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主题:教学管理 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-23

教学管理论文范文

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目录

  1. 第一篇教学管理论文范文参考:论大学教学管理的*诉求
  2. 第二篇教学管理论文样文:大学教学管理制度的人性化问题研究
  3. 第三篇教学管理论文范文模板:一流大学个性化人才培养模式研究
  4. 第四篇教学管理论文范例:效率取向:大学英语教学时间管理研究
  5. 第五篇教学管理论文范文格式:我国高等学校教学方法创新研究

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第一篇教学管理论文范文参考:论大学教学管理的*诉求

加强教学管理的理论研究是推动教学理论发展和丰富教学论研究的内在需要,也是更好地揭示和分析当前教学管理实践困惑的需要.与基础教育阶段的教学相比,大学阶段的教学具有自主性和学术性的特征,对国家经济社会发展和学科知识的集聚有着更直接、更有力的支撑作用.大学教学管理能否为教学自由和规范兼具、学术和德行共存提供保障,已然成为教学论研究的重要课题.教学管理本身源自克制人性和促进人性完满的需要,其本质是促进教育规范和精神提升.教学管理作为文化领域的管理,与政治、经济领域的管理既有联系又有区别,分别追求的重点有所不同,政治领域更强调“力”(权力)、经济领域更强调“利”(利益),文化领域则更侧重“理”(道理、*).教育教学属于文化领域,大学教学管理在承载规范职能的管理性的同时,蕴含着更加丰富的教育性和*精神,天然地形成和包容了规范*和美德*两个层次的*特性.大学教学管理的本质特征、主体要素和外部环境都存在着客观的*诉求,这些诉求依照道德原则在大学教学管理实践中达成理解和共识,将形成现代大学教学管理的应然诉求体系,这些诉求客观地为规范教学管理实践,完满师生精神人格,生成师生*美德将起到呼吁和促进作用.

大学教学管理是一种价值承载的*实践活动,具有复杂的实践场域,充满着丰富的人性精神,其蕴含的规范和美德的诉求存在着价值序列上的差别,其中规范之于大学教学管理具有优先价值和工具意义,而促进美德*和形塑完整的人则具有更高价值和实质意义.

全文分为九个部分:

第一部分导论.大学教学管理是大学精神和文化的体现,近年来以国家整齐划一的大学本科教学工作水平评估,学校目标责任和绩效考核,学生量化评比等为特征的刚性化、工具性管理模式与大学精神相悖,教学管理的应然*精神缺失,导致教学异化和偏离,大学教学管理亟需“回归理性”和“弘扬德性”.本部分明确了课题研究目的与意义,锁定大学教学管理这一研究场域,以*为分析视角,按照“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“应如何”和“怎么办”的逻辑,厘清研究思路,构建研究框架.

第二部分大学职能演变与教学管理的变革.通过对大学职能演变的历时性考察和大学教学管理观念的发生学分析,系统梳理我国大学教学的历史沿革和职能变迁,探索我国大学价值观、发展观、质量观和育人观以及与之伴随而来的大学教学管理观念的转变和演进,说明大学教学管理观念的产生是一个历史性的动态生成过程,大学教学管理的*诉求具有鲜明的时代性和实践性.

第三部分大学教学管理及其*精神.通过对大学教学管理及其*精神的本体性解读,分层揭示大学教学管理在大学实践场域中的意义和特征,机构和要素,功能和机制.围绕*的词源分析和内涵解读,阐释*的本质,回答“*何谓”;结合*的本质和大学的使命,回答“*何求”,阐释大学这一特殊*共同体形式,理性解读大学教学管理存在的*精神、核心表征和主要功能.

第四部分中外管理*思想对大学教学管理的启示.我国传统管理*强调“以人为本”、“正人正己”、“以德为先”、“天人合一”、“以义制利”的*理念,西方管理*则强调“个人中心”、“契约理性”、“自由*”、“自我实现”等*导向,本部分系统分析和反思中外管理*思想的优势和不足,从理性与德性,个性与社会性的四维矩阵结构中分析中西管理*价值统整互补的可能与必要,认真把握现代大学教学管理“德性与功利”,“和谐与竞争”,“理性与情感”相结合的启示.

