《化学核心素养下学生探究能力的培养探研》
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摘 要：化学教学是实现化学核心素养培养的重要途径.教学过程中要以学生为本,搭建合作式、开放式的教学平台和教学空间,为理论教学和实验教学提供双重保障,本文主要从探究式教学和问题情景式教学的方法来进行教学情境的创设,综合阐述化学核心素养下学生探究能力的培养探究策略,从而为相关改革提供建议.
关键词：化学核心素养;学生探究能力;培养
引言：在新高考、新课改不断推进的大背景之下,高中化学教学也应不断根据新课改当中的方案进行调整.化学教学环节除了理论教学之外,还有实验教学.实验教学也是化学核心素养培养的重要途径,实验也是其中的重要组成部分.在教学过程中要逐渐构建化学核心素养的教学,将傳统僵化的教学模式逐渐进行开放,因此我们可以从以下几方面进行培养.
一 教师认真研读课本教材,落实学科素养
教师在教授时可以通过新课改的考纲要求来分析国内外学科核心素养和教学素材的研究现状,结合国内新课改的要求论述相关知识点.在分析新课程标准素养过程中可以从认知理论和核心素养的发展过程等方面对相关维度进行划分.基于学科背景的要求,不断落实化学核心素养素材的选择,课前要根据以下原则认真研读教材：有效性、时效性、科学性、进阶性和一体化的原则选取符合教学情景的素材,并对素材进行深加工.加工素材时以学生生活为背景,与学生的生活实际相结合,保证素材的真实性和趣味性.第二要结合课本内容的知识,以核心教学知识为主导,逐渐体现素材的知识特性;第三要注重科学史,在讲课过程中要不断推进科学发展的历史,增加发展史过程的体验性,第四方面选取素材还需要根据所选素材进行问题情境的创设,进一步锻炼学生科学探究的创新性.在上课讲授过程中教师应该将核心素养贯穿在整个课堂.整个核心素养的教学过程中,还可以使用模型,主要从素养的维度以及化学学科主题和情景素材、情景分析、情景创设这五部分,给出具体的模型.
在教学前除了对内容进行分析之外,还需要分析诊断教材的思想和创新点,例如在学习认识溶液这一章时.溶液的认识,主要包括特征、组成、命名以及生产过程中的应用,这也是化学学科核心概念之一.认识溶液能够让学生体验到科学概念的获得过程,是通过大量实验归纳凝结出来的,并将知识利用在操作的实际中.要想体现教学思想和创新点,可以让学生锻炼实践感知能力,利用学生的思维,将概念具体化,帮助学生更严谨更形象地掌握溶液配置或溶液特征有关的概念,其次还可以巧妙整合素材,帮助学生理解化学核心素养,可以借助实验、媒体、社会等素材,从宏观逐渐过渡到微观进行探析.实验素材可以举例：氯化钠溶液可以导电,蔗糖溶液能够导电,二氧化碳能够溶于水,能够对老师所讲解的问题进行前期概述.其次采用媒体素材,可以借助flash动画和PPT模拟氯化钠溶解水的动画,让学生认识到溶液宏观逐渐认识到微观的本质.社会素材的处理可以采用2019年诺贝尔化学奖干电池、锂电池等知识讲述生活中溶液的应用,除此之外还可以讲更贴近生活的,例如医疗卫生当中溶液的应用,让学生明确得知化学和生活之间具有息息相关、密不可分的关系,采用科学家的事例体现出科学精神.如此一来,在过渡时又可以加强科学精神和社会责任的讲解,促进学生学科思维和意识的协同发展[1].
二 探究式教学,以人为本,促进学生核心素养的提升
在学生学习的过程中,教师要关注学生为主体的课堂,可以在化学教学时将探究式的实验放在教学实际中,教师应该注重验证式的实验探究模式,在探究性的课堂可以从实验出发引导学生的操作,实现对知识的理解和应有.在教师进行探究性实验课堂教学的过程中,还要注重问题情境的创设,让学生在自主探究中不断提出假设和猜想,并设计实验方案来验证猜想,从而在实践操作中能够获得正确的化学知识,实现知识传授以及实验技能的结合,能够将知识不断内化并应用.在实际的生活中,教师除了在理论课讲授时,要以学生为本,逐渐搭建开放式的课堂空间之外,还需要不断引导学生进行实验.实验过程中,将探究式的体验贯穿在整个实验过程中,完成化学知识理论与实践的结合和应用,促进知识的传授,过程与实践探究和核心素养所要求的能力相结合,从而有助于学生探究意识,核心课改要求下实验教学要求的达成[2].
