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主题:改革开放 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-03

改革开放论文范文

论文

目录

  1. 第一篇改革开放论文范文参考:改革开放以来农村经济发展历程研究
  2. 第二篇改革开放论文样文:改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究
  3. 第三篇改革开放论文范文模板:改革开放以来中国*文化理论发展研究
  4. 第四篇改革开放论文范例:改革开放30年我国中学地理教科书变革研究
  5. 第五篇改革开放论文范文格式:改革开放以来中国*人马克思主义理论教育思想发展研究

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第一篇改革开放论文范文参考:改革开放以来农村经济发展历程研究

发轫于上世纪70年代末的中国改革自农村始,并迅速以渐进、增量的改革方式向前推进,在极短时间内完成了农村土地经营方式的彻底转变.以*十一届三中全会的召开为标志,中国的经济体制改革历时30余年;以安徽凤阳小岗村实行包产到户责任制形式为标志,中国的农村改革恰好亦历时30余年.30年的农村经济发展历程,其本质上即是农村土地、资本和劳动力三大基本生产要素不断被市场机制配置的过程.30年来农村经济发展始终以增加农民收入为核心,以调整农村产业结构、发展生产和提高劳动生产率为根本途径.理论探求和实践证明培育农村生产要素市场并使各要素有效结合,成为改革开放以来农村经济发展的关键.对改革开放以来农村经济发展过程中重大历史事件的梳理和回顾,便于把握农村生产要素市场化发展的过程及其配置路径,既是对发展经济学、发展政策的理论新释义,对新形势下正确认识并化解农村生产要素市场化流转的困境和体制性障碍,提高要素的配置效率均具有重要的现实指导意义.

回顾并系统梳理改革开放以来农村经济发展历程,目的在于如何进一步培育农村生产要素市场,并使之逐步成熟,推动农村经济的持续、快速和健康发展.本着这一研究目的,论文一方面按照历史研究的方法,以农村改革标志性事件发生的时序为标准,把农村经济发展历程细分为5个阶段,系统梳理农村土地、工业品和劳动力市场的发育过程,对不同时期农村生产要素市场化流转的背景、路径和基本脉络进行考查和总结.另一方面论文按照文献研究的方法,广泛收集中国农村统计年鉴和国家统计局发布的历年调查数据,以及系列引导要素市场流转的*核心政策,纵述改革开放以来农村生产要素市场化发展过程中取得的辉煌成就.论文最后一章总结并提炼30年来农村经济发展的基本经验,以及生产要素市场化流转过程中待解的迷题,在此基础上对新阶段农村生产要素市场化发展的未来走向形成前瞻性的认识.

以农村改革标志性事件发展的时序为标准,本论文把改革开放以来我国农村经济市场化发展的过程细分为5个阶段.第一个阶段以家庭承包制改革及其完成为标志,依靠农地生产力的简单释放产生强大内聚力,逐步确立以家庭承包经营为核心的农村基本经营制度.第二阶段以乡村工业的初步振兴和乡镇企业的辉煌崛起为标志,依靠农村工业品市场和劳动力市场的初步复苏和发展,逐步化解承包制下农村生产要素亟待流转的实然困境.第三阶段以农业产业化经营模式的兴起与发展为标志,依靠*核心政策的引导推动农业发展机制的变革,稳步应对农村经济市场化转轨的新困境.第四阶段以农村劳动力的跨域流动为标志,依靠农村劳动力就业管理政策等推进劳动力要素的合理流动,以农村经济体制的全面变革积极应对农村生产要素市场的体制性障碍.第五个阶段是以*十六大的召开为标志,依靠系列一号文件的连续出台,持续加大对农村生产要素市场的投入力度,在科技支撑和城乡统筹发展新思路指导下,全方位应对农村生产要素市场流转面临的诸多困境,探索新时期具有中国特色的农业与农村发展道路.

