体育选修课论文范文参考 体育选修课毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇体育选修课论文范文参考：我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究
2. 第二篇体育选修课论文样文：运动训练专业课程体系的重构研究
3. 第三篇体育选修课论文范文模板：我国体育教育训练学硕士研究生培养体系研究
4. 第四篇体育选修课论文范例：美国体育专业本科人才培养研究
5. 第五篇体育选修课论文范文格式：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

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第一篇体育选修课论文范文参考：我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究

体育教育专业是体育学类专业中办学历史悠久、发展较为成熟和稳定的专业,经济社会、高等教育、基础教育以及体育自身等改革与发展的新常态,使体育教育专业的发展面临着新的机遇和挑战.本研究采用文献资料法、案例分析法、实地调查与访谈法、比较研究法等,对普通高等学校体育教育专业本科培养方案的现状、问题及原因进行剖析,提出调整优化方案的基本设想,旨在为高校制定体育类各专业本科培养方案提供理论依据和实践指导.主要结论：1.体育教育专业本科培养目标经历了单一职业型、全面发展型、复合型三个发展阶段.课程设置呈现“主干学科数增加,主要课程门数减少；压缩总学时,增加选修课,加强实践环节”的特点.2.现行不同类型普通高等学校体育教育本科专业培养目标主要定位于应用型人才和复合型人才.培养规格各具特色：综合大学以学校体育和健康教育为核心,兼顾其它体育工作；师范院校突出师范教育的特色；体育院校充分发挥运动技术、技能教育的优势.课程设置尚待进一步优化和完善.3.国外高等院校体育教育人才培养的经验值得我们选择性地借鉴：根据社会需求及时调整培养目标,强调服务社会,重视职业性教育,注重培养复合型体育教育人才,课程内容分类、分级清晰；选修课比重较高且自由度较大.但重学科轻术科,并不适合我国当前国情.4.现行体育教育专业本科培养方案重专业教育、轻通识教育,与基础体育教育脱节,培养目标的定位不准,培养规格层次不清、分类不明,课程设置重理论轻实践、重知识轻能力,实践环节缺乏顶层设计和系统性,对体育教育专业人才就业和社会需求现状调研不足.归结于对通识教育和专业教育的关系缺乏清醒的认识,未充分考虑经济社会发展的需求,忽视生源质量的影响,受以知识传授为主的传统教育模式的束缚,学校人才培养与社会需求缺乏有效的衔接机制.5.对策与建议：围绕“以学生全面发展为本”的教育理念,树立“素质质量观”和“大众教育多样化教育质量观”,重视与基础体育教育改革衔接,加强人文教育.将人才培养目标明确定位于应用型人才和学术型人才.构建层次清晰的培养规格结构体系,加强对不同类型人才培养的分类指导.以培养应用型人才为主,优化课程体系,压缩总学时,增加选修课,突出实践能力和创新能力培养.提出制定“应用型”和“学术型”两种培养方案相结合的新设想.

第二篇体育选修课论文样文：运动训练专业课程体系的重构研究

全球体育事业尤其是竞技体育事业的发展对体育人才的“量”和“质”都提出了新的要求与挑战,为此,以培养“体育高级专门人才”为目标的运动训练专业必须紧跟时代步伐,进行教育改革势在必行.而教育改革的核心问题之一就是课程问题,因为课程的目标、内容、结构和实施共同决定着人才培养的规格与质量.基于此,本研究以运动训练专业课程体系重构为出发点,在国内外已有研究成果的基础上,借助基础教育课程改革的相关理念,遵循“文献分析→理论假设→现状探讨→理论建构→原理归结”的研究思路,综合运用文献资料法、调查法、观察法和个案分析法,对运动训练专业课程体系重构的必要性、现实性、可操作性进行了系统研究.

运动训练专业作为我国高等体育教育的主要专业之一,从1957年成立至今,现已有78所高校开设该专业,每年招收人数将近13000人.半个世纪以来,运动训练专业走过了从无到有、从小到大的艰难发展历程,并且随着时代的进步、社会的发展和教育不断改革,它经历了许多次课程理念的革新,培养目标的变迁、课程设置的调整和课程实施的改革,课程体系在不断地完善.但是,根据调查发现,目前运动训练专业的课程体系仍然存在诸多问题：课程目标定位相对狭窄,仅仅局限于训练和教育领域,无法满足现代社会对人才的多元要求,各大院校缺乏合理布局和功能互补,课程内容覆盖面较小,人文素养课程和体育前沿课程匮乏,没有突出运动训练专业的特色,尤其与体育教育专业课程设置差异甚微；课程结构比例失衡,选修课、综合课、实践课所占比例偏小,知识的重复交叉现象严重,缺乏对整体课程结构的有机整合；课程实施方式较单一,学生参与课程的程度不够,课堂教学仍然“重教轻学”,忽视学生主动参与和积极建构,偏离课程改革的核心理念：课程评价仍然以选拔为导向,以结果为核心,评价方式单一.

