讲师职称论文范文参考 讲师职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇讲师职称论文范文参考：青年教师学术与生活的历史境遇
2. 第二篇讲师职称论文样文：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究
3. 第三篇讲师职称论文范文模板：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究
4. 第四篇讲师职称论文范例：社会资本视域下高校英语教师科研发展研究
5. 第五篇讲师职称论文范文格式：法学教师群体之角色冲突研究

★本文收集了100篇免费讲师职称论文范文,都是免费优秀的相关论文范文,可以做为本科毕业论文和硕士论文以及职称论文写作相关范文格式模板参考文献,【快快阅读吧！】

第一篇讲师职称论文范文参考：青年教师学术与生活的历史境遇

近十年来,大学青年教师越来越受到广泛关注,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究.现有大学青年教师的研究在呈现良好研究态势的同时,也存在以下局限：一是研究的时空：静态有余,动态不足,缺乏历史感；二是研究的问题领域：维度有余,立体不足,缺乏联系感；三是研究的方法：定量有余,质性不足,缺乏生活感.

为了研究的方便,将新中国成立以来大学青年教师划分为三代人.具体说来,第一代大学青年教师是1966年“文化大革命”前形成的一代,他们中多数是新中国成立以后读的大学,主要出生于20世纪30-40年代；第二代大学青年教师是经历上山下乡、在“文化大革命”中成长的一代,他们中多数是恢复高考后读的大学,主要出生于20世纪50-60年代；第三代大学青年教师是迎来改革开放的新生一代,他们中多数是伴随着市场经济大潮读的大学,主要出生于20世纪70-80年代.

本文以时间为“线”、S大学空间场域为“点”,宏观社会背景为“面”,“点”、“线”、“面”相结合,编制访谈提纲,选择文学、历史学、哲学、教育学、数学、物理学、化学、生物学、心理学、教育技术学等不同学科背景的三代青年教师作为研究对象,采用教育叙事、口述史等研究方法,从教育、生活、学术等多种维度,考察新中国成立以来三代大学青年教师在不同历史时期学术与生活的境遇.

第一代大学青年教师是“同质”的一代,学术与生活常受困扰.在上大学期间,他们的学习就不断受到政治运动的冲击.在大学工作以后,学术活动在政治干扰中缓慢前行,经历了刻骨铭心的助教工作,在政治控制中科研“无意识”,由于职称晋升工作非制度化、不确定性,他们在青年时对讲师职称非常向往,有相当一部分青年教师当了十多年助教.在生活方面,他们的生活境遇二十年间未曾本质改变,表现为拿了20年“一个”工资,住了20年“一间”房子,看了20年“一样”电影.

第二代大学青年教师是“奋进”的一代,表现出对学术与生活的渴求.第二代大学青年教师多数在1977年恢复高考以后上大学,倍加珍惜来之不易的学习机会,如饥似渴的学习.在大学工作以后,他们的学术之花迎来了开放的春天.从担任助教那天起,就开始训练基本功站稳讲台,成为讲师以后教学成了生活的主线,科学研究开始有了量化评价标准,职称晋升不再是遥不可及,而是可以通过努力逐步实现.他们经历了“脑体倒挂”的岁月,并从容地度过了20世纪80年代的清苦日子,在物质贫乏的年代也可以简单快乐地生活,进入90年代以后,他们的生活开始逐渐好转,物质待遇不断提高.1977、1978级大学生出身的大学青年教师成为第二代青年教师中的特殊群体,他们年龄差异巨大、社会阅历丰富,求知*强烈、学习格外刻苦,心态积极向上、敢于拼搏进取,作为一个在特殊历史时期产生的特殊群体,他们的经历和道路不可复制,其经验和精神却可以传承.