透过以上5个阶段的系统梳理,论文得出结论:30年来农村生产要素的市场化发展过程呈现从农地生产力的简单释放,农村工业品市场和劳动力市场的逐步复苏与发展,到以科技创新为内生动力全方位统筹发展的基本脉络.在此过程中*核心政策由初级应对逐步转向体制变革式全方位应对的思路,逐步引导农村生产要素市场发育和合理流动.毫无疑问,至今待解的惠农政策践行效果不佳、农地产权制度“两难”困境、农村教育工作现状不尽人意,以及农村社会保障体系建设等四大迷题,仍然是当下及可预见的未来制约农村生产要素市场化发展的瓶颈.基于这种判断论文提出,应从以下三方面培育农村生产要素市场:一是通过农业产业体系、科技人才体系和农业基础能力等重点领域建设持续引导农业生产要素市场化;二是以城乡统筹思路促进农村社会保障、农村教育等社会事业的发展,强化农村生产要素市场投入机制;三是以科技创新持续发掘并强化农村生产要素市场化流转的内生动力.三条主线将是未来农村生产要素市场化发展的方向,其驱动力仍然是发挥市场对生产要素的基础配置作用,和执政党及政府核心政策的引导作用,农业与农村发展也将迎来一个新的“黄金期”.

第二篇改革开放论文样文:改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究

本文旨在研究改革开放至今三十多年以来(1978-至今)我国大陆进行的幼儿(3-6岁)道德教育变革历程,揭示其经验教训,以资当今幼儿道德教育的历史借鉴.

本研究主要有以下几个方面的目的:回溯改革开放以来我国幼儿道德教育的变革与发展,从社会背景、国家政策、学术研究、幼教实践等几方面总体呈现这段历史的面貌,获得比较完整和系统的认识;挖掘改革开放以来我国幼儿道德教育变革的动因,揭示变革的本质和特征;阐述幼儿道德教育,包括教育目标、教育内容、教育方式在内的探索和变革,以及家庭和社会对幼儿道德教育的合作与影响等,揭示幼儿道德教育内外环境的相互作用;评述改革开放以来我国幼儿道德教育变革与发展的历史功过和正负社会效应,总结经验和教训,凸显中国幼儿道德教育的理论抱负和实践教训,展示幼儿道德教育本土化、理论化、科学化、*化的努力;探寻我国幼儿道德教育的未来路向,尝试为解决现实问题提供历史镜鉴和自己的思考,以期服务与指导当前中国幼儿道德教育建设.

本研究在简论新中国成立至改革开放前幼儿德育变革的总体面貌基础上,再分三个时期展开改革开放30多年以来我国幼儿道德教育变革与发展的历程,最后在梳理我国传统幼儿道德教育宝贵遗产基础上展望未来幼儿道德教育之路结束.既考虑总体印象和时空的贯通性,给人完整的感觉,易于把握历史脉络,又在每一时期中抓住有代表性的、典型的、引起轰动效应的思想观点、理论思潮、历史史实、典型案例等,有点有面,力争史论结合,论从史出.具体采用的方法有:文献法、访谈法、比较法、现象学的方法、历史与逻辑相统一的方法等.

本文除文献综述和绪论外,正文分为五大部分:

第一部分概略描述新中国成立至改革开放前幼儿道德教育的大致面貌,主要谈到以下几个历史时期的幼儿道德教育:1949-1956年间新中国幼儿德育以俄为师的基本格局;1956-1966年间中国幼儿德育出现的*苗头;1966-1976十年浩劫中中国幼儿德育遭受的重创.这一部分是为后面本文的重点论述部分作历史的铺垫,明晓其中的前因后果,而不至于突兀和分裂之感.

第二部分描述1978-1992年间我国幼儿道德教育的面貌.1978年意味着中国改革开放的破冰之旅,国门洞开,西方先进理论纷至涌来,中国在大量翻译外国相关文献的同时,也开始探索我国幼儿德育相关理论.这一时期幼儿教育工作者重整旗鼓,各项工作开展顺利,幼儿德育有规范的全国性大纲,德育目的明确,德育内容比较切合幼儿,运用了多种途径和方法.但此期幼儿德育受政治影响颇深,原因一是来自于新中国成立后过于强调教育的政治功能所形成的教育等于政治的片面化、简单化和绝对化思维定势尚不能一蹴而就的转变;另一个原因在于高度划一的计划经济是此期幼儿道德教育变革的经济基础,令出一门的集权思维也使得幼儿道德教育呈现政治化、成人化、单一化倾向.