课程体系的重构是一项巨大的系统工程,以现实性问题为逻辑起点,以解释学和系统理论为本体论依据,以马克思主义认识论作为认识论依据,以结构功能主义理论为方法论依据,以人本主义理论为价值论依据,将生命关怀、多元整合、动态生成和个性发展作为重构课程体系的核心理念.用人文关怀替代工具理性：课程目标应体现人文关怀,课程内容中应包括人文知识,课程实施要尊重学生的教育经验,课程评价尊重个性差异；用复杂性思维取代二元对立思维：不能仅仅以一种固有的课程模式来建构整个运动训练专业的课程体系,而应该整合多种课程模式,求其精华、去其糟粕,为我所有.从本质主义思维方式走向生成性思维方式：注重课程体系的非预设性、过程性、多元性、差异性、创造性和具体性等,承认课程体系演化和发展的丰富可能性.从单一性思维走向多元性思维：全面分析课程体系的各个要素,在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的各个方面体现多元性.

本研究提出了重构课程体系的理论构想：‘课程目标确立要以社会和个人发展的需求为导向,旨在纠正我国体育人才的偏态分布；课程内容的选择要多元,并且突出专业特色,尤其需要添加人文素养类课程,培养“一专多能”的人才；课程结构的优化追求均衡与自由选择,适当增加选修课、综合课和实践课的比例；课程实施的改革要以对话和建构为目标,充分发挥学生的主体性：课程评价的设计要以促进发展为终极目标,从评价主体、评价方式等方面突出多元性.与此同时,通过树立可持续发展理念、储备可持续发展力量、提供可持续发展资源打造一支知识结构、能力结构、学历结构、学缘结构都合理的素质精良的教师队伍；通过*化、科学化的课程政策,完善学校常规管理制度、校本教研制度、校本培训制度、教育评价制度,建立一套与课程改革相适应的管理体系；通过分析国外运动训练专业课程改革的历程和方向,为我国运动训练专业课程体系的完善提供宝贵经验,从这三个方面着手为课程体系对重构提供保障机制.

总之,时*展、社会进步和教育事业的改革催生了学校体育教育工作的改革,而作为学校教育活动的“心脏”,课程改革自然就成了改革的主体环节,成了提高人才质量的关键.运动训练专业的课程体系重构需要以转变课程理念为起点,从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个方面进行全面深入地改革,作为一个整体系统,这五个次系统的功能共同决定着课程体系的整体功能,因此不能顾此失彼,必须全盘考虑.同时,笔者认为,没有贴上新课程理念标签的已有课程体系,固然在一定历史时期有其存在的合理性和社会价值,但是我们相信,用新理念武装和指导的课程体系则是意蕴更丰富,结构更均衡,更能体现人文性、教育性、发展性、时代性和文化性的课程体系.

第三篇体育选修课论文范文模板：我国体育教育训练学硕士研究生培养体系研究

21世纪是知识资本化、经济全球化、信息网络化的时代,世界范围的经济、科技竞争日趋激烈,对高等教育提出了严峻的挑战,谁在21世纪的高等教育中居于领先位置,谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动地位.在这种理念的指导下,我国研究生教育进入了飞速的发展时期.我国体育学研究生从1981年实行学位制以来,在全国研究生教育大发展的背景下,招生规模也在不断增加,从1998年的331人增长到2007年的4000人,在学研究生的总人数由1998年的833人提高到2007年的11875人,其增长均超过10倍以上.2008年预计招收5300人,其中硕士研究生5000人,博士研究生300人.这种研究生教育规模的迅速扩张,必然对研究生的培养质量产生影响,迫使我们不得不思考质量提升的问题.

本文运用文献资料法、调查法、系统分析法、比较研究法、数理统计法等,通过回顾我国体育教育训练学硕士研究生培养体系的发展历程,及对七个区域23所高等体育院校的体育教育训练学硕士研究生、导师及管理人员的问卷、访谈调查,重点分析了我国体育教育训练学硕士研究生培养体系的招生规模、培养目标、招生方式、课程设置、专业设置、学制、学位论文、导师队伍及质量评价这九大要素,并确定存在问题较大的和比较重要的六大要素为优化的核心内容,以此对我国体育教育训练学硕士研究生培养体系进行再构建,为新世纪我国体育教育训练学硕士研究生教育改革与发展,提高培养质量提供参考.研究结果显示:

1.体育教育训练学硕士研究生教育培养开展这二十多年来,为我国的社会主义建设与经济发展培养了大批的优秀体育人才,是体育学学科培养人数最多、学科专业培养单位点最多、学科专业点最多、地域分布最广的专业.

