微视频课程的使用价值,更好地满足碎片化学习的需求,微视频课程的内容设计成为重要研究内容.本研究旨在分析微视频课程的内容分解设计策略,根据*CR传播模式和ARCS动机模型建构教学微视频的“心动”设计模型,提出促进学习者“心动”的教学微视频设计策略,为微视频课程内容的设计者和教学者提供更好的帮助.

论文共分五章：

第一章主要探讨学习方式转型下的碎片化学习内涵、表现特征、优缺点以及其学习内容需求的转变,阐述了微视频课程的内涵、特征,比较了微视频课程与传统课程的区别,从而提出微视频课程这种新课程形态能满足碎片化学习需求.

第二章主要梳理和比较当前与微视频课程相关且易混淆的概念,分析微视频课程的演变发展脉络以及主要应用趋向,对当前国内外代表性的微视频课程及其内容进行比较分析,提出了教学微视频分类框架,通过内容分析法对教学微视频进行抽样调查与分析,总结当前教学微视频的相关特征.

第三章主要探讨微视频课程内容设计的理论基础,从生态观的视角阐述了研究视域,提出了以学习者为中心、微观设计、整体设计和极简设计的设计理念,从教育、心理、技术、艺术和社会的视角,从宏观的课程内容结构层面和微观的教学微视频层面提出微视频课程的内容设计框架,并阐述了微视频课程的内容设计过程.

第四章主要分析微视频课程内容分解设计的思想原则,探讨了基于知识点的内容分解与关联设计方法.从列夫.曼诺维奇(Lev Manovich)的新媒介心理意义互动的视角,提出了“心动”设计.根据*CR传播模式分析了教学微视频的影响要素,基于教学微视频的影响要素和ARCS动机模型建构了教学微视频的“心动”设计模型,从知识内容、教师教学艺术和视频表征三个方面探讨了促进学习者“心动”的教学微视频设计策略.

第五章进行微视频课程的内容设计实践研究.根据微视频课程的内容设计策略,阐述了实践案例《幼儿园创意手工》这个微视频课程的内容设计过程,在对此课程进行开发与投入教学应用后,对课程内容的设计效果以及基于此课程的学习效果进行了反思和总结,随后,基于第一个案例的不足,设计和开发第二个课程案例《大学语文》,阐述了设计过程,最后对实践研究进行反思和总结.

第二篇微课教学论文样文：重新定义教科书

数字化时代的到来引发了一场令人始料未及的变革——相伴人们千年的、极具权威的纸质教科书即将被数字教科书“重新定义”.

教科书是一种特殊的文本.几千年的历史发展中,教科书体现国家意志,反映社会文化,成为社会进步、文化启蒙的重要载体.特别是在中国新教育发展的百年历史上,教科书始终与学校教育相伴,成为课程实施的唯一载体.没有哪一种文本比教科书更令人信赖；没有哪一种载体比教科书对个人的影响更为深远；没有哪一种变革比教科书变革更令人关注.然而,数字教科书的出现,不仅要彻底颠覆传统教科书的纸本形态,更意欲以己为载体,彻底颠覆传统的学校教育,实现对教科书的“重新定义”.那么,数字教科书究竟是何形态何以能对传统教科书“重新定义”又该如何实现对传统教科书的“重新定义”

就在人们对“数字教科书”还概念不清、认识不明之时,数字教科书的产品开发与应用却正以星火燎原之势迅猛发展,并已然“登堂入室”,代替纸质教科书走进课堂！让人忧心的是,当前对于数字教科书的研究还刚刚起步.这种“研究滞后、应用先行”的发展模式,对于“读者最多、最特殊,对读者影响最为深远”的教科书,究竟是为教育带来发展‘抑或是危机与灾难

无论如何,对数字教科书的研究已经刻不容缓.

本文分七章展开研究.

第一章,数字教科书的发展背景.数字教科书不是无源之水,无本之木.在教科书从传统走向现代的历史长河中,教科书的本质特性得以彰显,并影响与决定数字教科书内容属性的发展；在教科书由现代走向后现代的时代趋向中,教科书要摆脱现实困境,唯有以信息技术支撑形态改变、以后现代文化重建价值观.因此,数字教科书的出现,既是历史发展和时*展的必然,也将承续历史,走向未来.

