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第一篇论文摘要：《护理研究》期末考试试卷分析与教学思考
[目的]评估4年制护理本科生护理研究期末考试试卷质量,由此探讨护理研究课程的教学.[方法]用试卷分析软件对75名4年制护理本科生的护理研究期末考试试卷进行统计分析.[结果]75名学生的考试成绩为36分～91分(69.80分±,10.99分),试卷信度为0.77,总体难度为0.63,客观题区分度为0.20,主观题区分度为0.26,护生总失分率为36.89%.[结论]考试成绩可以信赖,试卷质量总体难度适中,但区分度欠佳,提示需要改进教学方法,培养护生的综合运用能力.
第二篇摘要范文：《护理管理学》期末考试试卷分析与教学思考
[目的]评估护理本科生《护理管理学》期末考试试卷的质量,探讨教学方法.[方法]对64名护理本科生《护理管理学》期末考试成绩用试卷分析软件14.0版本进行统计分析.[结果]64名学生的考试成绩为60分～93分(78.5分±,7.9分),试卷信度为0.71,总体难度为0.79,客观题区分度为0.19,主观题区分度为0.20,学生总失分率为21.50%.[结论]考试成绩可以信赖,试卷质量总体难度适中,区分度良好,但教学和命题工作仍需进一步改进.
第三篇护理期末论文摘要：高职护理药理期末考试试卷分析与教学思考
目的分析高职护理药理期末考试试卷,检验护理药理教学改革效果,进一步提升题库质量.方法使用Office Excel和SPSS 16.0软件分析数据.结果 375名护生考试成绩为40～93分,标准差为8.99,试卷的信度值为0.66,难度系数为0.66,区分度为0.21.结论考试成绩客观真实,试卷质量总体难度适中,但区分度欠佳,提示需要改进教学方法,培养护生综合运用护理药理知识能力.
第四篇护理期末论文摘要模板：《急危重症护理学》期末试卷分析及教学反思
目的评估护理本科生《急危重症护理学》期末考试试卷的质量,探讨教学方法.方法对106名护理本科生《急危重症护理学》期末考试成绩用统计软件SPSS18.0版本进行统计分析.结果 106名学生的考试成绩为53分~94分(75.69分±,8.09分),试卷总体难度为0.8,信度系数为0.738,学生总失分率为24.31.结论考试成绩可以信赖,试卷质量总体难度适中,区分度良好,但教学和命题仍需进一步改进.
第五篇护理期末论文摘要怎么写：《护理计划与实施Ⅰ》期末考试试卷分析与评价
为了客观地评价教学质量和教学效果,为深化教学改革提供反馈信息,对我院2002,2003级护理专业学生《护理计划与实施Ⅰ》期末试卷进行分析,结果显示,试题难度适中,试卷区别度较理想,成绩分布呈正偏态.大多数学生已适应新的教学模式,自主学习能力、独立分析和解决问题的能力得到了提高,但还需不断促进教师细化教学目标,调整教学内容,帮助学生改进学习方法,提高教师试卷编制能力.
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第六篇摘要范文：中医护理工作将迎“期末考”
过去5年中医系统护理工作情况将迎来",期末考",.国家中医药管理局近日发出通知,要求各省、自治区、直辖市开展",十二五",期间中医护理发展情况评估,总结经验,分析问题,为制定",十三五",护理事业发展规划纲要提供依据.根据通知,此次评估的内容主要包括4项,即加强中医护理队伍建设、培养中医护理人才、开展中医护理知识与技能培训等工作情况,贯彻落实《护士条例》、深化公立中医医院护理管理改革等工作情况,提高中医临床护理水平、开展优质护理服务等工作情况,开展中医护理科研、
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第七篇护理期末论文摘要范文：运动为主的短期康复治疗对大同煤矿煤工尘肺患者的疗效
目的本研究通过对大同市境内同煤集团下属煤矿煤工尘肺患者的以运动为主的短期康复治疗研究,分析康复治疗与普通治疗间疗效的差异,探讨对煤工尘肺患者的最佳治疗与护理方法,为该集团下属职业病防治院合理有效的治疗煤工尘肺患者提供科学依据和标准.