第三代大学青年教师是“纠结”的一代,学术与生活面临选择的困惑.五彩斑斓的大学生活也给第三代青年教师日后的学术与生活带来了选择的烦恼.他们在学术上面临前所未有的压力,在第一代青年教师记忆中刻骨铭心的助教,到了第三代青年教师时已行将成为历史.当第三代青年教师的教学遭遇科研那只“看得见的手”时,青年教师开始有了不同选择,或是重科研,或是委屈教学,或者寻求良心的平衡.当科研考核渐趋量化的时候,科研评价就成了悬在他们头上的“双刃剑”,如何在积极与消极方面获得平衡又是一个纠结的问题.职称晋升的竞争到了第三代青年教师时日见激烈,职称晋升“想说爱你并不容易”.第三代青年教师有别于前面两代青年教师学术方面压力的一个重要特征是学位提升方面的压力空前绝后.第三代青年教师的生活待遇在客观上不断提高,但由于多种原因,他们幸福感却在不断下降.对于学术与生活他们面临从未有过的选择与平衡.

新中国成立以来,三代大学青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇.扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,在客观历史与主观经验交互作用下却有着不同历史境遇；虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识传播知识的共同坚守；面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的“安心”人生.

第二篇讲师职称论文样文：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究

以大学为核心的高等教育是整个教育系统中起到提纲挈领作用、服务于国家和民族创新的重要组成部分.但是由于地缘劣势,哈尔滨高等音乐教育还存在着较大的提升空间.大学的核心是人才建设,在哈尔滨这样的经济欠发达地区,激励策略的优化对于培养和吸引高水平人才,促进高等音乐教育的发展,就显得尤为重要.

因此,本文以哈尔滨高校音乐教师激励策略为研究对象,希望通过本研究能够对高等音乐院校教师这一特定被激励主体的激励问题进行具体研究,能够找到适合其群体特殊性的激励机制,并由此产生具有可操作性、行之有效的激励措施.本文通过对高校音乐教师这一特定群体的研究,不仅丰富现有的激励理论,尤其是丰富音乐教学论中教师激励部分的相关论述,并且可以将经典的激励理论进行中国情境下的情境化检验.同时,还可以为哈尔滨市高等音乐院校的教师激励献计献策,对其相似的经济落后省份的音乐院校激励工作提供理论和实践上的参考,促进其高等音乐教育的发展.

鉴于本文研究的对象是高校音乐教师的激励问题,而激励的效果与高校音乐教师的主观感受有着密切的关系,因此在研究方法层面,本文选择问卷调查法这样一种行之有效的主观态度获取方法.在调查问卷的设计上,不仅大量的参考前人的经典激励理论,在他们的基础上提出研究假设,并且注重调查问卷与高校音乐教师教学科研实际的契合程度,通过非结构性访谈这一研究方法,保证了基于理论的研究设计与客观激励状态的有机融合.

应用问卷调查的方法,本文分别就薪酬福利、环境激励和职业发展三方面的激励状态进行了分析,对于薪酬体系、住房福利、教学科研环境、公平竞争环境、职称评定、进修学习和发展平台等七个激励问题,从满意度和存在问题两个角度进行了研究.研究表明,对于七个方面的激励问题满意度最低的是科研教学环境（平均满意度为2.84）,向上依次是住房福利（平均满意度为2.98）、薪酬体系（平均满意度为3.05）、公平竞争环境（平均满意度为3.67）、职称评定（平均满意度为3.95）、发展平台（平均满意度为4.22）和进修学习（平均满意度为4.36）.

就各个方面的主要问题而言,被调查音乐教师主要关注薪酬不能体现经验和能力的积累、住房水平偏低、课堂教学环境不完善、科研硬件环境不完善、竞争操作程序不够规范透明、因人而异、评职条件过于苛刻、没有体现音乐学科的特色、进修资助不足和学术能力不强所带来的发展平台不佳等各方面问题.

在明确激励问题优先级原则的基础上,分别从教师关注度高、教师满意度、需求层次、经费投入,特殊群体的激励等五个维度进行分析,得到两阶段激励策略,第一阶段解决薪酬体系、科研教学环境和公平竞争环境等方面的问题,第二阶段解决住房福利、职称评定、进修学习、发展平台等方面的问题.