第三部分描述1992-1999年间我国幼儿道德教育的面貌.1992年*南巡讲话掀起我国改革开放的第二次浪潮,标志着我国由社会主义计划经济体制过渡到社会主义市场经济体制,人们的思想观念更为多样化,幼儿道德教育已经不能用政治的观念来解决一切了;加之中国此期面临的政治困境,也导致社会道德价值混乱.此期的幼儿教育事业一方面必须承受不规范的市场经济冲击带来的恶果,功利充斥,目光短浅,诚信回落,质量有所下滑,幼儿道德教育领域也深受影响,另一方面面对市场经济社会中出现的竞争协作、劳动报酬等观念的更新,能从道德的经济学角度更完整地认识道德的本质,认识更加多元.

第四部分描述2000年至今我国幼儿道德教育变革的面貌.新世纪是我国幼儿教育的又一次起步,经过二三十年的修炼和积淀,新世纪的幼儿道德教育更加关注幼儿自身的道德建构,倡导以人为本的幼儿德育观,提倡道德教育回归儿童、回归生活、回归道德教育本身,对幼儿社会性发展与道德教育之间的关系进行厘清,认真对待了国学热中文化寻根对幼儿道德教育的意义.

第五部分对改革开放30多年来我国幼儿道德教育功过进行总体评价,挖掘经验,总结教训.并在对我国儒家传统幼儿道德教育精髓和糟粕的认识上,前瞻中国幼儿道德教育未来之路,那就是:立足中国现代化的社会实践、融会中西优秀幼儿道德教育价值观,守先待后,兼收并蓄,推陈出新.当前最重要的任务之一,是在尊重儿童的主体性发展基础上,以升华儿童道德生命为重要使命,建设以儿童为本位的有中国特色的幼儿道德教育理论体系.

总之,改革开放30多年来,幼儿道德教育在中国社会变革的浪潮中,在儿童道德哲学理论指导下,在借鉴儿童道德心理学相关成果基础上,最突出的转变乃是思维方式的转变.我国的幼教工作者变得日趋理性和善思,转变了过去单、片面、刻板、僵化的思维,正在学会整体、多元、辩证、开放的思考,对幼儿道德本质、幼儿道德心理结构特点、幼儿道德教育方式方法的合理运用等一系列幼儿道德教育的基本问题有了较深层次的认识和理解,并通过国家干预等行政手段使幼儿道德教育趋于合理和完善.中国幼儿道德教育的美好未来必将:从泛政治走向人本化、从外铄走向内发、从片面走向多元、从灌输走向对话、从规范走向发展、从分离走向融合!

