幼儿园阳光体育论文范文参考 幼儿园阳光体育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园阳光体育论文范文参考：我国青少年校园足球竞赛体系的研究
2. 第二篇幼儿园阳光体育论文样文：论学生体育权利
3. 第三篇幼儿园阳光体育论文范文模板：当代中国学校体育健康教育思潮研究
4. 第四篇幼儿园阳光体育论文范例：中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济
5. 第二、幼儿体育的价值体现于幼儿体育的生物价值、社会价值、国家战略价值以及权利价值.
6. 第五、中国幼儿体育政策经历了四个发展阶段.幼儿体育政策表现出“政策流”现象.
7. 第五篇幼儿园阳光体育论文范文格式：学前教育民俗文化课程研究

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第一篇幼儿园阳光体育论文范文参考：我国青少年校园足球竞赛体系的研究

2009年教育部和国家体育总局联合启动了“全国青少年校园足球活动”,截止到目前,全国已有47个布局城市、3个试点县、2700多所中小学校正在开展校园足球活动,高中和大学的校园足球活动也计划着随后展开.本研究通过理论研究、实地调研、个案研究、专家访谈以及比较研究等方法,对全国青少年校园足球活动竞赛体系的构建理论、当前校园足球竞赛开展现状及存在问题进行系统研究,并借鉴我们的近邻韩国和日本学校足球竞赛体系的先进经验,构建出“校内校外相结合,小学、中学、大学相衔接,形式、内容、方法多样化”的新型全国青少年校园足球活动竞赛体系的发展模式与发展策略,以完善我国依托学校培养青少年足球后备人才的培养体系.得出以下结论：

1.我国青少年校园足球竞赛体系是由若干个相互联系、相互制约的要素有机构成,围绕一定的竞赛目标,在我国校园足球定点学校青少年学生中广泛开展一系列的足球竞赛活动,并由此呈现一定功能的有机整体.它具有整体性、适应性、层次性、开放性、动态性五个特征和竞赛目标、竞赛资源、组织结构、规章制度、赛事系统五个要素.各要素之间彼此关联、相互作用,形成具备一定结构和功能的系统.

2.我国青少年校园足球竞赛体系初步建立,各构成要素水平得到一定的提高,功能得到一定的体现.但其构成要素还存在：竞赛目标不够统一、组织结构不够合理、赛事系统不够完善、竞赛资源不够丰富、规章制度不够健全等问题.

3.韩国和日本学校足球竞赛体系给我们的启示是：①确立明确的竞赛总体目标和层次目标；②理顺竞赛管理的组织结构；③形成系统而多元化的赛事系统；④制定完善和科学的规章制度；⑤优化竞赛资源和环境.

4.我国青少年校园足球竞赛体系构建的主要依据：①新形势下我国青少年教育事业和青少年体育事业的发展趋势；②立足于开展校园足球活动精神实质的把握；③充分考虑当前我国青少年校园足球活动开展的现实情况；④借鉴和参考国外学校足球竞赛体系的先进经验.

5.我国青少年校园足球活动竞赛体系发展的总体模式可以概括为“竞赛目标明确、组织结构合理、规章制度健全、竞赛资源优化、赛事体系完善”的新型发展模式.

6.我国青少年校园足球竞赛体系的发展策略：①统一认识我国青少年校园足球竞赛体系的重要作用；②完善我国青少年校园足球竞赛的赛事体系；③营造我国青少年校园足球竞赛体系的赛事环境；④注重我国青少年校园足球竞赛的市场开发和创建品牌赛事.

第二篇幼儿园阳光体育论文样文：论学生体育权利

为了维护学生体育权利、遏制学生体质下降,通过文献资料法、矛盾分析法、逻辑分析法六论学生体育权利,得出以下主要结论：

第一,学生体育权利之源论.权利事业就是正义的事业,维护人的权利就是维护人的正义事业.体育事业的根本任务是维护人的体育权利,学校体育的根本任务是维护学生的体育权利.学生体育权利来源于国际法与国内宪政法律的双重保障.

第二,学生体育权利之主体论.学生是教学活动的主体,在师生关系中处于主体性地位.学生体育权利具有复杂性,包涵了人权的普适性和儿童、学习者的特殊性.因此,学生体育权利具有优先性,体育是吸引而不是强迫,维护学生体育权利是教师、学校和政府的义务和责任.

第三,学生体育权利之本体论.长期以来,法定学生体育权利大于学生实有体育权利,形成学生体育权利虚设.运动员实有体育权利大于法定体育权利,形成体育特权和资源浪费.因此,青少年体质下降是*育体制和应试教育遭遇网络科技时代和独生子女家庭结构的必然结果.学生体育权利条件要素：技术、伙伴、时间、场地.在家庭和社区中,父母应当充当独生子女的运动伙伴；在学校体育中,要树立学生体育权利思想,达到学生体育权利境界.