第五部分大学教学管理存在的问题及其*反思.揭示大学教学管理在*与集权、以事为本与以人为本、行政管理与学术管理等价值取向上的冲突与碰撞,校院两级管理、多元*参与等模式选择上的困境,通过对大学教学管理的现状分析,呈现和揭示大学教学管理*诉求不足的主要表征,并积极探究大学教学管理*诉求不足的症结和根源.

第六部分大学教学管理*诉求的类型与功能.大学教学管理可分为“内发”和“外求”两种类型的*诉求,其中内发式诉求主要体现为“关系*”,外求式诉求主要体现为“实践*”.在大学教学管理的生态视域中,最终应通过内外双向的统整,实现交往实践的和谐美德.围绕*在大学教学管理中的认识功能、价值导向功能、反馈调节功能、动力激发和价值激励功能,阐释*在大学教学管理中的功能与意义.

第七部分大学教学管理*诉求的核心原则.围绕大学教学管理内部发展需求和社会发展需要,把握教育者、受教育者的客观发展规律,结合中外管理*思想的统整与启示,提出了大学教学管理*诉求的求真、崇善和尚美的核心取向,在大学教学管理*诉求中坚持和遵从教学管理的合理性原则、合德性原则和协调性原则.

第八部分大学教学管理*诉求的应然与可能.围绕大学教学管理存在的问题和核心原则,本部分将大学教学管理对*与自由、规范与秩序和公平与正义的追求作为大学教学管理的应然诉求维度,同时,还通过对大学教学管理可诉性考量,客观分析该诉求的可能性与局限性,并将“主体性激发度”、“自由性的实现度”和“社会性的契合度”作为衡量大学教学管理*诉求实现的尺度.

第九部分大学教学管理*诉求的实现机制和路径.从大学教学管理内外双向互动机理入手,形成了“*目标、主体德性、关系协调、反馈调整”的内部动力机制和“环境营造、制度规范、文化提升、服务配套”的外部保障机制.在大学教学管理*诉求的路径选择上,提出了从“规训”到“理解”的*范式转型,构建教学管理*共同体以激发主体意识和组织力量;弘扬大学教学管理的角色德性和促进教师道德发展;推进大学教学管理*诉求的制度化建设和积极营造教学管理文化,深化大学教学管理*理论研究等实现路径.

本研究的创新之处在于,一是研究视角新,以*的视角对大学教学管理进行本体性解读、历时性考察、价值论分析和实践性探索,对拓展“大学”这一阶段性教学论研究,探索大学教学*理论创新的趋势和走向具有借鉴意义.二是研究内容和体系新,立足“求真”、“崇善”和“尚美”的价值追求,围绕着“发展”、“效能”和“艺术”等三个基本向度及“合理性”、“合德性”与“协调性”的核心原则,揭示大学教学管理应然存在的规范与自由、公正与效率,和谐与审美等多个*诉求维度,为大学教学管理的*建构提供了可资借鉴的逻辑框架和理想图景.三是研究观点新,提出了大学教学管理*“内发”和“外求”的双向诉求机制,将“主体性的激发度”、“自由性的达成度”和“社会性的契合度”作为大学教学管理*诉求实现的三个基本衡量尺度,并在范式转型、角色德性养成、*制度化等方面提供出诉求实现的路径选择.

第二篇教学管理论文样文:大学教学管理制度的人性化问题研究

我国大学教学管理制度的人性化问题是一个已经开始受到理论工作者和各级高教管理者重视的问题,本文在建构大学教学管理制度人性价值观的基础上,着重对教学管理制度人性化问题进行了历史审视,并以制度文本为依据,对20世纪80年代以来我国大学教学管理制度存在的人性缺失问题进行了分析,同时对与大学教学管理制度相关的外部环境因素和内部管理因素进行了分析,提出了建构人性化大学教学管理制度的理念和制度创新的设想.