第三篇改革开放论文范文模板:改革开放以来中国*文化理论发展研究

《改革开放以来中国*文化理论发展研究》以系统考察改革开放以来中国*文化理论发展的基本条件和历史进程为铺垫,以准确揭示改革开放以来中国*文化理论发展的最新成果和基本经验为中心内容,以科学提出新的实践中进一步推进中国*文化理论发展的对策建议为落脚点和归宿.运用不断发展着的文化理论指导新的文化建设实践,进一步推动社会主义文化大发展大繁荣,这既是中国*的一项重要使命,也是中国*一贯的理想追求,又是中国*需要面对和解决的一项重大时代课题.深入研究和系统总结改革开放以来中国*文化理论发展的历史进程和最新成果,科学揭示研究改革开放以来中国*文化理论发展的基本经验,对于当前文化多元化背景下完善中国*文化理论、实现中国特色社会主义文化的发展与繁荣,将具有一定的理论价值与实践意义.哲学和心理学的一般基本原理告诉我们,一种思想、理论的生成发展,往往是多种因素相互影响、综合作用的结果.考察改革开放以来中国*文化理论发展的生成条件、生成过程、作用机理,会增强我们从发生学视角对这一问题的认识.当前,学术界关于改革开放以来中国*文化理论发展的生成机理探讨,广泛展开、成果丰富.中国*文化理论在改革开放以来的丰富、发展,是多种因素相互影响、综合作用的结果,这一点已经基本上为学术界认同和接受.改革开放以来党的文化理论的丰富、发展,是以*为主要代表的中国*人在领导文化建设的伟大实践中、在继承和发展马克思主义文化理论和中华优秀传统文化思想基础上,逐步培育和创造出来的.改革开放以来中国*文化理论发展,既有其深厚的理论基础,也有其丰富的实践基础.要进一步深化改革开放以来中国*文化理论发展的理论基础的认识,不断增强推进中国*文化理论发展的理论自觉;要进一步深化改革开放以来党的文化理论发展的实践基础的认识,切实提升中国*领导文化建设的实践自觉;要进一步深化改革开放以来中国*文化理论发展的理论基础与实践基础关系的认知,从而真正提升中国*关于社会主义文化理论发展与社会主义文化建设实践互为条件、相互促进的政治自觉.中国*的发展历程,始终贯穿着靠推进文化理论发展立党、靠推进文化理论发展强党、靠推进文化理论发展取得政权、靠推进文化理论发展巩固政权这样一条主轴、主线.1978年党的十一届三中全会以来,中国社会发展进入了改革开放新阶段.中国*面临的发展机遇和风险挑战前所未有.改革开放以来,在不同的历史时期党的文化理论发展表现出不同的情况和特点.系统梳理十一届三中全会以来党的文化理论发展历史进程,科学分析十一届三中全会以来党的文化理论发展的阶段特点,这是我们深化十一届三中全会以来中国*文化理论发展历史进程理论认识的应有之义,是我们准确把握改革开放以来中国*文化理论发展基本问题的历史前提和内在逻辑,是推进中国*文化理论科学发展的当然要求.如何看待改革开放以来中国*文化理论发展的历史进程,这既是一个特别重要的问题,也是一个十分复杂的问题.总体来看,改革开放以来中国*文化理论发展的历史进程,大致可以分为既有区别又有联系的四个大的阶段.从1978年到1992年是第一个阶段,是以*为代表的中国*人突破性地推进中国*文化理论发展的阶段;从1992年到2002年是第二个阶段,是以*为代表的中国*人“与时俱进”推进中国*文化理论发展的阶段;从2002年到2012年是第三个阶段,是以*为代表的中国*人深入推进中国*文化理论发展阶段;从2012年至今,是以*为代表的当前中国*人进一步完善党的文化理论时期.党的十一届三中全会以来,*、*、*、*为代表的中国*人在领导文化建设伟大的实践中,不断地丰富和发展中国*文化理论,使得“中国特色社会主义文化理论体系”的基本轮廓和主要架构得以逐渐清晰,“中国特色社会主义文化理论体系”逐步完善.作为一种思想、理论,“中国特色社会主义文化理论体系”有其自身的内在逻辑,即围绕“中国特色社会主义文化是什么,中国特色社会主义文化怎样建设”这一主题、主轴而延展,拓展了马克思主义文化理论在当代中国发展的新境界,展现了马克思主义文化理论在当代中国发展的新形态.改革开放以来中国*人创造性地探索和回答了中国特色社会主义文化建设地位作用、价值方向、方针原则、目标任务、主体力量等基本问题,“中国特色社会主义文化理论体系”基本架构得以呈现,“中国特色社会主义文化理论体系”得以形成.作为一种关于文化建设的本质属性、形成发展、价值功能和实现路径的系统性理性认识,“中国特色社会主义文化理论体系”是在中国特色社会主义文化建设的丰富实践得以形成的.“中国特色社会主义文化理论体系”是马克思主义文化理论在当代中国发展的最新成果,彰显着中国文化建设的理论框架和逻辑演进,是中国特色社会主义文化建设的路径依赖和价值依归.“中国特色社会主义文化理论体系”是马克思主义文化理论发展的一种新形态,既具有马克思主义文化理论的一般特点,又具有自身特性,其主要特征表现在:严密的科学性、浓厚的民族性、鲜明的时代性、丰富的实践性、突出的人民性.高度重视推进文化理论发展,这是中国*的一个优良传统和强党强国的一个重要法宝.一部中国*的建党史与兴党史,建国史与强国史,其实就是一部重视推进文化理论发展的历史.