第四,学生体育权利之制衡论.国家体育体制权力制衡是学生体育权利的保障.学校体育长期处在场地器材匮乏、经费短缺之中.学校体育场地设施具有完全的公共品属性,是纯公共品,理应政府负责,列入各级政府体育经费支出中,并以立法的形式予以保障.竞技体育金牌和服务是私人产品,应由市场主导,走职业体育道路,政府应该退出竞技体育和职业体育的主导地位.

第五,学生体育权利之诉讼论.无诉讼即无权利.学校体育伤害事故诉讼的巨额赔偿严重束缚了学校体育活动的开展,国家急需建立学生体育意外保险制度.从更宏观的视野看,是举国竞技体育体制剥夺了学生体育权利的场地、经费；应试教育剥夺了学生的锻炼时间；独生子女政策剥夺了学生的运动伙伴；网络科技侵占了学生体育空间.学生体育权利公益诉讼是促进教育系统和体育系统资源整合维护学生体育权利的最直接途径.

第六,学生体育权利之救济论.无救济即无权利.法律救济、行政救济、社会救济和自力救济是学生体育权利救济四种途径,学生体育权利信息员反馈制度的建立是学生自力救济和行政救济的可行方案.体育志愿者服务是学生体育权利救济的途径之一.

第三篇幼儿园阳光体育论文范文模板：当代中国学校体育健康教育思潮研究

体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史.21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导.学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知.是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善.学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想.学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望.本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和历史研究法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示.(1)学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮.在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流.(2)我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下.(3)思潮的产生与发展都有一定的理论基础,当代中国学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想.(4)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(5)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(6)当代中国学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想.其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想.(7)当代中国学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展.是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视.(8)从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是当代中国学校体育健康教育思潮的未来发展方向.

第四篇幼儿园阳光体育论文范例：中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济

幼儿是国家的未来.幼儿的健康状况不但对其自身的发展有着重要的影响,同时也影响着未来我国人口的质量.因此,关心当前幼儿体育教育和管理的改革发展现状,关注当前幼儿体质健康素质的发展是关系到中国未来人口素质和社会未来发展前途的重要战略问题.

研究运用文献资料法、比较研究法、案例分析法、访谈法等研究方法,从教育学、体育学、法学和社会学等多学科角度全面阐述幼儿体育政策的基本涵义和理论分析框架.以体育权利的保障和救济为突破口,对发达国家幼儿体育政策和具体的实践进行比较和梳理,总结建国以来我国幼儿体育政策取得的成就,全面客观分析我国幼儿体育发展存在的政策问题,并对幼儿体育事故进行内涵、外延以及归责原则进行了拓展分析.研究最后从幼儿教育政策的内容、形式、体系和建设原则提出了我国幼儿体育政策建设构想.研究不仅对政府完善幼儿教育决策具有积极的参考价值,同时全面拓宽了幼儿体育的研究视角.

研究结论如下：

第一,幼儿体育包括幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育,它指学龄前儿童利用身体活动达到教育目标的过程,幼儿体育是学前教育的主要内容.幼儿体育的全球化发展是在体育全球化的背景下发展起来的,这种全球化更多地缘于世界各国青少年体质普遍下降的现实危机.

第二、幼儿体育的价值体现于幼儿体育的生物价值、社会价值、国家战略价值以及权利价值.

第三,幼儿体育权利是幼儿作为公民的一项基本人权.幼儿体育权利,是指幼儿在有关身体练习的各种活动和各个方面所被确认和应该享有的权利.目前我国基本形成了较全面的幼儿体育权利保障体系.

第四,国际幼儿体育政策发展经历了幼儿体育运动实践开展与政策酝酿阶段、现代幼儿体育政策萌芽阶段和现代幼儿体育的综合法治阶段三个阶段.

第五、中国幼儿体育政策经历了四个发展阶段.幼儿体育政策表现出“政策流”现象.

第六,幼儿体育权利从属于教育权,幼儿体育权利在我国目前是一种推定权利.建国以来,我国幼儿体育政策取得了前所未有的成就.同时面临着诸多问题和困难.

第七,幼儿园和幼儿之间的法律关系是一种教育、管理、保护关系.目前,我国幼儿园体育事故归责实践中,更多地适用“以过错责任原则为主,公平责任原则为辅”的归责原则.

研究最后从幼儿体育政策体系建设、幼儿体育侵权案例的梳理、幼儿体育组织形式和内容的重构以及体育伤害事故社会保险机制的建设等方面提出政策性建议.