什么是人性无论从中国古代哲学的人性论、西方哲学的人性观对人性进行的哲学层面的阐释,还是从人性的心理学描述和管理学的人性假设来的理解,它都离不开人是自然属性、社会属性和精神属性的完整的有机的统一体这一命题.认识人性、人性化与人性化管理及其制度的真正意义,科学地建构以人性为主题的价值观,是确立人性化大学教学管理制度的理论基础.制度化管理是以科学的制度规范为组织协作的基本约束机制,是依靠理性权威实行管理,并建立在“物本”管理思想的基础上,因此,它在客观上存在着只讲科学和理性而忽视人性的缺陷.大学教学管理过于重视制度化管理,然而,教学管理的核心是人,教学管理的终极目的在于培养身心和谐发展的人的教育目标的实现.故而,教学管理及其制度规范必须高度重视人性化要求.


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我国教育和大学教育的教学管理在不同的发展时期体现不同特点的人性化管理理念.春秋战国时期孔子的“仁爱”教学管理思想,使当时的教学组织管理形式具有个性化和多样化的特点, 太学或私学的教学管理制度重视学术自由, 书院制度中“学规”所包含的人文关怀和道德完满,在一定程度上体现了人性化的要求.我国近代大学教学管理制度是在“中体西用”的思想指导下建立的,选课制、学分制和弹性学制等的实施是基于对受教育者自由发展的尊重.新中国建立以后至20世纪70年代后期我国大学教学管理制度的主要特点是泛政治化,其出发点在于满足政治的需要,政治直接影响到大学教育,教学管理的人性化特点弱化.1978年恢复高考招生后,学年制、学分制等的实施标志着我国大学教学管理制度开始进入一个新的发展时期.

20世纪80年代在宏观层次上我国逐步制定了一些大学教学管理制度,对开始

第三篇教学管理论文范文模板:一流大学个性化人才培养模式研究

通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识.一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位.要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新.近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义.本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分.

绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架.通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识;二是加强综合研究;三是重视理论建构;四是注重理论分析和实证研究的紧密结合.因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状.

理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定.本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样.大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成.然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论.最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措.

比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养;积极改进专业设置模式,强化独特个性发展,不断优化课程设置方式,促进个性自由发展;注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展;大力创新教学组织形式,助推主体个性提升;深入改革教学管理模式,适应个性发展要求;重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展;注重完善教学评价方式,引导个性全面发展.

现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究.首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析.问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是:人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革.问题形成的原因主要有三个方面:传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊.

对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新;调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展;做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式;改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式.二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养;完善专业设置模式,适应大学生独特个性;优化课程设置方式,着眼大学生个性发展;健全教学制度体系,促进大学生个性发展;革新教学组织形式,提升大学生主体个性;创新教学管理模式,服务大学生个性发展;加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性;改革教学评价方式,关注大学生创造个性.

结语部分,主要对研究进行了总结和展望.本文可能在以下四个方面有所创新:一是选题创新;二是理论框架创新;三是比较研究有所创新;四是现状研究有所创新.同时,本文至少存在以下三点不足:一是调查的对象还不够丰富广泛:二是原因分析有待深入:三是对策探讨有待加强.

第四篇教学管理论文范例:效率取向:大学英语教学时间管理研究

大学英语,作为教育部“钦定”的一门全国普通高校公共基础课,在中国高校的课程体系中占有重要地位.自上世纪八十年代中期始,教育部先后通过全国规划教材、《大学英语教学大纲》、《大学英语课程教学要求》、全国大学英语四六级考试等杠杆对大学英语教学进行了大量的指导、督促和推动.在教育部的直接关心下,几十年来,我国大学英语已发展成为高校课程中规模最大、受众最多、影响最广的一门本科课程.说它是一门国家课程也毫不为过.

教育部对大学英语的高度关注是基于国家发展战略的需要,是国家对外开放的必然选择.这种关切以及巨大投入当然期待收到应有的回报.然而相当一段时间以来,关于大学英语“费时低效”的议论一直不绝于耳,那种已通过全国大学英语四、六级考试的学生,在实际英语应用中,听不能懂、说不能畅、读不能解、写不成章的现象绝不仅仅是空穴来风.因此,对大学英语教学时间与效率的关切成为当下大学英语教学改革与发展的一个重要节点.