第二章,数字教科书的形态与功能.数字教科书由电子书的形态发展而来,彻底颠覆了纸质教科书的形态,建构起一种“教科书内容+教学管理平台+移动数字终端”的新型教科书形态.数字教科书的形态具有教科书呈现的富媒性与*性、教科书内容的关联性与开放性、教科书教学的互动性与自主性、教科书载体的多样性与移动性等基本特性.数字教科书的形态发展将呈现“国家定义”和“个人定义”两种形态,其中“国家定义”数字教科书将经历纸质教科书“数字化”、数字化实验教科书、国家标准数字教科书三个阶段.在“国家定义”数字教科书发展的同时,“个人定义”数字教科书自觉发展,不仅成为“国家定义”数字教科书的重要补充,也为“国家定义”数字教科书带来重大挑战,成为数字教科书的最大特色与发展方向.数字教科书相较纸质教科书有明显的功能优势,但要取代纸质教科书,仍将经历一个长期的过程.

第三章,数字教科书的性质与价值.形态的改变引发了教科书性质的变化.一方面,数字教科书继续保留了作为“教科书”的本质特点；另一方面,数字教科书的“数字化”特性又使其突破纸质教科书的文本意义,建构起一个“有限开放”的数字化学习环境.在这个新型数字化学习环境中,传统的教科书价值观也得以重建,那就是：通过创建开放、自由、个性与创新的学习平台,实现人的发展的开放、自由、个性与创新.

第四章,数字教科书的知识选择与课程设计.不论是知识选择还是课程设计,国家控制总是如影随形.国家通过与新技术联手,实现对课程与知识的“国家定义”,而“个人定义”作为时*展一个不可逆转的趋势,继续与“国家定义”进行博弈,趋向互补.当前环境下,既要发挥“国家定义”的宏观指导、管理、服务功能,又要发挥“个人定义”的主观能动作用,二者相得益彰,才能保证数字教科书健康、长远发展.

第五章,数字教科书的学与教.数字化学习环境中,需要对学生与教师“数字原住民”和“数字移民”的身份重新认定.新的身份关系下,学生的学习特质发生了改变,教师必然地走向权威消解与身份重建,传统的学习观和教育观走向重建.数字教科书的学习过程中,“教”融于“学”,“学”体现“教”.自组织学习、互动学习成为主要的学习方式,整体化学习、翻转课堂成为重要的教学方式.

第六章,数字教科书的出版开发与教育应用.数字教科书作为一种数字出版物,既是传统出版向数字出版转型的必然产物,也是推动数字出版产业发展的重要动力.对于传统出版社来说,要想在数字教科书的开发中,争取与技术博弈的主动权,必须一方面在“内容为王”、“渠道为王”的传统优势基础上实现“服务为王”的战略转型；另一方面重视技术人才的培养和内容资源的积累.在当前电子书包的教育应用中,环境建设是工作重点,其中对人的工作是“软”环境建设,资源建设及对数字教科书产品性能的提升属“硬”环境建设.达成共识,联合共建,以科研为支撑是数字教科书教育应用的实施策略.

第七章,数字教科书发展的潜在危机与应对策略.“与危机并行”是数字教科书的后现代特征之一.数字教科书发展过程中既要面临数字时代带来的潜在危机,同时又要面对自身“数字化”带来的潜在危机.不论是潜在的学习危机还是身体危机、社会危机、文化危机、教育公平危机,对危机的认识,就是对数字教科书本身的认识,危机既是数字教科书发展的动力,也为数字教科书的发展指明了方向.应对数字教科书发展过程的各种潜在危机,不仅需要建构理念,更需要各方协作,以实际行动,与灾难赛跑.

通过全文的论述可以看出,数字教科书不仅仅是对传统教科书形态的颠覆,形态的变化带来的是教科书功能、性质、价值观的改变,并由此引发学习观、教育观的更新,对师生学习身份的重新认定以及对教学方式和学习方式的重建.在数字教科书的形态发展与内容建设中,“国家定义”与“个人定义”互相博弈,又互为补充,成为数字教科书的发展动力,并影响数字教科书的发展方向.