通过对前文教师关注问题的分析,得到一系列的对策建议,主要包括：提升薪酬总量、提升薪酬与绩效的匹配程度、细化并量化薪酬指标的薪酬体系策略,加强公共电子资源的查阅条件、加强学院行政服务的配套工作和使用培训的科研教学环境策略,清晰明确竞争规则、一视同仁、建立问责和追溯机制的公平竞争环境策略,强化具有音乐学科特色的评职调教的职称评定策略,提升教师进修学习的资助力度的进修学习策略,和通过媒体的力量来建立学院的无形资产发展平台策略.

第三篇讲师职称论文范文模板：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究

鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考.全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章.

绪论*绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释.

第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育.关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展.高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐.职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径.

第二章,国内外教师职后教育的发展历程.国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育.从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·,郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平.国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段.

第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究.现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等.

第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考.根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议.

第四篇讲师职称论文范例：社会资本视域下高校英语教师科研发展研究

在当下高校进行学科建设的背景下,学术创新及科研立校成为高校发展的重要战略.在这一时代命题下,高校教师的科研发展成为重要议题,因为科研立校最终要落实在教师的科研发展上.高校英语教师作为这一群体之一,理应为科研立校理念的实现和高校的学科建设贡献力量,但现实中呈现出的科研薄弱局面似乎又让他们难以完成这一使命.如何提高高校英语教师的科研发展以改变其科研薄弱的现状,成为许多学者关心的话题.但已往研究多为经验式的调查与总结,缺乏理论研究的高度.

本研究立足于社会资本理论,在其视域中观照高校英语教师的科研发展,采用量化研究与质化研究相结合的方法,力求发现这一问题背后的规律与作用机制.本研究认为,社会资本是存在于社会关系网络中的社会资源,行动者可以通过投资及使用这些社会资源去实现自己目的.在理论框架中,本文将社会资本分为个人性社会资本和组织性社会资本,前者由人际关系和个人名望构成,后者由工作单位和学会组织构成；将科研发展分为科研意识、科研能力、科研成果三个维度.

全文分为八章,在对国内300名高校英语教师进行问卷调查和对其中的6名教师进行半结构化访谈的基础上,通过描述性统计、因子分析、独立样本T检验、单因素方差分析、以及层次回归分析等步骤,主要得出如下结论：

一、就总体状况而言,高校英语教师的科研发展水平偏低.在其三个维度上,科研成果非常少,但科研意识和科研能力均在中度水平,这可能是被试的自尊心理影响问卷填答所致,也可能是外语类学术期刊数量偏少导致高校英语教师科研成果发表平台相对缺乏这一因素影响的结果.

二、在人口变项上,高校英语教师的科研发展呈现出差异.男性的科研发展比女性好.在年龄、职称、教龄、学历、所教授学生对象、学校类别上,这些人口变项与他们的科研发展基本呈现正态吻合状态,即年龄越大、职称越高、教龄越长、学历越高、所教授学生越是英语专业学生、学校等级越高,高校英语教师的科研发展水平越高.

三、就总体状况而言,高校英语教师的社会资本在中低度水平.在其四个维度上,个人名望社会资本和学会组织社会资本均在中低度水平,工作单位社会资本在中度水平,人际关系社会资本在中高度水平.

四、在人口变项上,高校英语教师的社会资本表现出了差异.男性比女性的社会资本高；年龄和教龄上的差异类似,低区位和高区位的高校英语教师的社会资本大于中间区位的高校英语教师的社会资本；在职称上,教授的社会资本最多,讲师的社会资本最少；学历越高,社会资本越多；教授英语专业和两者兼有的高校英语教师的社会资本优于教授大学英语的教师；一本和二本高校英语教师的社会资本优于三本高校英语教师.

五、在社会资本的四个维度中,人际关系对高校英语教师的科研发展没有显著影响,原因是在本研究中,“人际关系”原先设计的两个指标“学术圈内人士”“学术期刊编辑等拥有科研资源的人”,在因子分析中“漂移”至学会组织,这两类人群熟悉科研相关业务且拥有一定的科研资源,对高校英语教师的科研发展具有直接影响,而剩下来的“人际关系”构成,相较而言则对科研的知识较为缺乏,难以对高校英语教师的科研发展直接提供帮助.在社会资本的其它三个维度中,学会组织对高校英语教师的科研发展影响最大,对科研发展的三个维度均有显著影响；其次是个人名望,对科研意识和科研能力有显著影响；再次是工作单位,对科研能力有显著影响.

