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幼儿教师怎样写论文范文参考 幼儿教师怎样写毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:幼儿教师怎样写 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-26

幼儿教师怎样写论文范文

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目录

  1. 第一篇幼儿教师怎样写论文范文参考:美国儿童早期阅读教学研究
  2. 第二篇幼儿教师怎样写论文样文:幼儿教师儿童学习观变革之路探寻
  3. 第三篇幼儿教师怎样写论文范文模板:中国新时期童话批评研究
  4. 第四篇幼儿教师怎样写论文范例:中学体育教师职业韧性研究
  5. 第五篇幼儿教师怎样写论文范文格式:蒙汉双语教育背景下汉语教学的社会语言学研究

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第一篇幼儿教师怎样写论文范文参考:美国儿童早期阅读教学研究

进入21世纪以来,以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期阅读教育,这些国家纷纷出台与早期阅读教育相关的法案,制定课程标准与指导,进行大规模的阅读教学实验,掀起了早期阅读教育的浪潮.受这股浪潮的影响,我国幼教界也逐渐重视早期阅读教学,早期阅读教育的理念得到迅速普及和推广,早期阅读教育的相关研究和实践也步入了繁荣时期.

作为早期阅读教育的先行者,美国自《不让一个孩子掉队》法案和《阅读优先》计划的颁布实施距今已经近10年,经过近10年的发展,人们对早期阅读教育重要性的认识达到了历史上前所未有的深度.良好的阅读能力是儿童今后获得学业成就和事业成功的基础,高质量的教学是儿童学会阅读技能的保障,这已是美国全社会的共识.“他山之石,可以攻玉”,美国在早期阅读教学上的探索和实践对我们回答什么是早期阅读,进行早期阅读教学的意义,如何开展早期阅读教学等这些基本问题提供了研究的捷径,也是我国早期阅读教学改革与发展的重要参考和借鉴.本研究的目的是以质化研究的方法对美国儿童早期阅读教学实践进行解释性理解与反思,分析美国儿童早期阅读教学的基本特点,并对我国的早期阅读提出改进建议.

本研究共分为三部分:

第一部分为基本理论研究,共三章.主要阐述研究的问题和方法,分析美国早期阅读教学的理论基础等.

第一章引言,主要介绍研究的目的、意义和价值,回顾国内外早期阅读教学的相关研究,并对基本概念进行解释.

第二章阐述研究的问题,确定研究的基本思路、框架和方法.

第三章梳理了美国早期阅读教学理念的发展脉络,分析了阅读教学的理论基础.

第二部分为康州大哈特福德地区的个案研究,共五章.该部分从早期阅读基本技能的教学实践和相关影响因素两个维度考察了美国早期阅读教学的实施情况,从整体上展示早期阅读教学的现状.

在第四章中,研究者阐明了识词技能是儿童阅读能力发展的基础,并从印刷品的基本概念、字母—声音及拼写—声音意识、语音和音位意识、字母原理四个方面考察了识词技能的教学.

在第五章中,研究者分析了流畅性对阅读能力发展的影响,并着重从视觉词汇、朗读练习等方面考察阅读流畅教学.

在第六章中,研究者着重研究了儿童的词汇习得过程,以及教师运用名字、语境、重复、直接教授、创设情境等词汇教学的情况.

在第七章中,研究者分析和探讨了阅读理解的过程和层次,并主要从提问、理解监控、图像组织与想像、广泛阅读等方面对阅读理解策略教学进行了考察.

在第八章中,研究者梳理了影响阅读教学的重要因素,并对这些因素如写作、家园合作、测评等进行了探讨.

第三部分是结论和启示.通过考察分析美国早期阅读教学的主要特点并对我国早期阅读教学提出建议.

第二篇幼儿教师怎样写论文样文:幼儿教师儿童学习观变革之路探寻

幼儿教师的儿童学习观是幼儿教师儿童教育观念群中的重要组成部分.幼儿教师儿童学习观亟待自知识技能取向向成长取向的根本性变革.而变革需要怎样的方法、途径呢本研究首先对当前幼儿教师在课程实施中所持有的儿童学习观进行实地研究,并揭示幼儿园场域中幼儿教师儿童学习观的文化型塑机制;接着对西方教育史各不同历史时期教育大家对儿童学习问题的研究范式的梳理,获得认识和理解儿童学习的指导原则、方法及途径的启示;在实践与理论的对话中,通过参与合作行动研究尝试探寻幼儿教师儿童学习观变革之路.