因此,我们认为,数字教科书是一种新型的后现代教科书,它以数字技术为支撑,创设开放的学习环境,改变传统的学习方式和教学方式,通过“国家定义”和“个人定义”的博弈与互补,趋向学习的开放、自由、个性与创新.

由此,传统的教科书被“重新定义”.

一场学习的革命、教育的革命随之揭幕.

第三篇微课教学论文范文模板：“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究

一、研究目的

本研究通过建立具有学习分析功能的“医学统计学”微课程教学系统,将复杂的教学内容碎片化、形象化；通过学习分析,使教师全面掌握每一位学生的具体学习情况,使学生及时了解自己的学习进程以及在同班次同学中所处的位置,*适合自己的学习计划,开展个性化的学习.系统的应用不仅可以帮助学生开展课前、课中和课后的自主学习,提高其综合的学习能力,还可以使教师及时聚焦学生的学习问题并进行有针对性的教学,真正起到导学的作用.研究所构建的学习系统将改变传统灌输式的教学方式和被动接受式的学习方式,实现个性化的教与学,是对高等教育的教学改革进行的积极探索和创新尝试,同时研究成果也可为其他课程的教学改革所借鉴.

二、研究方法

在国家精品课程《医学统计学》和全国高等学校“十二五”医学规划教材的基础上,以教育教学实践为主体,围绕课前、课中、课后等教学活动每一个环节,搭建一个便于教师信息化教学、促进学生自主学习、强化师生互动的“医学统计学”微课程教学系统,在系统的教学实践中运用数据挖掘方法搜集、分析学生学习过程所产生的数据,系统将分析结果实时地反馈给学生和教师,让学生达到现在进行时的自我监控、自我导向的个性化学习的目的和效果,同时为教师围绕学生的学习问题进行有针对性的授课和因材施教提供直接、客观的依据.

（一）采用文献检索、问卷调查、专家咨询法,确定“医学统计学”微课程教学系统的总体设计思路和功能框架,并采用PHP、MySQL、Web Service等技术,构建操作界面友好、技术门槛较低、交互功能较强、融合学习分析技术、适宜个性化学习的教学互动系统,

(二)采用网络分析法、内容分析法和话语分析法对系统搜集的数据进行数据分析.

1、网络分析法——关注的是网络学习中信息的分布以及学习的进展情况；最常用的网络分析法是网络服务器日志文档分析,可以使用户对网站服务器请求的计数值以及网页点约束和访问量以及一连串请求直到闲置一段时间的时间判断,据此跟踪观测用户的点击率、回访率以及在线时间长短等指标以判断学习者学习的发生.

2、内容分析法——内容分析法是对学习者学习过程中运用的文本和多媒体信息进行标注,并对标注了的数据进行分析,从而对学习者与学习资源交互的文件信息内容做客观而系统的量化并加以描述,从而获知支持学习的资源分布情况.

3、话语分析法——对学习过程中同步和异步交流的内容进行分析,了解网上学习交流中话语的文本性含义.网络学习过程中的话语不仅仅指面对面的对话,还包括文本内容和通过各种媒介实时或异步传播的交流内容.

三、研究结果

本课题在“医学统计学”微课程体系构建和具有学习分析功能的微课程教学系统的设计开发以及该教学系统在教学应用过程中的学生学习结果、学习内容、学习习惯分析等方面进行深入研究,主要研究结果如下：

1、将《医学统计学》课程内容进行了全面数字化,以知识点为单元构建了微课程体系,其中包括教学视频、教学幻灯、电子教材、拓展资源等.同时依据教师和学生的教与学需求,将“医学统计学”中的部分重难点内容进行了可视化转换,设计研发了一系列交互式教学动画.

2、搭建的“医学统计学”微课程教学系统具备了研究所需的学习分析功能,能够自动搜集并记录学生学习过程数据,如学生登录系统后学习每一个知识点的顺序、每一种教学资源的学习时间长度、本次学习的所有行为轨迹、本次学习的总时间长度、练习自测所花费的时间、测试成绩以及错题详细情况等.

3、本教学系统所记录的学生学习过程数据,能够从学习结果、学习内容、学习习惯等方面开展学习分析研究.

