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主题:地理教学案例 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-22

地理教学案例论文范文

论文

目录

  1. 第一篇地理教学案例论文范文参考:认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究
  2. 第二篇地理教学案例论文样文:地理教师课堂教学行为研究
  3. 第三篇地理教学案例论文范文模板:中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究
  4. 第四篇地理教学案例论文范例:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
  5. 第五篇地理教学案例论文范文格式:中学地理学科育人价值研究

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第一篇地理教学案例论文范文参考:认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究

学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标,培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求.通过设计合理的学业评价活动,来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题,是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段.当前,对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高.本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程,借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础,考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性,试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案.全文包括以下部分:

绪论部分,简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容,相关概念的内涵,研究思路和方法等,并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向.

第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位*.地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象,在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难,它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点.根据不同的需要和标准,地理问题可以被分为许多不同的类型.地理问题的提出和解决,对人类(包括学生个体)具有多方面重要价值.

第二章探讨了地理问题解决的心理过程.综合和借鉴多位心理学家的理论,通过使用“出声思维”法开展的实证研究,将地理问题解决的心理过程描述为五个过程:获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程.实证研究表明,这一心理过程呈现出非线性特征,并且具有明显的主体差异性.

第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视.问卷调查研究结果表明,作为评价主体,地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满,但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间;对地理课堂教学案例的分析表明,作为重要的评价场域,当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈;对地理高考试题的分析表明,作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式,高考作为高利害性考试存在固有缺陷,其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间.

第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上,构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案.地理问题解决能力可分为五个维度,对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述,构成了地理问题解决能力评价的标准.地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”,它以达成地理课程标准的要求,诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标,以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法,以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具,通过基于SOLO分类理论的双位编码方法,参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论,并在群体和个体两个层面开展评价反馈.将认知分析贯穿始终,是保证评价过程具有认知诊断功能,从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键.


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第五章通过实践范例,选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试,对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证.

第六章对本研究的主要结论进行了总结,对可能的创新点和不足进行了讨论,并提出了未来的研究展望.

第二篇地理教学案例论文样文:地理教师课堂教学行为研究

地理教师课堂教学行为是指教师在地理课堂教学过程中,基于自己的地理教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与地理课堂实践智慧,在具体地理课堂教学情境中所表现出的教学行为操作方式.从课堂教学行为导向上看,地理教师课堂教学行为以课堂教学目标为导向,与课堂教学内容密切相联.从操作程序上看,地理教师教学行为受教育心理学、教学设计和地理教学理论等制约,具有特定的学科教学操作规程和行为要求.作为一种外显的活动方式,地理教师课堂教学行为具有可观察性、可测量性,可以被学生感知和理解.

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在课堂上地理教师教学行为,一方面体现着地理教师的教学理念、专业知识、教学技能和教师的教学机智等教师主观因素,另一方面,还受地理学科、教学内容、教学环境、学生表现等客观因素的影响,因而表现出具有地理学科特色的行为特征.一般而言,地理教师课堂教学行为具有以下特征:1.运用地理语言开展教学,2.运用地图、图表、图像开展教学,3.运用地理板书、板图、板画开展教学,4.运用地理教具辅助课堂教学.

教师教学行为的发生不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.在把课堂教学作为研究重点的同时,人们开始使用各种理论来解释或构建课堂教学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究课堂教学问题.问卷调查、课堂观察、教师访谈是比较常用的研究方法.

教学行为是教师素质的动态表征,是教师的教学理念、知识运用和教学技能的外在表现,是教师专业知识和教学经验的具体应用.影响地理教师教学行为的因素是多方面的,其中主要因素包括教师的教育观念、专业知识、教学技能、教学效能感等因素.这些因素在地理教师职业生涯的不同阶段对教师的教学行为影响也是不同的.

课堂教学模式是教学理论应用于教学实践的*环节,它既是教学理论在实践中的应用,又是教学经验的系统化、理论化的概括,因而与课堂教学密切联系.由于地理教学内容的复杂性、知识类型的丰富性和地理技能训练的多样性,使得不同的教学内容和教学目标需要选择不同的教学模式开展教学,以增加课堂教学的有效性.地理课堂主要的教学模式有地理讲练教学模式、地理图表教学模式、地理案例教学模式、地理情境教学模式等.在具体设计和实施这些教学模式中,地理教师扮演着极其重要的角色,对其教学行为的要求也是不同的.