本研究分上、中、下三编.

上编是对幼儿园教师儿童学习观现状及其文化型塑的实地研究.主要通过对关于幼儿园教材的话语分析,对幼儿园教育活动、教研活动及管理活动的话语分析,呈现幼儿教师在幼儿园日常生活实践中的儿童学习观“实际如何”及“何以如此”.

中编是对西方历史上不同时期儿童学习研究范式流变的历史梳理.从直观猜测到理性主义、经验主义、科学实证主义,再到诠释学.从大的脉络来看,儿童学习研究的范式流变是和整个西方社会哲学发展的两次转向(即认识论转向和实践转向)相一致的.但我们也能看到,在儿童学习问题的研究上,卢梭、杜威、蒙台梭利都突破了他们时代的主导范式的制约,为我们昭示了研究儿童学习问题不仅需要借鉴自然科学的方法,也需要超越主客二分认识模式的交往性实践,我们需要理性地实践、反思,更需要超越理性的想象、领悟和理解.

下编是研究者参与的行动研究.在对行动研究小组行动的写实描摹以及对幼儿园关于“课程实施方式”的对话纪实中,展现走向解释学范式的幼儿教师儿童学习观变革之路.

第三篇幼儿教师怎样写论文范文模板:中国新时期童话批评研究

童话是中国儿童文学的重要样式之一.在上世纪初中国现代儿童文学发轫期,童话就是儿童文学的代名词,童话研究很大程度上就是儿童文学研究.新时期童话在儿童文学中仍然占有重要地位,童话研究继续引领着儿童文学研究.

自1978年的庐山会议以来儿童文学创作和研究都进入一个繁荣期.中国新时期是一个充满观念变革和创新意识的时期,在1978年至2000年的这22年中,童话批评很大程度上显示出新时期这一特定历史时期的过渡性和阶段性.这一时期的童话批评贴近创作和文本,对文学活动和现象密切的关注,研究这一时期的童话批评具有“史”的价值.从历史发展来看,新时期童话批评在中国童话批评发展链上起到了承上启下的作用.它为新世纪的童话批评发展奠定了良好的基础,研究新时期童话批评就更具历史意义.另一方面,新时期的童话批评虽然从宏观上看数量较多、内容丰富,但多而杂、繁而同,多为零散式的、蜻蜓点水式的批评.这些批评文本中包含着文学价值和思想价值的金粒,但也存在着杂乱无章、不成体系的弊病.因此需要我们对童话批评进行一番披沙拣金的挖掘和研究.

本论文将中国新时期童话批评作为研究对象,主要立足新时期的童话批评文本,按照“文学活动过程模型”(即艾布拉姆斯图式)为基本思路,从宏观和微观两个方面来审视研究对象并透过批评文本和历史背景来探寻新时期童话批评的主要特点和发展规律.

论文除绪论外还包括上篇、中篇、下篇和余论四个部分.

绪论部分主要包括童话批评研究现状概述以及选题意义、基本思路和研究方法.

上篇为童话作家批评研究、中篇为童话流派批评研究、下篇为童话作品批评研究.这三篇首先是以一个整体的形态出现,三者之间关系密切,在实际批评活动中也无法分开.

童话作家批评研究是指以童话作家为批评对象的批评研究.这不仅包括对童话作家个人的批评,还包括将童话作家作为整体批评对象、对其作品批评的研究.任何文学家都离不开文学活动的,其成就集中表现在文学作品上.虽然文学作家包括童话作家在创作期中可能会出现艺术风格的变化,但变化中必定有一致的、连续的艺术追求.上篇以“童话作家批评”为主题,试图从新时期零散、芜杂甚至是零星式的批评中找出童话作家的主要特点、批评流变、童话作家身份以及艺术特点批评等,从而发掘新时期童话批评中本质性的规律.