方法收集山西大同职业病防治院现有存活的煤工尘肺患者的资料.按照入选标准进行筛选,并征求患者同意进入研究队列.随机分为实验组与对照组.实验组进行健康教育、呼吸康复训练、运动能力训练.对照组保持原有生活方式,只采用常规内科药物治疗和简单的康复锻炼.治疗6个月.调查并收集患者肺功能、体重指数（BMI)、六分钟步行试验距离（6MWD）、圣乔治呼吸问卷（SGRQ）、生活质量问卷（*36）、抑郁量表（HADS）资料.运用SPSS17.0进行统计学分析,采用独立样本t检验对煤工尘肺患者的年龄、六分钟步行距离（6WMD）、身高体重指数（BMI）、生活质量问卷（sf-36）、圣乔治呼吸问卷（SGRQ）、肺活量（VC）、用力肺活量（FVC）、第一秒用力肺活量（FEV1）、一秒率（FEV1/FVC）进行比较分析.采用确切概率法对煤工尘肺患者的吸烟情况、尘肺期别、医院焦虑及抑郁量表进行比较分析.评估以运动为主的康复疗法的治疗效果.
结果资料齐全患者74人,实验组42人,对照组32人.六分钟步行距离实验组期初平均值为510.38±,70.03m,期末平均值为577.45±,55.01m；对照组期初平均值为497.95±,59.77m,期末平均值为506.62±,59.10m.期末实验组6分钟步行距离高于对照组.实验组自身前后比较,6分钟步行距离增加了67.07m,差异有统计学意义（P＜0.05）.说明以运动为主的康复疗法能够提高患者的运动能力.身高体重指数实验组期初为24.41±,2.37,对照组期初为23.61±,2.53,实验组期末为24.73±,2.48,对照组期末为23.61±,2.53,两组身高体重指数前后差异无统计学意义（P＞0.05）.生活质量问卷得分实验组期初为121.42±,10.72,对照组期初为117.88±,6.60,实验组期末为131.61±,11.08,对照组期末为113.48±,15.03.期末实验组问卷得分高于对照组.实验组自身前后比较,问卷得分增加了10.19,差异有统计学意义（P＜0.05）.说明以运动为主的康复疗法能够提高患者的生活质量.圣乔治呼吸问卷得分实验组期初为26.36±,11.56,对照组期初为25.19±,7.60,实验组期末为12.74±,8.03,对照组期末为25.63±,10.46.期末实验组问卷得分低于对照组.实验组自身前后比较,问卷得分降低了13.62,差异均有统计学意义（P＜0.05）.说明以运动为主的康复疗法能够改善患者的呼吸困难症状.焦虑状况实验组期初阴性39人、阳性3人,对照组期初阴性28人、阳性4人,实验组期末阴性41人、阳性1人,对照组期末阴性31人、阳性1人,两组焦虑状况前后差异均无统计学意义（P＞0.05）.抑郁状况实验组期初阴性42人、阳性0人,实验组期末阴性42人、阳性0人.对照组期初阴性30人、阳性2人,对照组期末阴性29人、阳性3人,对照组抑郁状况差异无统计学意义（P＞0.05）.肺活量实验组期初为112.36±,15.74,实验组期末为121.76±,16.31,对照组期初为121.00±,17.58,对照组期末为123.03±,18.95.实验组治疗前后差值为9.00（4.00,14.00）,对照组前后差异为2.50（-0.75,7.75）,实验组治疗前后改善情况优于对照,差异有统计学意义（P＜0.05）.说明以运动为主的康复疗法能够提高患者的肺活量.用力肺活量实验组期初为112.81±,17.06,实验组期末为121.33±,16.44,对照组期初为121.44±,17.97,对照组期末为124.03±,18.28.实验组治疗前后差值为8.50（3.75,14.00）,对照组前后差异为4.50（-1.00,9.00）,实验组治疗前后改善情况优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.说明以运动为主的康复疗法能够提高患者的用力肺活量.第一秒用力肺活量实验组期初为94.62±,16.44,对照组期初为102.00±,17.19,实验组期末为98.71±,17.48,对照组期末为102.43±,18.77,两组第一秒用力肺活量前后差异无统计学意义（P＞0.05）.一秒率(FVC/FEV1)实验组期初为65.21±,7.97,对照组期初为65.16±,8.00,实验组期末为63.24±,8.12,对照组期末为63.79±,8.09,两组一秒率前后差异无统计学意义（P＞0.05）.