第五篇幼儿园阳光体育论文范文格式：学前教育民俗文化课程研究

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”,是传承了千万年的、最古老的活态文化,是文化的活化石.民俗文化是人类文化之根源,是人类的精神家园,起着陶冶和发展人类自身的重要作用.“人民生活在民俗当中,就像鱼类生活在水里一样”,儿童生活在具体的民俗文化情境中,民俗文化以儿童喜闻乐观的方式存在儿童生活之中,儿童生活世界里丰富而广泛的一切人、事、物,以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情境,都蕴涵和承载着民俗文化.

学前教育民俗文化课程研究以文献法、调查法和个案研究法为主要研究方法,对学前教育民俗文化课程内涵与特征、价值、目标、内容、实施和评价等进行了研究.学前教育民俗文化课程是根据学前儿童的需求,以学前儿童生活其中的优秀民俗文化为主,并兼顾其他民族或地区的优秀民俗文化,遵循学前儿童生活世界和健康成长的要求,在合理、适当地选择下,进行有机融合和组织的、有益的教育性经验.学前教育民俗文化课程具有自身的内部特征与外部特征,内部特征主要表现为生活性、传承性、融合性、共生性、开放性；外部特征表现为民族性、地方性、情境性、动态性、多样性.其中,生活性与传承性是内部本质特征,民族性与地方性是外部显著特征.

学前教育民俗文化课程的价值主要体现在儿童、社会、文化的发展方面：在儿童个体发展价值方面发挥着培养文化包容意识、发展多样性思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认同、实现国家认同、促进儿童智力和社会性发展、获取生存智慧、体验生活与生命的乐趣与意义等促进儿童身心和谐发展的重要价值；在社会发展价值方面发挥着弘扬民族精神、传承和发展民俗文化、保持文化的多样性、追求文化公平、向往社会公正、促进社会和谐、追求和谐共生、维护人类生存环境等方面的价值.

学前教育民俗文化课程秉持在现实的教育场域中,以儿童发展为旨归,以儿童文化背景为依托,在儿童生活中,通过儿童自身在教育现场中获得有益的教育性经验,促进儿童全面、整体发展的理念.学前教育民俗文化课程体现了对境遇性知识的尊重,将儿童从抽象的、普适的、价值无涉的知识中转向具体的、境遇的和关涉价值的知识,寻求人类共通和共享的经验,在特定的自然环境与文化环境中,有机结合普适性与境遇性知识,在科学世界与人文世界、生活世界与学科世界中自由翱翔,在不断动态发展的人类生活文化场域中体验生活、优化生活、享受生活,追求生命意义,实现人自身的不断发展和超越.学前教育民俗文化课程还把儿童作为积极主动的发展个体,尊重儿童在自身发展中积极作用的发挥与发展,把儿童作为主动的探索者和积极的建构者,在身心、情感、智力、意志、价值观等方面实现整体的和谐发展.同时,尊重教师的知识与智慧,充分发挥教师在课程运行中的积极作用,促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的生成与发展.在教师成为主动、积极的建构者的过程中,教师也成为了儿童发展的积极促进者、引导者和帮助者,并实现了教师自身的发展与超越.

学前教育民俗文化课程目标方面：探讨了制定学前教育民俗文化课程目标来源的依据,确立目标制定的原则,在哲学、心理学、教育学、社会学、人类学层面阐释了学前教育民俗文化课程的目标.在课程内容方面：探讨了学前教育民俗文化课程资源存在的形式,划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日庆典、音乐美术等七个方面的内容,规定了内容选择和组织的原则,介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织方式.在课程实施方面：确立了课程实施以我国传统优秀哲学思想“和而不同”、“生生不息”理念为指导的相互调适取向和创生取向,分析了课程实施在课程设计特征、人员因素和环境方面的影响因素,确立了环境创设应遵循的安全实用原则、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与原则和灵活丰富原则.学前教育民俗文化课程实施可采取教学活动、游戏活动和生活活动的途径,并进而探讨了其特点、设计和指导策略.在课程评价方面：分析了课程评价的特征和明确了课程评价的理念,探讨课程评价的诊断鉴定功能、信息导向功能、教育发展功能和管理监督功能,确定了课程评价的内容,分析了几种对儿童和教师进行评价的方法.

论文最后提出了应提升学前教育民俗文化课程理论研究水平、促进课程理论与实践的有机结合、建立健全课程评价体系、重视课程培训、进行课程运行环境研究、加强课程实施对策研究、注重幼小课程衔接研究、发挥行政的课程支持功能等方面的期望,致力于构建以政府为导向,以学前教育机构为中心,联合社区、家庭生成和促进儿童不断发展的共育机制.

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