通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等研究方法,研究地理地理教师课堂教学现状,发现当前部分地理教师课堂教学行为存在的主要问题有:1.地理教师的讨论指导行为水平有待提升,2.对学生的地理学习评价行为不当:3.地理实验操作行为薄弱,4.在课堂教学呈示行为上过分依赖多媒体,5.教师控制课堂话语,学生参与度不足,6.部分教师课堂教学行为存在形式主义倾向.这些问题需要在新课程的实施过程中逐步解决.

在地理课堂教学中,教师课堂教学行为必须在一定策略指导下不断改进,只有这样才能提升有教师教学行为的有效性.在新课程中,地理教师教学行为改进策略包括:讨论指导行为的改进策略,对学生学习评价行为的改进策略,地理实验行为的改进策略,地理课堂呈示行为的改进策略等.

第三篇地理教学案例论文范文模板:中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究

区域地理是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值.但长期以来,中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题.与此同时,地理教育工作者多从地理学科的一般特征出发进行地理教学理论研究,忽略了系统地理和区域地理之间的差异性.因此,从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务.

文章以吉林省长春市六所不同层次中学为样本调查区,对初、高中学生的区域地理素养水平和中学区域地理教学状况进行了调查分析,并以此为基础对区域地理教学中主题选择和内容编制、目标构建、教学策略等核心问题进行了研究.

全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路.

引言.从区域地理对学生发展的独特价值、区域地理的课程地位、区域地理的教学现状以及区域地理教学理论研究的现状等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究方法和研究过程.

第一章是中学区域地理教学的研究综述.从区域地理教学内容、教学目标、教学方法等角度对区域地理教学的研究现状进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本主题的研究起点和研究视角.

第二章是中学区域地理教学的现状调查与分析.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对调查数据进行了信效度检验与结果分析.调查结果显示,初中生和高中生的区域地理素养水平都不高.此外,通过对学生区域比较能力、综合分析能力、区域地理空间定位能力、区域地理信息加工能力、区域可持续发展等的分析,能够反映出在中学区域地理教学中应该加强学生能力目标和方法目标的培养,提升学生运用各种信息解决区域地理问题的能力.

第三章是中学区域地理的主题选择和编制策略.文章对国内外区域地理课程、我国近百年地理课程区域地理内容、新课程初中和高中地理实验教科书进行了比较分析,并确立了区域地理的内容主题:区域位置、区域特征、区域差异、区际联系、区域可持续发展等.同时,文章还从均衡性和典型性、综合性和区域性、基础性和探究性、权威性和趣味性、连续性和阶段性等方面提出了区域地理内容的编制策略.

第四章是中学区域地理教学目标体系的构建.文章提出,区域地理教学的终极目标是培养具有全球视野的中国人,核心目标是养成学生的区域地理素养.作者对区域地理素养的构成进行了如下界定:第一,必备的存量区域地理知识,第二,认识区域的方法,包括区域比较法、区域综合分析法、区域观察法和区域调查法,第三,研究区域的能力,包括区域地理空间定位能力、区域地理空间觉察能力、区域地理信息加工能力、区域地理因果关系分析与推理能力,第四,认识区域的观点,包括空间观点、生态观点、人地协调观点、因地制宜观点.

第五章是中学区域地理教学的优化策略.文章提出了区域地理教学设计的模式和基本要领,归纳总结了区域地理案例的选编与呈现策略,并梳理了区域地理探究学习的重点内容领域.

结论与展望.通过对中学区域地理教学内容主题、目标构建和教学优化等内容的归纳和总结,提炼出文章的基本结论.同时,通过对区域地理教学研究现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处.

第四篇地理教学案例论文范例:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究

长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.

文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.

全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.

第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.

第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.

第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.

第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.

第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.

第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.

第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.

第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.

第五篇地理教学案例论文范文格式:中学地理学科育人价值研究

随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值;其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知;合理利用考试测评,促进地理学科育人;尝试多样化的地理学科育人模式;运用智慧学习环境促进地理学科育人;增加地理实验、田野调查等体验式育人方式;开发适合“数字土著”的育人资源;采用以问题为主导的方式设计育人内容;构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法;其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值;再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人.

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