初中生科技创新论文范文参考 初中生科技创新毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中生科技创新论文范文参考：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究
2. 第二篇初中生科技创新论文样文：数学素养生成的教学研究
3. 第三篇初中生科技创新论文范文模板：中学生思想道德素质的实证研究
4. 第四篇初中生科技创新论文范例：红色文化传播现状、问题与对策研究
5. 第五篇初中生科技创新论文范文格式：中国义务教育财政投入不均衡问题研究

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第一篇初中生科技创新论文范文参考：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究

长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究：

第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考.

第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据.

第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试.

第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地7～9年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关.

第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主.

第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的.

本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究.

第二篇初中生科技创新论文样文：数学素养生成的教学研究

随着数学在现实生活和科技发展中的广泛应用,提高学生的数学素养引起了国际数学教育研究的普遍关注.从80年代起,我国中小数学教学大纲(数学课程标准)都明确提出了“提高学生数学素养”的要求.而且在全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革中,提高学生的学科素养成为各学科实施素质教育的关键.但是,无论是数学课程标准还是数学教学大纲都没有对数学素养的内涵与外延给予清晰地说明,使得不少人在数学教学中以数学知识的传授代替数学素养的生成,以数学考试成绩的高低作为评价学生数学素养的唯一标准.所以,厘清数学素养的涵义,系统分析数学素养的生成机制,调查我国学生数学素养的现状及其影响因素,探讨学生数学素养生成的教学策略就成为国内外数学教育研究亟待解决的问题.

本研究采用文献分析法、系统分析法、调查法、比较法、作品分析法以及实验法.首先从国内外数学素养的研究中分析了数学素养的内涵特点,并从生成的视角给出数学素养的涵义和构成要素,系统分析了数学素养的生成机制,调查了我国初中生(九年级)数学素养的现状及其教学影响因素,在此基础上初步构建了数学素养生成的教学策略并进行实验.通过研究初步得出以下结论:

(1)数学素养的内涵及其构成要素.数学素养是指主体在已有的数学经验的基础上,在数学活动中通过对数学的体验、感悟、反思,并在真实情境中表现出来的一种综合性特征.数学素养具有境域性、个体性、综合性、外显性、生成性等特征.数学素养由数学知识、数学应用、数学思想方法、数学的思维和数学精神素养五个要素构成.

(2)我国学生数学素养的现状及其生成的教学影响因素.本研究采用改进后的PISA关于数学素养的研究工具对878名初中生进行调查,通过分析得出如下结论:从数学素养的整体性来看,我国注重数学知识的教学,忽视数学素养的全面提升,从数学素养涉及的情境来看,我国注重数学知识与技能的常规应用,忽视在具有真实的、多样化的、开放性问题情境中的应用,从数学素养的生成过程来看,我国注重数学问题的解决,忽视学生对问题解决以及对数学的体验、感悟、反思和表现能力的引领,从数学素养生成的课程资源来看,我国注重课堂教学,忽视社会生活中应用数学的引领.

对数学素养生成的相关教学影响因素研究发现,学生的数学素养与学习数学的兴趣和使用数学的动机、数学自我效能感、数学自我概念、加工策略、控制策略、竞争性学习、师生关系和学习风气是正相关的.其中,数学自我效能感、数学自我概念、控制策略和学习风气与数学素养具有显著的正相关的.其中,数学焦虑、记忆策略、合作性学习和教师帮助与数学素养是负相关的,而数学焦虑、记忆策略以及教师帮助与数学素养呈显著的负相关,而且影响因素之间也具有不同的相关性.

(3)数学素养生成的教学策略的初步构建与实验.基于我国学生的数学素养现状与生成的教学影响因素以及数学素养的生成机制,初步构建了数学素养生成的教学策略:以具有真实情境的问题为驱动,指向数学素养的各个层面,以多样化的数学活动为载体,引领学生的体验、感悟、反思和表现,以转变师生关为手段,调适教师的帮助和学生的自主,以数学在现实生活中的应用为依托,开发从教材走向社会生活的教学资源,以真实的、多样化的、开放性的问题为工具,激发和引导学生数学素养的表现.通过实验初步表明,数学素养生成的教学策略对学生数学素养整体生成具有显著性影响.