中篇是对新时期童话创作中出现的两个文学流派:“热闹派”童话和“抒情派”话批评进行研究.“热闹派”童话和“抒情派”童话是新时期两个蔚为壮观的童流派,在中国童话史上有着深远的影响.但长期以来,研究者对其定位并不明确.我们以童话批评为入手点,结合两派童话创作,提出两者具有文学流派的特点,是新时期两个童话文学流派.本篇重点关注的是“热闹派”童话和“抒情派”童话作为文学流派的批评,其中既包括两者作为文学流派整体性批评,也包括流派风格的批评.另外还对“热闹派”童话的代表人物郑渊洁和“抒情派”童话的代表人物冰波的童话批评进行微观审视.

下篇为童话作品批评研究.童话作品批评是新时期童话批评的主要内容,因为即使在童话作家批评中,也不可避免要涉及到作品.绝大多数童话批评都是从作品出发,在微观研究之上进行的总结、归纳.下篇关注的中心是那些在新时期童话批评中有着较为明显价值和意义的作品.这些作品批评有的与作品的价值密切相关,如《小狗的小房子》,其批评是因作品的价值——对教育工具论的颠覆而形成的批评;有的是因为批评呈现出新的价值和意义,如《宝葫芦的秘密》批评;有的是展现出批评的新方向和新动态,如安徒生经典童话批评.“探索童话”是新时期与探索儿童文学一起备受关注的文学现象,“探索童话”批评也是新时期一次较为集中和激烈的批评论争.在这次批评论争中,批评者们不拘泥于童话文本,而将批评的触角延伸到接受批评、少年文学批评之中,掀起了新的批评*.

余论部分主要论述了两个内容:一是中国新时期童话批评的再批评,包括在新时期童话批评舞台上最为活跃的第五代儿童文学批评家以及新时期对童话批评展开的再批评.这部分内容实际上是以隐含的脉络展现于整个新时期童话批评中,属于童话批评的“学术史”范畴.二是论述了八十年代中期《儿童文学选刊》上组织的“现代童话创作漫谈”.这次漫谈是新时期一次大规模、集中的童话创作讨论,虽然是以漫谈的形式出现,但却是观念碰撞和思想交流的大讨论,不仅对当时出现的“热闹派”童话和“抒情派”童话创作进行了批评研究、价值判断和引导指正,还对此后的“探索童话”创作起到了引领作用.


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第四篇幼儿教师怎样写论文范例:中学体育教师职业韧性研究

随着体育课程改革的深入展开,中学体育教师面临着较大的压力与挑战.在此背景下,职业韧性是中学体育教师不可缺少的能力之一.职业韧性有利于体育教师更好地适应教学环境和教学要求的变化,采取积极的行为方式应对学校体育工作.本研究对中学体育教师职业韧性进行理论探索和实证研究,为中学体育教师提高自身的职业韧性水平和教育管理部门的有效干预提供理论依据.

采用质性研究和量化研究相结合的方法对中学体育教师职业韧性的结构内涵、行为特征、影响因素进行理论建构和量化验证.具体采用的方法有访谈法、资料分析法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法.采取便利抽样,选取我国东中西部13个地区的中学体育教师1610人作为研究样本,委托同学和熟人发放调查问卷,最终获得有效问卷1052份,研究结果如下:

结果一:中学体育教师职业韧性是指体育教师灵活适应工作环境的变化,即使在不良的工作情境下也能表现出良好工作状态的能力,包括五个内容:职业期望力、职业适应力、职业应对力、职业坚韧力和自我提高力;中学体育教师职业韧性的行为特征表现为在工作挑战中积极寻找解决问题的办法、寻求社会支持,在面对压力时能够进行自我激励、自我放松,积极要求进步、不断提高自己的业务技能,始终抱着不服输的态度,在工作中坚持做好自己的本职工作,保持乐观、积极的心态,树立目标并坚持努力等.

结果二:研制出《中学体育教师职业韧性量表》.该量表由25个条目构成,包括职业期望力、职业适应力、职业应对力等五个维度,各维度之间的相关系数在0.22-0.53之间,每个题项的因子负荷在0.7以上,量表具有较好的结构效度;量表的内部一致性信度为0.903,各个分量表的内部一致性信度在0.893-0.932之间,重测信度为0.726.量表具备较好的信效度,可以作为中学体育教师职业韧性的测量工具.