中国*文化建设的发展水平和实际成效,在很大意义上取决于党对文化理论发展基本经验的充分借鉴,取决于党对文化理论发展基本经验的自觉遵循.考察改革开放以来中国*文化理论发展的基本条件和历史进程,有助于我们分析和探讨改革开放以来党的文化理论发展的新形态、新成果,有助于我们科学探讨改革开放以来党的文化理论发展的基本经验.准确而全面地把握改革开放以来中国*文化理论发展进程中积累的历史经验,有助于我们在推动文化发展与繁荣的伟大实践中进一步丰富和完善“中国特色社会主义文化理论体系”.十一届三中全会以来党的文化理论发展的经验是多方面的,可以从中国*文化理论发展内部系统、外部系统两个大的层面来总结和概括.从中国*文化理论发展内部系统层面来说,要坚持正确的理论指导、价值指向、基本原则和主要目标.具体来讲,主要包括:第一,要坚持以“马克思主义及其中国化的理论成果”作为推动中国*文化理论发展的行动指南;第二,要坚持以为人民服务、为社会主义服务作为促进党的文化理论发展的价值指向;第三,要坚持以解放思想、实事求是、与时俱进作为推动中国*文化理论发展的基本原则;第四,要坚持以培养四有新人、提高两方面素质作为推动中国*文化理论发展的主要目标.从中国*文化理论发展外部系统层面来说,要正确认识和处理一系列重要关系.具体来讲,主要包括:第一,要正确认识、科学处理“中国特色社会主义文化理论体系”特殊性与马克思主义文化理论普遍性二者之间的关系;第二,要正确认识、科学处理“中国特色社会主义文化理论体系”作为“部分”与中国特色社会主义理论体系这一“整体”二者之间的关系;第三,要正确认识和处理“中国特色社会主义文化理论体系”自身发展阶段性成果之间及其与*文化理论的关系;第四,要科学认识和处理“中国特色社会主义文化理论体系”的时代性与借鉴中华优秀传统文化的关系;第五,要正确认识和处理“中国特色社会主义文化理论体系”的民族性与学习世界优秀文化的关系;第六,要正确认识和处理“中国特色社会主义文化理论体系”发展以及创新与中国特色文化建设实践的关系.以上两个层面的概括、总结,既是十一届三中全会以来中国*推进文化理论发展的秘密所在、成功之道,也是十一届三中全会以来党推动文化理论发展的经验归纳,又是当前新的历史条件下党推进文化理论科学发展的基本遵循.“中国特色社会主义文化理论体系”既是马克思主义文化理论在当代中国发展的最新成果,也是新的历史条件下党的文化理论进一步丰富、发展的依托和基础.中国*文化理论是中国特色社会主义文化建设的理论指南和行动指南.能否运用不断发展着的文化理论指导文化建设实践,直接影响到文化建设水平与实际成效.当前,中国社会正处于全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的新时期.实现中华民族伟大复兴中国梦,离不开文化.文化强国梦是中国梦的应有之义.实现中国梦的进程中,文化理论发展在提供思想保证、精神动力、智力支持方面,具有重要价值意义.在建设社会主义文化强国的伟大实践中,进一步推进中国*文化理论发展,实现文化理论发展与文化建设实践的良性互动,这是中国*在未来相当长一段时间内需要面对和解决的重大现实课题.中国*推进文化理论发展是一项系统工程,需要多方面协同进行.提高党的建设科学化水平、引导人民群众的广泛参与、建立健全文化理论发展的法律保障,这是新形势下推进中国*文化理论科学发展的三个基本维度.准确把握我国经济社会发展的新形势、新要求,科学把握中国*文化理论发展的现代趋势和未来走向,进一步探讨新形势下推进中国*文化理论发展的内在要求、关键所在,是深化中国*文化理论发展认识的基本进路,是回应推进中国*文化理论发展现实需求的必然选择.这对于推动社会主义文化大发展、大繁荣,进而实现中华民族伟大复兴,有着非常重要的现实价值.推动文化理论发展、获取民众精神认同、巩固执政地位基础,这既是党的文化理论发展的本质属性,又是党的文化理论发展的基本功能,也是党的文化理论发展的价值指向.系统梳理改革开放以来中国*文化理论发展的历史脉络,准确把握改革开放以来中国*文化理论发展的基本经验,这是全面提高中国*文化理论发展科学化水平的内在理路和基本逻辑.中国*在遵循基本经验推进文化理论发展的伟大进程中,增强文化自觉十分重要.这不仅是中国*推进文化理论发展的内在逻辑,更是目前新的历史条件下推进党的文化理论进一步丰富、发展的时代要求.当前,随着全球文化交流、交融、交锋的日益加强,随着全球文化多元化深入发展,中国国内思想文化多元、多样、多变也日益凸显.在这种新的文化境遇之下,党的文化理论的丰富发展,社会主义文化建设实践的有效展开,离不开中国*的文化自觉.在一定意义上说,唯有切实增强文化自觉,才能越发透彻领悟中国*文化理论发展的战略地位;才能更加准确把握中国*文化理论发展的基本规律;才能更加主动担当中国*文化理论发展的历史责任.因此说,增强中国*文化自觉,这既是研究改革开放以来中国*文化理论发展问题得出的基本结论,也是目前新的历史条件下进一步推进中国*文化理论发展、实现社会主义文化大发展大繁荣的时代要求,还是今后中国*推进文化理论科学发展的努力方向.