2.通过对我国体育教育训练学硕士研究生培养体系现状的调查分析,结果表明:⑴目前体育教育训练学硕士研究生的培养一直受传统教育思想的影响,定位为学术型培养,“重理论,轻实践”,忽视硕士生运动技术技能的培养.⑵入学考试难以把真正术科好的学生吸收进校门,存在着“非体育考生和体育考生”入学考试竞争不公平现象.⑶课程设置存在必修课和选修课比例不合理、课程的深度和广度不够、选修课选择范围过小等问题.⑷各体育教育训练学硕士生培养单位,学制缺少弹性化,满足不了硕士生不同人群的需要,多数硕士生导师和硕士生倾向于2-3年的弹性学制等.

3.体育教育训练学硕士研究生最具特色的业务能力,体现在运动技术技能水平和一定的科研能力上,定位为应用复合型培养,这一目标定位为我国体育教育训练学硕士研究生培养指明了方向.

4.提高我国体育教育训练学硕士研究生培养质量的关键,不在于是否扩大了招生规模,而在于对“培养体系”内部各要素的功能、结构进行优化与协调发展.

5.制定了应用复合型体育教育训练学硕士研究生质量评价标准,为今后我国体育教育训练学硕士研究生教育培养质量评价提供参考.

6.提出了我国体育教育训练学硕士研究生培养体系再构建的具体思路,以此丰富和完善我国体育教育训练学学科专业体系,进一步提高体育教育训练学硕士研究生培养质量.

第四篇体育选修课论文范例：美国体育专业本科人才培养研究

“国以才立,政以才治,业以才兴.人的发展是通过人才培养的方式实现的.美国作为当今世界教育发达国家,高等教育理念和人才培养模式表现出其独特性和科学性.全面、准确描述美国体育专业本科人才培养的现状,总结、分析美国人才培养的优势与经验,对改进与完善我国体育专业本科人才培养模式具有重要的理论价值和现实意义.

本研究运用文献资料法、网络调查法、访谈法、个案分析法、比较研究法和数理统计法,以美国20所大学为研究对象,从培养目标、专业设置、课程设置、课堂教学四个方面对美国体育专业本科人才培养进行深入研究,研究结论如下：

1.美国体育专业本科人才培养目标适应社会需求,趋向多样化发展；培养目标由通识课程培养目标和专业课程培养目标两部分组成,以“通才培养”为指导思想,强调学生批判性思维的培养,注重学生个性的发展.

2.美国目前共有865所大学提供体育专业本科学位教育.美国大学对体育专业名称没有统一要求,主要围绕健康、体育、运动学、锻炼、运动、运动科学、娱乐休闲等关 键 词 来命名,其中,运动学(kinesiology)作为美国统一的专业名称得到越来越多美国高校和体育工作者的认同；美国大学拥有专业开设与调整的自主权,专业调整结合跨学科发展,密切关注市场需求,增设大量与大众健康、健美、娱乐休闲相关专业；专业数量多样,专业分类细致.

3.美国体育专业本科通识课程重视基础知识的掌握,强调人文素质的培养；课程设置按照知识学习的顺序性与合理性,设置预选基础课；专业基础课设置主要涵盖与健康和改善生活质量相关的运动知识、体育活动的科学基础知识、体育活动的文化、历史和哲学知识和关于体育活动实践的知识与经验四个方面,并且突出强调学生对运动技能形成与发展的规律掌握,而非运动技术操作本身；专业选修课中学科涉及范围广,重视学生对跨领域知识的掌握与学习；技术课学时少,不单纯偏重于竞技项目的设置,而在健身健美项目、休闲体育、终身体育项目设置上占有较大比重.

4.以为“学生需要”服务为核心,建立大学导师制度与丰富的学生活动中心,构建先进的网络交流平台,辅助学生学习；营造师生平等的课堂氛围,注重师生交流,教学形式多样,以培养独立思考,质疑一切的学生为教育的重心,教学过程中重视学生科学研究能力的培养；以学生能力培养为指导,设计考核内容,考核方法多样,考核时间具有连续性.

第五篇体育选修课论文范文格式：我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下：

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度；从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇；从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革；从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度；从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度；从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题：一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展；农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征；重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作：建立分权、分级的农村学校体育管理体制；农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征；建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式；在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略；从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

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