结果三:中学体育教师的职业韧性水平表现出一定的人口学特征.在年龄、从教年限和职称上存在显著性差异,随着年龄的增长、从教年限的增加和职称的提高,表现出较高的职业韧性水平;在收入水平上,高收入的体育教师表现出较高的职业韧性水平;高学历的体育教师并未表现出较高的职业韧性水平,大专及以下学历体育教师的职业韧性水平显著高于其它学历的体育教师;已婚体育教师的职业韧性水平显著高于其它婚姻状况的教师;另外,在性别变量上表现为男教师的职业适应力和职业应对力显著高于女性体育教师,而在职业韧性的其它维度上差异不显著;城乡间体育教师的职业韧性差异表现为乡镇体育教师的职业应对力显著高于城市体育教师,城市体育教师的自我提高力显著高于乡镇体育教师;西部地区体育教师的职业坚韧力显著高于东部地区和中部地区.

结果四:发现不同影响因素对中学体育教师职业韧性的作用机制.人格特质是影响中学体育教师职业韧性的重要变量,它既可以直接影响体育教师的职业韧性水平,又可以通过影响体育教师的应对方式对其职业韧性进行作用,应对方式在其中的*效应为0.253,*强度为65.2%;学校组织文化对体育教师职业韧性直接作用不显著,而是以职业认同或应对方式为*,通过三条路径对职业韧性进行间接作用,分别为学校组织文化→应对方式→职业韧性、学校组织文化→职业认同→职业韧性、学校组织文化→职业认同→应对方式→职业韧性;社会支持既可以直接影响中学体育教师的职业韧性水平,也可以通过影响体育教师的职业认同和应对方式对其职业韧性产生间接作用.

提高中学体育教师职业韧性水平可通过三种途径:一,提高体育教师个人的职业韧性管理能力;二,学校层面应积极加强对体育教师职业韧性的培育;三,教师教育与培训机构应该加强体育教师职业韧性的培养,把职业韧性教育纳入体育教师职前教育内容.

第五篇幼儿教师怎样写论文范文格式:蒙汉双语教育背景下汉语教学的社会语言学研究

本文在社会语言学理论指导下,运用个案研究的方法,以内蒙古锡林浩特市蒙古语授课学校为调查点,立足蒙汉双语教育背景下汉语教学的主客观影响因素,分析社会环境、政策环境、语言环境和教学环境对汉语教学的影响,提出改进汉语教学的五项措施.

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从蒙汉双语教育的社会环境看,内蒙古自治区形成了“以蒙古语授课为主加授汉语文”和“以汉语授课为主、加授蒙古语文”的蒙汉双语教育模式;创建了从幼儿教育到高等教育,结构合理、具有鲜明民族特色和地区特色的民族教育办学体系.在办学指导思想、工作原则、学校设置、教学计划安排、授课用语规定、教材建设、师资培训、学生升学待遇等方面,探索出一整套适合民族教育的成功办法,有效促进了蒙汉双语教育的发展.从政策环境看,调查地贯彻落实党的民族政策,确保民族教育优先重点发展,在民族教育经费投入、师资培训、招生录取等方面给予优先安排、重点保障,教学软硬件有了很大改善,教育质量明显提高.从语言环境看,调查地蒙古语授课学生家庭主要使用蒙古语;汉语是学生、教师和学生家长,在社会中的重要交际语;在语言选择上他们更倾向于使用汉语.从教学环境看,蒙汉双语教育背景下汉语教学体系不断完善,为有效开展汉语教学,提供了客观条件.

蒙汉双语教育背景下汉语教学尽管取得了一定成就,但仍存在以下问题:是如何处理语言学习与语言习得的关系问题;二是如何看待随着少数民族汉语水平考试制度的推行,一些学校出现了弱化汉语教学的倾向;三是如何解决汉语教学费时低效的问题;四是如何处理汉语教学在民族教育中的地位问题.

研究认为,切实提高汉语教学水平,应尊重第二语言习得规律,以汉语教学目标为纲,注重语言的社会功能,推进汉语教学改革.具体措施是:(1)改变传统教学模式,开展全方位教学,提升学生的能力;(2)改变“一本教材、一教到底”的传统教学方法,实现教学手段多样化;(3)改变“教育型”的传统教师形象,使其成为学生汉语学习的“引导者”和步入社会的“启迪者”;(4)注重教材建设的层次性,实现文学经典与社会时文并重;(5)发挥考试评价的正向推动作用,促进汉语教学改革.

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