（1）与传统的课堂授课模式相比,系统自主学习不存在学习效果的差异,

（2）系统中学习所显性反映的学生学习问题与传统课堂教学中隐性存在的学习问题具有一致性,

（3）当学生运用该系统进行识记性知识的课堂自主学习时,大多数人以观看教学视频为主,其他的教学资源为辅；当进行理解性知识的课堂自主学习时,一半的学生以教学视频为主,而另一半的学生选择教学幻灯或电子教材为主；当进行课后复习时,学生根据知识点的特点选择以教学视频或者教学幻灯为主.

（4）对于统计描述类的教学内容,学生的学习习惯主要按照系统所默认的教学视频、教学幻灯、电子教材、拓展资源的顺序学习；对于统计推断类的教学内容,50%的学生选择从教学幻灯或电子教材开始知识点的学习；而对于复习的教学内容,学生或是从教学视频开始或是从教学幻灯开始学习,两者比例相同.由此,对于不同类型的教学内容,教学资源中教学视频的关注度最高,其次是教学幻灯,然后是电子教材等,这与系统教学资源的呈现顺序相一致.

四、研究结论

1、本研究搭建的“医学统计学”微课程教学系统,对教学内容进行了形象化和视觉化,加深了学生对于抽象内容的理解和记忆；在课程教学的各个阶段使用本系统,都有力地促进了学生自主学习能力的提高,激发了学生学习的积极性和主观能动性.

2、通过对学习分析方法的研究和系统学习分析功能的实现,提高了教学实时评估的准确性以及师生之间互相促进的交互性,有利于改善教师的教学工作和教学研究之间的矛盾.

五、主要创新点

1、构建了“医学统计学”微课程体系以及基于网络的“医学统计学”微课程教学系统,将教学内容立体化呈现,对教学过程进行可视化测评,激发了学生的学习积极性,促进了自主学习,

2、实现了系统的学习分析功能,学生可对所学内容进行自我检测,教师能够对学生学习情况进行实时监测,为优化教与学提供参考,

3、在高等教育领域,率先设计、开发、应用了含学习分析功能的“微课程”模式,并对其使用情况进行了评估,为高等教育数字化教学改革提供了良好的借鉴.

第四篇微课教学论文范例：高校思想政治理论课教学模式变革研究

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着人才培养的重要使命,而教学模式是人才培养模式的核心,决定着人才培养质量.近年来,随着信息化进程的加速,高校思想政治理论课教学模式变革问题日益凸现.究其原因,信息技术的兴起与传统教学模式的式微是主要动因,政策推动的弱效与深层变革的乏力是基本现实.高校思想政治理论课是运用马克思主义理论培养全面发展的人的教育,因此,灌输理论、主体间性理论和弹性学习理论是教学模式研究的理论基础.其中,灌输论是马克思主义的重要原理,主体间性是西方哲学的重要范畴,弹性学习是高等教育的重要理念.基于三大理论,研究者首先对教学模式和高校思想政治理论课教学模式的内涵、结构进行分析,回顾高校思想政治理论课教学模式变革的历程,存在明显的模式固化和同质化现象.传统教学模式的主要问题在于灌输的科学性、学生的主体性和课程学习弹性“三个不足”,造成这些问题的原因是传统教育思想、人才培养模式、校内体制资源、教师教学理念、学生选择能力等“五大制约”.当前,推动教学模式变革的动力是信息技术引起的大学生在线学习的“四大特性”.基于这些分析,探寻信息时代高校思想政治理论课教学模式变革的可能走向——GSOT.GSOT是以教师为主导(Guide)、以学生为主体(Subject)、以学习成效(Outcome)为主旨、以信息技术(Technology)为动力的“学”为中心的教学模式.它不是单一具体的教学模式,而是一种教学模式建构的理念和思想.这一教学模式符合高校思想政治理论课意识形态的课程性质、人的全面发展的教学宗旨和马克思主义与时俱进的理论品质,也能有效*传统教学模式的弊端,具有课程的适切性和解题的有效性,其理论范型包括建构主义教学模式、混合教学模式(尤其是翻转课堂教学模式).基于GSOT理念的高校思想政治理论课教学模式是开放的、多样的,且能与多种教学模式统整和融合的.从高校思想政治理论课教学信息化的“五大现状”、大学生学习在线课程的四大行为倾向和《思想道德修养与法律基础》教改案例三方面可以验证教学模式变革的必要性、可行性和发展性.教学模式变革要从理论建构进入实践运用,需要构建和谐的教育信息生态系统,实现教学理念、技术体系、教师角色、管理机制、校园文化等五大转变.总之,从封闭走向开放是变革的未来走向.