结论1以运动为主的康复治疗延长了患者的六分钟步行距离,提高了患者的运动能力.2以运动为主的康复治疗改善了患者的生活质量.3以运动为主的康复治疗改善了患者的呼吸困难症状.4以运动为主的康复治疗提高了患者的肺活量及用力肺活量.
第八篇护理期末论文摘要格式：《妇产科护理学》本科期末考试试卷分析与评价
目的,分析期末考试试卷,评价试卷质量,完善试题库,改进教学方法.方法,利用Excel2000和SPSS17.0软件对114名护理国际班学生的《妇产科护理学》期末试卷进行统计分析.结果,114名学生的平均成绩为62.5分,最高分95分,最低分44分,60分以下占总人数的34.20%,90分以上仅1人,80~90分0人,标准差7.53,难度为0.63,区分度0.18,主、客观题信度分别为0.57和0.41.结论,本套试卷题型分配合理,难度偏大,区分度差的题目较多,信度偏低,在命题组卷方面存在不足之处.
第九篇护理期末论文摘要：PBL模式与LBL模式相结合在内科护理学教学中的应用
目的：
本文旨在通过将PBL教学模式与LBL教学模式相结合应用在护理本科《内科护理学》教学中,分析比较两种教学方法的教学效果,研究两种教学方法对学生评判性思维的影响.
方法：
本研究分别以某医学院2008级护理本科班和2009级护理本科班为对照组和实验组.其中2008级护理本科班62人,2009级护理本科班80人,针对这两届学生所开设的专业课程《内科护理学》实施单纯LBL模式和PBL模式与LBL模式相结合的教学方法.理论授课结束后,针对教学效果两组学生采取理论期末考试和问卷调查相结合方式开展研究,所得的资料进行统计学分析.教学效果问卷采用自编的“教学效果评价问卷”,包括课堂教学效果、学习促进、能力提高、教师评价四部分,共计22个条目,具有较好的信度和效度；评判性思维评价问卷采用评判性思维能力测量表(中文版)(CTDI-CV),内容包括7个方面的特质：寻找真相、分析能力、开放思想、评判思维的自信心、系统化能力、求知欲和认知成熟度,共70个项目.
结果：
1.理论考试成绩比较：实验组总分成绩高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.864,p<,0.05),其中名词解释、问答题和论述题成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.002、2.778、2.925,p<,0.05),其他题目成绩差异无统计学意义(t等于0.128～0.152,p>,0.05).
2.教学效果评价比较：在课堂教学效果方面,课堂气氛、与教师互动、课堂注意力、与同学交流、参与主动性等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于2.49～3.83,p<,0.05),时间合理项目LBL教学法评分高于PBL教学法(t等于2.81,p<,0.05),在促进学习方面,课前预习、学科联系、知识外延、查阅资料、巩固复习、知识理解等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于2.46～5.74,p<,0.05),在提高学习能力方面,主动学习、协作能力、独立思考、解决问题、沟通能力等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于3.92～8.65,p<,0.05),提高创新能力条目的评分两种教学法无统计学差异(t等于1.03,p>,0.05),对教师评价方面,知识深度、指导方法、带动学生思考能力等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于3.27～9.61,p<,0.05),重点突出项目LBL教学法评分高于PBL教学法(t等于2.98,p<,0.05).
