《工科院校本科财务管理专业课程体系优化》
该文是有关财务管理论文范例与本科和财务管理和专业课程类论文范例.
摘 要：对于以工科为主的应用型本科院校,培养复合型财务管理专业人才是扬长避短、彰显特色的不二选择.文章借鉴国际权威的AACSB认证,从学院使命、人才培养目标、办学特色、课程管理等方面,阐述了工科院校本科财务管理专业课程体系建设的基本思路,旨在为工科院校本科财务管理专业课程体系建设提供借鉴.
关键词：工科院校；财务管理；课程体系；AACSB认证
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0146-04
20世纪90年代起,国内许多工科院校为适应市场经济对具有工科背景的应用型人才需求,相继增设了本科财务管理专业.然而,随着我国工业化、国际化、信息化进程的不断加快,经济社会发展对具有工科背景的应用型财务管理人才提出了新的更高的要求.“精财务、懂技术、会管理”的复合型财务管理人才成为时代的新宠.面对新形势、新要求,工科院校本科财务管理专业课程体系必须进行改革.本文以南京工程学院为例,系统分析工科院校本科财务管理专业课程体系的现状、存在的问题,并就如何优化工科院校本科财务管理专业课程体系进行探索.
一、工科院校本科财务管理专业课程体系的现状
工科院校本科财务管理专业课程体系是指工科院校传授给本科财务管理专业学生的一组相互关联的学科种类及其知识体系的整体,[1]是涵盖工科院校财务管理专业课程结构、课程功能和课程实施的有机系统[2],它既体现了工科院校的办学使命、培养目标和专业特色,也反映了工科院校财务管理专业教学内容的宽度和厚度.实践中,工科院校本科财务管理专业课程体系的构建取决于其人才培养目标是“一专”还是“多专”,或“一专多能”.当代本科教育肯定高等教育培养的人才应有自己的专业,但当代本科教育又否定单一的专业教育,认为现代高级人才应具有两种或两种以上的专业知识和技能,能在多个行业或部门从事不同职业工作,以适应当代人才市场需求的不断变化.[3]
南京工程学院是一所以工学为主的高等工程应用型本科院校,其财务管理专业课程体系是在非工学学科的基础上,按照“一专多能”的要求设置三类课程：（1）通识教育类课程：包括思政与法律类课程、数学、英语、体育、军事理论等必修课程,以及计算机类、人文素质类选修课程.学分为50左右,占总学分的35%.与财经院校和综合性大学相比,多数财经类院校通识课学分在40%-45%之间,而综合性大学的通识课学分普遍超过45%.（2）专业教育类课程：由专业基础课、专业核心课、专业选修课三部分组成.其中专业基础课涵盖经济与管理、财政与金融、会计与统计、经济法与税法等方面的基本知识；专业核心课程包括财务与成本管理、投融资管理等方面的知识和技能；专业选修课包括市场营销学、管理信息系统、人力资源管理、审计学等拓展知识方面的课程.专业基础课占总学分的30%-40%,专业核心课占总学分的40%以上.而财经类院校和综合性大学的专业核心课所占的学分一般在25%-30%之间,专业基础课所占的学分在40%以上.（3）实践教育类课程：南京工程学院的财务管理专业实践课由三个环节构成,一是基本能力实践培养环节,包括军训、英语强化、计算机训练、大学生社会实践等,占总学分的2%；二是专业技能培养实践环节,包括各门专业课的课程设计、案例讨论、模拟实训、软件实习等,占总学分的14%；三是创新能力培养实践环节,包括学年论文写作、毕业实习与毕业论文、学科竞赛等,占总学分的5%.大多数财经类院校和综合性大学也开设了类似的实践环节,但各环节的学分比例不同,其中基本能力实践培养环节占总学分的3%,专业技能培养实践环节占总学分的10%,创新能力培养实践环节占总学分的6%.可见,财经类院校和综合性大学比较重视学生的基本能力和创新能力的培养,而工科院校比较重视学生的专业技能培养.
二、工科院校本科财务管理专业课程体系存在的问题
目前工科院校本科财务管理专业课程设置主要存在以下几个方面问题：
1.课程体系缺乏特色.企业需要懂生产经营业务,洞悉行业发展规律的复合型财务管理人才.财经类高校大多缺乏行业背景,培养的财务管理专业学生对行业运行规律把握存在天生缺陷.在我国工科院校族群里,有一些院校在特定行业领域具有明显区别于其他大学的办学特色与办学传统,形成了自己独特的优势,并以此确立了学校的社会地位和品牌影响.比如,南京工程学院是一所以机械和电力工程见长的大学,学校与机械、电力行业关系密切,产学研合作历史悠久,在科研开发、人才培养、实践教学资源建设等方面与这些行业建立了良好的伙伴关系,培养的财务管理专业毕业生遍布在江苏、上海、浙江、安徽等东部地区的电力公司、发电企业、电力设备制造厂、电力研究设计院等单位,学生就业针对性较强,要求掌握一定的工程基础理论知识,懂得本行业的生产运行规律.然而,目前很多工科院校的财务管理专业人才培养往往偏重于经济与财务管理实务知识的传授,对工程基础知识和行业生产运行规律讲授较少,甚至不开设这方面的课程,致使工科院校财务管理专业课程体系与财经类院校出现雷同的现象.
2.课程结构不合理.课程体系结构是否合理,一般有两个衡量标准：一是课程设置是否遵循人类从简单到复杂、由现象到本质的认知规律；二是各类课程能否有效支撑专业所需的各种知识、能力和素质的培养.对于前一个标准,实践中一般是按照先基础后专业、先理论后实践的顺序构建课程体系,问题并不突出；而对于后一个标准,执行中则见仁见智,做法不一.就工科院校而言,目前存在的主要問题是：（1）重知识传授轻能力培养.有资料表明,美国大学的财务管理教育十分重视学生能力的培养,如组织学生围绕某个案例进行分析讨论、撰写论文,要求学生具体掌握财务管理的技巧,而我国工科院校财务管理专业课程体系中,主要偏重知识传授课程,忽视了有利于学生的文字表达能力、科研能力、综合分析问题能力的课程,如学年论文、案例分析、创新实验等.（2）重实际业务类课轻专业理论类课.即很少开设财务管理基础理论类课程,而且在授课过程中一般重视“What”“How”知识的传授,忽视“Why”知识的讲解,其结果是培养出来的学生只知其然而不知其所以然.当然,重实务的好处是学生毕业初期能很快熟悉业务,受到用人单位的欢迎.但长期来看,由于理论功底较浅,其发展后劲有限.因此,有人戏说工科院校培养出来的本科财务管理人才多是“短跑好手”而不是“长跑健将”.（3）素质教育课开设不足.工科院校在课程设置中普遍重技术教育而轻素质教育.例如培养学生综合素质的人文科学、社会科学、自然科学等方面的课程门数少,课时少.素质教育课开设不足,可能会导致学生知识面窄,适应性差,不仅难以处理工作中的人际关系,也可能难以运用其他学科中的理论和方法解决本学科的复杂问题.
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