六、在人口变项上,职称、学历、性别这三者对高校英语教师的科研发展产生显著影响.其中,影响最大的是职称,其次是学历,再次是性别.

七、社会资本影响高校英语教师科研发展的机制主要有群体动力和资源赋予这两种.

本研究的主要创新之处有二：1.选题新,本研究是国内首次运用社会资本这一理论资源分析高校英语教师科研发展,在有关高校英语教师的研究领域中是一种创新,并拓宽了社会资本的应用研究领域.在研究内容上,本研究清晰勾勒了高校英语教师社会资本及科研发展的构成、深入分析了高校英语教师社会资本对其科研发展的影响机制、有针对性地探索高校英语教师积聚社会资本以促进其科研发展的策略,这些研究维度都是首次涉及.2.测量工具创新,本研究自编量表,专门用来测量高校英语教师的社会资本现状与科研发展现状,在测量所得的数据基础上使用统计分析来建立二者间的影响关系模型.这样的量表在该研究领域是首次创制,且该量表的信度及效度通过项目分析、因子分析、效度及信度检验等一系列步骤得以严格验证,这样的测量工具使得本研究相对以往研究而言,是一种能对感性认识和经验推断提供充足数据支持的实证性研究.

本研究对未来研究进行了展望,指出可从社会资本对高校英语教师科研发展的负面作用、测量工具的改进、实施大型调查、对高校英语教师科研成果较少的成因进行跨学科研究这四个方面改进研究.

第五篇讲师职称论文范文格式：法学教师群体之角色冲突研究

从法学教师群体的历史生成及其现行角色规范要求来看,法学教师的处于教育场域、科学研究场域、公共决策场域和法律实践场域的交集之处,其角色发展和演变反映着整个法律职业乃至国家治理结构和模式的宏观演化.然而,在当下中国法治建设全面进入深层改革的历史契机面前,法学教师群体却陷入了社会认可度下降、公共影响力弱化和自我工匠化等严重的角色困境,而角色冲突很可能是导致上述角色困境的根本原因.

角色冲突是社会科学角色理论中的一个重要概念,国内外的社会学、教育学和心理学领域都有对于角色冲突的研究,但国内外已有文献尚未有直接以法学教师为对象展开的角色冲突研究.在较大规模实证调研的基础上,试图证实以下基本研究假设：法学教师群体中的角色期待与角色实践之间的激烈冲突；上述角色冲突全面表现在角色间冲突和角色内冲突等各个层面；通过合理的角色重构有可能使法学教师群体摆脱上述角色冲突,回归角色理想.

以天津现有10所法学院系任职的210余位专任法学教师为核心调研对象,对涉及法学学生、法律职业共同体、公共管理机构、一般社会主体等5大群体的972人次进行了调查,并与其中的98位受访人进行了深入访谈.在数据统计和比较分析的基础上,以教育教学、法学研究、公共决策和法律实践四大角色维度为核心指标,建立了社会各群体对法学教师理想角色期待模型和实际角色完成状况评价模型.

通过两个量化模型的对比印证了对现代法学教师面临角色冲突的观察假设,同时反映出诸多角色困境根源于其四大核心角色的角色间冲突和角色内冲突.从公共决策场域的两大核心资源的失衡出发,分宏观、中观、微观三个层次逐一论证了导致法学教师角色困境产生的社会结构性原因、制度性原因和个人选择因素.通过对法学教育理念、人才培养定位、法学教师准入资格、教育教学方法、法学教师工作业绩评价体系和法学学生影响力等方面的综合改进,有望重构一个符合社会期待的法学教师职业群体,使其在中国的法治化进程发挥应有的作用.图41幅,表48个,参考文献183篇.

本论文可用于讲师职称论文范文写作参考研究.

讲师职称引用文献:

[1] 讲师职称方面论文题目 讲师职称论文题目哪个好

[2] 讲师职称学论文参考文献 讲师职称英语参考文献哪里找

[3] 讲师职称论文提纲 讲师职称论文框架怎么写