3.评判性思维量表(CTDI-CV)评分比较：实验前对对照组和实验组学生进行了CTDI-CV量表测评,数据统计显示除了评判思维的自信心(t等于2.92,p<,0.01),其他项目寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总分方面无差异性(t等于0.88～1.14,p>,0.05).实验后实验组学生CTDI-CV量表总评分高于对照组,差异有统计学意义(t等于4.69,p<,0.01),七项评分中开放思想、寻找真相、分析能力、认知成熟度、求知欲实验组评分高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.49～3.84,p<,0.01),其中两组在评判思维的自信心、系统化能力的评分无差异性(t等于0.92、1.07,p>,0.05).实验组在实施PBL教学2个月后CTDI-CV量表总评分高于实施PBL前,差异有统计学意义(t等于5.62,p<,0.01),七项评分高于实施PBL前,差异有统计学意义(t等于2.40～4.09,p<,0.01).
结论：
在内科护理学教学中应用PBL教学法取得满意教学效果,体现在六方面：PBL教学法有利于提高学生期末理论考试成绩,PBL教学法有利于提高课堂教学效果,PBL教学法有利于促进学生学习,PBL教学法有利于提高学生学习能力,PBL教学法有利于教学相长,PBL教学法有利于培养学生的评判性思维.
第十篇摘要范文：临床儿科新护士评判性思维能力的培养
如何培养高素质的护理人才是现代护理教育的当务之急.国内外的众多护理教育专家进行的不懈探索表明,评判性思维能力是高素质的护理人才必不可少的核心才能之一,培养评判性思维能力成为护理教育的关键目标和任务.临床学习是新护士成长的关键阶段,如何在临床环境中培养其评判性思维能力,是关系到护理专业能否持续良性发展的重要保证.
本课题的第一章是理论研究.在查阅国内外评判性思维理论与应用研究的文献资料基础上,运用理论研究、结构分析的方法,考察了评判性思维发展的简要历史、评判性思维的定义、构成要素、重要性、培养方法和评价方法,以达到对其本质的清晰认识.并对本研究中评判性思维的概念作了操作性定义,我们认为“护理学中的评判性思维是以护理目标为导向的,以护理专业知识、技能为基础,在护理实践过程中不断地作出合理的评估判断的自我调控的反思推理过程.”为下一步进行临床情境中新护士评判性思维能力培养试验提供理论基础.
第二章为评判性思维的实证研究:临床儿科新护士评判性思维能力的培养.采用定量研究中的随机对照试验方法并结合质性研究中的现象学方法进行.新护士按学历分层后随机分为试验组和对照组.观察培训时间为18个月,每6个月为一个培训阶段,分别轮转小儿内科、外科和门诊等临床科室.在第一阶段两组均进行常规培训,第二、三阶段中试验组学员除进行常规培训外分别给予了特殊培训课程和反思日记书写训练,对照组则进行常规培训.在试验期初、期中、期末采用“评判性思维能力量表”进行测评,并采用现象学研究中的观察、访谈和文字资料分析方法来描述学员的学习经历和个人经验.
结论与建议:本研究结论为儿科新护士评判性思维能力较弱,自然的临床学习环境不能促进儿科新护士评判性思维能力的增长,培训课程和反思日记书写可提高新护士评判性思维能力,并认为反思日记书写是目前较为简便易行的训练新护士评判性思维的有效方法.
本课题的研究为今后培养新护士评判性思维能力提供了可以借鉴的经验.
本论文可用于护理期末论文摘要范文写作参考研究.
护理期末引用文献:
[1] 护理期末论文题目大全 护理期末论文标题如何定
[2] 护理期末论文参考文献范文 护理期末期刊参考文献哪里找
[3] 护理期末论文大纲格式模板 护理期末论文框架如何写