第四篇改革开放论文范例:改革开放30年我国中学地理教科书变革研究

地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果;实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值.

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本研究主要围绕以下问题进行:改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真整理,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合.

本论文主要由七章组成:第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与整理,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较;以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示.

本研究主要得出以下结论:改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显:内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”;组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程;新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素;内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等.

本研究得出如下主要启示:继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征;满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制;以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求;立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势.

本研究试图创新之处主要有:研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野;研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示.

本研究的不足:一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高.

第五篇改革开放论文范文格式:改革开放以来中国*人马克思主义理论教育思想发展研究

马克思主义理论教育历来是我们党和国家经济工作及其他一切工作的“生命线”.改革开放三十多年来,以*、*、*和*为主要代表的中国*人始终把马克思主义理论教育摆在重中之重的位置,在积极汲取经典作家的马克思主义理论教育思想精华的基础上,紧密结合我国改革开放和现代化建设的时代主题,不断根据实际形势的发展变化发展创新马克思主义理论教育思想,创造性提出一系列既一脉相承又与时俱进的理论认识和理论原理,形成一套相对完整、科学和独具中国特色的马克思主义理论教育思想.深入挖掘和系统梳理改革开放以来党的马克思主义理论教育思想,既是准确把握中国化马克思主义理论教育客观规律的关键所在,也是深化马克思主义理论教育的基础理论研究和实践创新体系建构的必要环节.

研究改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展,既要把它放在改革开放以来波澜壮阔的历史长河中,又要把它融进当今瞬息万变的时代大潮流中加以考察.唯有如此,才能使该思想体系真正处在纵向演进、横向发展的历史坐标中,才能在回归历史场境的过程中勾画出其清晰的发展脉络、理清其何以能成为一个科学体系的内容支撑,才能在思想建构和理论阐释上既有广度又有深度.所以,本文着重从纵向维度探索改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的逻辑渊源,勾画以*、*、*和*为主要代表的中国*人关于马克思主义理论教育的论述及其思想发展的清晰脉络;从横向维度就改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的内容与特点、地位与价值进行剖析和探讨,既突出该思想发展的理论深度,也展现出该思想发展的当代价值.按照这一研究思路,本文主要从历史必然性、发展历程、主要成果、突出特色、历史地位及如何在新的实践中继续坚持和发展六个方面对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展进行全面分析和系统论述.

任何理论和思想的产生和发展都不是无本之木、无源之水,既有其诞生、发展的内部因素,也离不开其赖以支撑的外部条件.改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展也不例外.它是在多重因素影响下形成、发展和完善的.在纵向的历史发展角度,时代变化引领了党的马克思主义理论教育思想与时俱进的实践品质;在社会生态趋势变化的角度,机遇与挑战并存的国内外形势的新变化是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的强劲动力;在理论渊源承继的角度,经典作家马克思主义理论教育思想的前瞻性和指导性是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的理论源泉和思想保障;在主体性价值发挥的角度,中国*人的主体素质集中展现执政党的卓越品质,是党的马克思主义理论教育思想实现与时俱进的关键性因素.

改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展作为一个动态的整体过程,根据实践的发展变化及不同时期中国*人对思想发展的推动,可以归纳为探索发展、开拓创新、繁荣发展和和深入推进四个阶段.其中,以*为主要代表的中国*人在我国思想领域拨乱反正和改革开放起步的历史转折时期,初步探索形成马克思主义理论教育思想的基本轮廓,成功打开马克思主义理论教育思想发展的新局面;以*为主要代表的中国*人在建设社会主义市场经济体制的新时期,相继提出“一个中心,三个着眼于”、“两个坚定不移”、“三个统一”、“四以”等新的理论内容,成功开辟马克思主义理论教育思想发展的新境界;以*为主要代表的中国*人在改革开放和社会发展进入整体推进的关键时期和攻坚阶段,从指导理念、意识形态主题、政治保障等层面全面推进马克思主义理论教育思想的繁荣发展;以*为主要代表的中国*人在全面建成小康社会的决定性历史阶段,着重从强化理论武装、深化教育内容和加强党内教育等层面深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展.