例如教师在讲述钠这种物质的性质时,除了正常讲述与那钠元素有关的知识之外,还可以通过实验探究,让学生在实验过程中完成重点知识的讲解功能.在教师导入时,教师可以以生活实际为基础进行导入,可以询问学生水能用来点火吗?提出这个问题之后,让学生设计实验方案,并根据生活经验来设计实验,先确立实验的方向,其次可以进行验证,在实验的创设时,教师可以提示关注钠元素的性质,因此学生通过阅读书本知识可以得知钠元素的性质十分活泼,因此可以尝试在棉花上沾水,然后放入过氧化钠粉末,观察并记录实验现象.最终发现棉花的确可以燃烧,验证了最初的猜想[3].
在设计的实验中,学生通过自己的猜想自主完成了上述的实验操作,在观察实验结果时首先可以感知操作的温度变化,在自己的猜想中进行实验设计,最终达成核心素养的培养.
三 学问结合,问题情境培养学生核心素养
在上课过程中,传统的教学形式以教师为主,教师在课堂上主要采取讲授法传授知识,而核心素养的要求下,必须以学生为主体将学生的反应纳入到课堂考核标准之中,因此教师和学生之间应该增加互动性,而互动性的主要体现之一是教师可以在关键知识点处进行问题提问,通过问问题来促进教学.在上课前复习之前所讲授的理论知识时,可以采取问的形式对重点知识进行复习和学生程度进行有效把控.在讲授完新知识之后,教师也可以采取提问的方法进行巩固,在课堂结束之后考完试的点评课,可以通过问问题让学生加深对高中化学知识点的理解[4].
除此之外,还可以创设问题情景,在开放式问答的过程中,让学生进行理解和思考,并将所理解到的内容应用在实际操作中.问题情景的创设,并不针对或拘泥于同一知识点,而是针对某一知识点进行发散性的提问和创设,让学生在灵活运用的过程中,从实验现象的本质出发寻找归纳出所要学习的化学知识,进而更好提升自身总结思考的能力,提升核心素养,这是新课改背景下对学生化学核心素养培养的内在要求.
教师第一次上化学课,可以通过问答法对化学基本实验方法进行重点强调.例如在讲解常见的基本操作过滤时,教师可以提问学生组装过滤装置和操作时应该注意哪些事项?学生回答要注意“一贴二低和三靠”.教师可以进一步追问,“一贴”、“二低”、“三靠”分别指什么内容?学生仔细回答“一贴”指滤纸紧贴漏斗内壁;“二低”是滤纸边缘低于漏斗边缘,漏斗中的页面也要低于滤纸的边缘;而“三靠”是烧杯紧靠玻璃棒,玻璃棒引流时靠在三层滤纸上,漏斗的下部靠在在烧杯内壁.在一问一答的过程中,能够促进知识的理解和实验操作技能的巩固.
四 结束语
在教学过程中,教师应该时刻关注化学核心素养的培养,可以在课前采用调查问卷的形式对课堂所讲授的侧重点进行集中分析.在课堂上除了理论知识的讲授之外,还要关注到实验教学,从理论和实验两方面提升学生核心素养,将新课改核心素养的要求在教学实际中落实.
参考文献：
[1]刘建华.新课改下高中化学教学的优化策略探析[J]新课程学 习,2018（18）：104-105.
[2]李检保.新课标下高中化学实验教学探讨[J]中国教育技术装 备,2017（05）：62-63.
[3]罗世翠.高中化学探究性实验的设计思路和相关要领[J]教育与装备研究,2017（02）：12-14.
[4]张汇.高中化学教学策略的优化 [J]教育与教学,2017（04）：22-24.
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核心素养和化学引用文献:
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[3] 核心素养和化学毕业论文怎么写 核心素养和化学类有关论文范文2000字