纵观现实的大学英语教学,的确也存在种种困境:从客观条件来审视,教学时间有限,教学任务繁重,班级多,班级人数也多,学生英语基础差异大,师资水平差异也大,各校教学条件参差不齐,应试教育痕迹太重等等;从主观维度来分析,不少学校和教师对现行《大学英语课程教学要求》理解有盲点,为改革而改革的倾向不时浮现.老师们为体现“新”,囫囵吞枣,把各种“新”元素凑到一块,课堂教学演绎成“杂耍竞技”.知识呈现、技能操练、跨文化体验、交际互动、角色扮演轮番上阵,看则热闹、实则无效.教学流程不清、任务意图模糊、时间节奏跳跃,学生难以适从.这些因素都从不同维度拖累着大学英语的教学效率,也是本课题提出的现实背景.

如何根据教育部《大学英语课程教学要求》提出的从一般、较高和更高三个培养层面,从发展学生英语综合应用能力、增强学生自主学习能力、提高综合文化素养三个维度,从开设综合英语、语言技能、语言应用、语言文化、专业英语和英语选修六类课型,从兼顾英语技能培养和文化素质教育两个英语课程属性,从勾连语言工具性和人文性两个教学目标等方面解析大学英语教学中存在的问题,提出减少时间耗损,提高教学效率的改革路向,是本课题的研究目标.

在大学英语教学时间管理的理论研究中,研究者们多注重微观教学时间管理的分析,在课堂这个局促空间里,从学生认知特点和年龄阶段特征维度讨论学生的发展规律对教学时间管理的要求;从知识内在逻辑和教材内容结构维度讨论知识连贯性与循序渐进性对教学时间管理的影响;从教学方法选择和教学课型安排维度讨论课型与方法对教学时间管理的影响.但却忽视了作为时间分析和管理的单元,大学英语教学时间是一个超越课堂空间范畴,由上至下的概念连续统,宏观是“国本”时间,它指向国家外语政策,国家明确规定了大学英语教学时间的总量(16学分或320学时左右)和总量分配的指向;中观是“校本”时间,它关照学校的人才培养目标,学校决定大学英语的课时制度和课时细分指南;微观是“教本”时间,它实例化为教师的课堂教学任务,不同课型以及不同的教学任务决定了教师课堂中的教学环节和时间节奏.这便是本课题研究的核心框架.

本课题以“效率取向”为研究旨归,明确大学英语教学时间管理的价值选择,分“国本”、“校本”、“教本”三个维度,以三维协同共管为主线,从宏观到微观,思考大学英语教学时间管理的现状如何有何得失我国大学英语教学时间管理要走向何处这便构成了本课题的立论基础.

问题的综合决定了方法的综合:论文运用历史文献法,全面爬梳我国大学外语政策“国本”时间的发展历程;运用问卷调查法,统计分析我国大学英语课堂教学“校本”时间管理现状;运用个案分析法,了解我国大学英语教学的“教本”时间分配情形;既而,在明确我国大学英语教学价值取向的基础上,提出提升我国大学英语教学时间管理效率的相应对策.在此思路下,论文讨论我国大学英语课堂教学的价值选择问题,并通过对时间管理内涵及其特征的考察进一步明确我国大学英语教学时间管理应有的“效率取向”问题.随之,论文以二语习得理论中的习得时间、速度、顺序、接触量等基本概念内涵为据,以基于二语习得理论的英语教学路径、策略、方法为准,提出我国大学英语教学时间管理的分析框架.从大学英语作为国家课程的特征出发,以越过课堂空间范畴的大时间管理为主线,建构三个维度的时间管理框架:即“国本”、“校本”和“教本”三位一体.这一框架也贯穿在本文的整个研究之中,在“国本”时间管理方面,论文梳理了从古代以来的外语教育“国本”时间发展历程,并将其分为古代-“国本”时间酝酿期、近现代-“国本”时间发展期、当代-“国本”时间完善期三个主要的发展阶段.在“校本”时间管理方面,论文依据不同类型高校对大学英语的不同要求,将综合性大学、行业性大学和外语类院校作为抽样对象,从全国范围内抽取了68所高校作为调查对象,以全面把握我国高校大学英语教学时间管理的基本现状,归纳各类型高校时间管理的不同特点.在“教本”时间管理方面,论文以课堂实地观察的方式,了解大学英语教师教学时间管理的得失以及与时间管理相关的系列因素.最终,基于以上三个从宏观到微观的时间管理分析讨论,论文提出提升我国大学英语教学时间管理的可能策略.