改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果集中体现在中国*人基于教育的目的、内容、路径、主体、客体和原则六个层面对马克思主义理论教育基本问题的科学探索和理性回答中.其中,关于马克思主义理论教育的目的,中国*人主要从国家、社会和个体三个层面突出强调马克思主义理论教育的“生命线”地位和价值;对于马克思主义理论教育的内容,中国*人着重要求以马克思主义的基本原理和科学体系为基础性内容,以马克思主义中国化理论创新成果为重点性内容,以中国近现代史、爱国主义和民族精神为拓展性内容;有关马克思主义理论教育的路径,中国*人创造性提出了学习教育、舆论导向、典型示范和学科建设等诸多间接的、内隐的和渗透性的有效路径和方法;针对马克思主义理论教育的客体,中国*人突出强调既要以党员干部为重点对象、以青年学生为基本着力点,又要广泛辐射军队、农村、企业和社区等社会各领域;有关马克思主义理论教育的主体,中国*人明确要求既要以中国*为领导核心、以高素质的马克思主义理论教育队伍为宣传主力军,又要依靠全党和全社会群策群力、齐抓共管;对于马克思主义理论教育的原则,中国*人重点提出“学马列要精,要管用”、理论联系实际、正面教育与反面批判相结合、因材施教和因人制宜等重要原则.

改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展逐步跳出传统思维方式的束缚,呈现出五个方面的鲜明特征:其一,既不再将政治化需求和社会发展的需要强加于人的发展之上,也不完全倾向于个体脱离社会的自然发展,而是在充分考虑人与社会发展交互关系的基础上,追求政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育之间协调发展;其二,不再单纯从意识形态角度去认识和界定马克思主义理论教育,而是将教育的意识形态、科学性与思想性相结合,寻求意识形态性教育、科学性教育和思想性教育的相互统一;其三,不再片面强调理论教育的政治宣传功效,而是坚持政治宣传、理论探索和教育教学三者并行不悖;其四,不再通过外在强制力单纯对群众进行生硬的灌输教育,而是提出灌输性教育、渗透性教育和自主性教育三者要相互融合;其五,不再单纯重视以党员干部和青年学生为主体的重点性教育,而是把将企业职工和农民群众等不同群体广泛纳入教育的对象范畴,推动广泛性、先进性和层次性教育的协调发展.

改革开放以来党的马克思主义理论教育思想是在特定历史条件下形成和发展的,具有巨大的理论价值和实践价值,为马克思主义理论教育思想宝库增添崭新的理论成果,为当代中国创建马克思主义学习型政党和学习型社会、稳固马克思主义在社会主义意识形态领域的指导地位、保证中国特色社会主义建设事业的平稳顺利开展提供坚实的思想保障.但它在理论归纳的角度也存在一定的历史局限性:受各种客观条件的限制和多重因素的影响,它所涉及的基本原理的研究范围和相关论述还未能圆满的契合实践,需要在不断探索中继续研究和论证.从当代价值和历史局限正反两方面科学地认识和评价改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的历史地位,既可以使我们更加清醒地认识到在新的社会实践中继续坚持和发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的重要性和必要性,也可以为新形势下深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展提供可资借鉴的重要思想资源.

实践是永无止境的,马克思主义理论教育思想的发展作为我们党领导全国人民开创各项事业取得成功的理论保障,也是永无止境的.在当前与今后,对于这一特定时代背景下党的马克思主义理论教育发展的思想体系和具体内容,我们应当结合新形势下层出不穷的新情况和新问题,坚持做到既坚持又发展.所谓“坚持”,主要是要以科学地态度深入挖掘、认真研究并积极贯彻落实改革开放以来党的马克思主义理论教育思想所蕴含的基本原理和科学精神,力争做到“万变不离其宗”,力求实现改革开放以来党的马克思主义理论教育思想在当代的最高价值.所谓“发展”,主要是要积极顺应时代与实践的发展变化以创新精神对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想进行适当的调整、优化和完善,开拓党的马克思主义理论教育思想发展的新境界,实现马克思主义理论教育思想的与时俱进和内在超越.只有这样,我们才能既一脉相承地传承和弘扬改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的本真精神,避免丧失基本立场,又与时俱进地推动改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展创新,避免思想僵化.


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