第五篇微课教学论文范文格式：教师专业判断研究

对于教师的研究日益引起学界的关注,研究主要集中在教师素质、教师行为、教师思维、教师认知、教师知识、教师信念、教师发展等方面,研究者从不同的视角和理论描述和解释教师.早期的文献对教师的研究更多的关注教师可观察的行为(process过程)及其对学生学习的影响(product结果),上世纪七十年代之后,研究开始更多地转向教师的内在心理研究(Freeman,2002),这个过程忽略了教师行为与教师心理的一个中间环节,它未能引起学界足够的重视.教学是复杂的情境,需要教师具备很多的能力才能胜任,也需要教师对自身的专业发展和生涯发展进行规划,教学有不可预测性,随着技术化、信息化、网络化对教育的冲击,教师面临更大的挑战,也因而需要更综合的能力对教学、学生、课堂、教师本身以及周围环境等各因素进行综合判断和决策,同时,教师是决策的专业,与医生的判断和法官的判断一样,教师需要随时做出专业判断,进行决策.教师专业判断(Teacher Professional Judgement)是专业内核,它表征教师专业发展和教师专业性,是重要的教师素质.本研究基于文献,对专业、判断、专业判断等核心概念进行了厘清与解读,为文中教师专业判断提供借鉴.首先,解读了判断的多学科含义.判断是多学科的概念,存在于哲学、经济学、心理学、教育学、专业教育和教师教育等学科.其次,解析了判断的思维属性.对教师思维、教师认知、教师信念三个互相重叠的概念进行了介绍,确定了教师判断与这些概念之间的区别与联系.最后,阐述了判断的专业需求.教师是专业,专业判断是专业内核,是专业的核心能力和根本素质.论文为教师专业判断的分析搭建了概念框架,教师专业判断是教师专业性的体现,是教师专业发展的表征,是教师思与行的过滤器.同时,建立TPJ模型和阐述TPJ标准,在模型中确定TPJ在教师外显的行为和教师内隐的思维的联结位置和过滤作用,并且对教师专业判断做了可操作定义阐释.TPJ标准有准确性、一贯性、自动性、理性和对信息的选择性.研究回答两个问题:1.不同生涯发展阶段的教师的专业判断有何异同2.教师发展中的什么因素有助于形成好的教师专业判断研究设计是定性研究与定量研究相结合的混合模型研究,采取顺序性探究策略.研究对象为高校英语教师.研究分两个阶段进行,第一阶段通过开放式问卷、有声思维等质性方法收集资料,对开放式问卷进行分析并范畴化,总结出TPJ的类型,进而成为设计TPJ量表的维度和项目,并对有声思维的转写文字进行分析,突显的两个因素成为预测变量分量表的维度.第二阶段进行定量研究,发放450份调查问卷进行调查,最后用SPSS进行数据分析,比较TPJ的差异,并验证两个指标是教师专业判断的预测变量.研究结果显示,不同生涯发展阶段的教师,其专业判断有共同点和差异性.共同点是1)都具有情境判断、自省判断和诊断判断三种类型的专业判断,三种判断是教师区别于其他专业人士的专业性特征,2)三种专业判断是连续统,有层级性,新手教师和资深教师在连续统的两端,3)教师的知识、经验和信念形成专业判断,过滤信息,影响教师行为及学生成就.之后,用单因素方差的统计方法比较了不同年龄、教龄、学历和职称的教师的专业判断,均具有统计学意义上的显著差异.研究结果还显示,在教师发展过程中,“关注”和“信念”是有助于形成好的教师专业判断的两个因素,通过有声思维的分析,以及通过多元回归分析,均可以看出“关注”和“信念”对“教师专业判断”的良好的预测作用.关注越多和信念越强的教师,越容易形成好的教师专业判断.教师专业判断的研究,对于提高教师素质,优化教师行为,促进教师发展起到积极的推进作用,对于教师教育机构、教育管理者和教师意义重大.

本文是一篇微课教学论文范文,可作为选题参考.

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