提升大学英语教学时间管理的效率,包括了针对“国本”、“校本”和“教本”不同的策略,在国本方面,需要做到因势而动、与时俱进,追求国标、校标和教标的内在一致,在校本方面,需要多元视角、因地制宜,注重时间管理的制度建设和规划设计,强化时间管理的引导与激励;在教本方面,需要进一步明确教师的教学自主权,树立教师正确的时间观和时间分配策略,提高教学的自我管理能力,增强时间效能感,引导学生对时间的合理利用.

本文尝试以“效率取向”这一概念为主线,贯穿“国本”、“校本”、“教本”三个教学时间管理维度,揭示我国大学英语教学时间使用中存在的问题和可能的价值选择.究其根本,是为实现教学过程中诸要素的最优化组合,追求单位时间里教学的最大有效.因此,文中的效率概念是融合了时间与质量内涵的广义效率观,运用这一效率观来运筹时间,在教学中,向时间管理要质量、要效益,这就是教学时间管理的效率取向.

第五篇教学管理论文范文格式:我国高等学校教学方法创新研究

教学方法是教学活动的基本要素,是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段.教学观念、教学内容、学习需求、管理制度等通过教学方法而发生联系,产生教育影响.各种教学要素之间的冲突和矛盾最终交汇于教学方法,从而使高等学校教学活动充满活力和魅力.但随着我国高等教育规模日益扩大、教学内容不断更新、教学环境更加开放、信息技术迅速发展,“精英化”高等教育时代所形成的现行教学方法已不能适应新需要,必须改革创新.本文的主题或目标是研究我国的高等学校教学方法创新理论与实践问题,为实现研究目标,对教学方法的现状和教学方法需求进行了问卷调查,同时从教学名师、高校获奖教学成果等途径剖析有效的教学方法,得出教学方法创新的根本就是寻求有效的教学方法.全文包括教学方法现状研究、教学方法本质研究、有效教学方法研究、教学方法创新理论研究和教学方法创新策略研究五个部分.

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聚焦教师、学生和他人的三维角度不难发现,教学方法永远是一项遗憾的艺术,即教学方法在不同感知状态和感知主体评判下,只有更好没有最好,遗憾与不满意永远存在.我国高校教学方法现状是教师和学生对有效教学方法的要求愿望不高、对教学方法重要作用认识不足、我国高校教学方法来源路径逼仄、提高师生教学方法素养措施不力.

教学方法研究应以课程为逻辑起点、以活动为基本场域、以目标实现为基本考量、以整体论哲学思想和复杂科学理论为指导.传统的教学“过程论”易使教学方法陷入“历时线性”的认识局限,而教学“活动论”可以从活动空间和范畴全视角审视教学方法状态及其创新,进而建立认识高等学校教学的“活动场域”的观念.可感性、内隐性、双重性、微观性、复杂性、丰富性是高等学校教学方法的基本特点.

教学方法创新的价值在于寻求有效教学方法.有效教学方法的起源是不同教学主体的理想性需要与不满现实教学表现的博弈,评判某种教学方法是否有效需要从多维角度、坚持基本标准进行综合考量,教师和学生都是有效教学方法的创造主体或责任者.实现教学方法的有效性必须同时满足教师、学生的需要,又能契合教学内容,适应教学管理.

一般工具论、认识论思想导致教学方法研究和应用存在功利主义、单向认识局限,用价值论及“强互惠理论”拓展教学方法研究思维很有必要.价值论的多元主体及“主体间性”可以改变一般认识论中主体—→客体的单向认识模式.教师和学生在教学活动中的“价值实现”和“感受共轭”是认识高校教学方法及判断其有效性的重要理论基础.时间、对象、范围是教学方法创新的三个逻辑起点,科学性、相对性、适切性、开放性、公利性则是教学方法创新的五项基本原则.

创新体制机制、创新路径选择与评价、创新教学文化是决定教学方法创新实践的三个基本策略.实现教学方法创新的途径与方法包括组合、分离、还原、移植、逆反、强化、合作等,评价教学方法是否具有创新性可以从批判性、挫折性、丰富性、关联性等方面加以考察.建立和完善教学方法创新体制机制、加强以教学学术文化和教学管理文化为主体的教学创新文化建设是促进教学方法持续创新的根本保障.

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