基于上述研究结果提出,数学教学应该从数学知识的传授走向数学素养的生成的建议.即把数学素养生成作为素质教育在数学学科教育中的落脚点,从数学素养的现状和影响因素切入,立足于数学素养的生成机制,着眼于数学素养的内涵和构成要素,并从数学素养生成的教学策略着手.

本研究力图创新之处是:(1)从数学素养生成的角度对其进行界定并给出数学素养的构成要素,为素质教育思想在数学学科中的实施提供了新的思路.(2)首次调查分析了我国学生数学素养的现状以及影响因素与数学素养的相关关系,为数学素养的进一步研究奠定基础.(3)较为系统地对数学素养生成机制进行探索,并以此为基础,结合我国学生数学素养的现状及生成的影响因素,构建了数学素养生成的教学策略并进行实验.(4)在研究方法上,探索了一条“理论分析——现状调查——策略构建——策略实证”的关于数学素养的研究路线.

本研究的后续研究的问题主要表现在:(1)本研究主要是数学素养的教学研究,侧重于数学素养内涵和构成要素、生成机制、现状和教学策略的研究,而对数学素养的评价标准尚未展开.(2)本研究构建的数学素养生成的教学策略仅仅初步实验,还需要在教学实践中进一步修正完善.

第三篇初中生科技创新论文范文模板：中学生思想道德素质的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.

第四篇初中生科技创新论文范例：红色文化传播现状、问题与对策研究

我们如何去衡量是否达到了传播和教育的良好效果这里其实就是一个如何讲述好历史、传播好文化的问题,即以什么样的方式讲述和传播,传播的真实效果如何,如何改进和增强传播效果达到教育目标.

随着社会经济水平的提升,整个社会浮躁、虚荣、安于现状、贪图享乐的风气有所抬头,如何做好青年群体乃至整个社会、民族的理想信念教育*指出：“对我们*人来说,中国革命历史是最好的营养剂.”①“历史是最好的教科书.”②“这门功课不仅必修,而且必须修好.要继续加强对党史、国史的学习,在对历史的深入思考中做好现实工作、更好走向未来.”③要“发扬光荣传统、当好红色传人”④的号召.因此,如何从中国历史特别是革命历史经验中继承和发扬优秀的中华民族精神和文化传统,特别是红色文化传统,就成为我们的一项极其重要的工作任务,也帮助我找到了能够将工作、专业、知识基础紧密结合、充分结合的点.

红色文化即指1840年*战争爆发之后延伸至今,中华民族争取民族独立、实现民族复兴的伟大革命历程中形成和发展的文化形式和精神样态,这是一个连续性、开放式、系统化的过程.因此将论文题目确定为《当下红色文化传播现状、问题与对策研究——基于济青枣三地的调查与思考》.

红色文化是涵养中国特色社会主义核心价值观的重要源泉,一直以来被认为富有鲜明的、浓郁的意识形态和政治属性.红色文化是以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神指导和影响下,并在中华民族追求民族独立与民族复兴的历程中形成的文化形态,其精神内涵与中国特色社会主义核心价值观高度契合,同时,她所承载的内涵与展示的形态又是具有浓郁的中国风格、中国印象、中国味道的中国故事,真实可信,流布已久,老百姓喜闻乐见,听起来入耳,看起来入眼,读起来入心,是能够传播好的中国声音,是能够讲好的中国故事.红色文化是马克思主义中国化进程中出现的重要范畴,是中华民族精神和革命历史遗产的重要组成部分,是贯穿中国人民探索民族独立和国家富强的艰难、伟大进程中浓墨重彩的历史记忆.而“传播成效”是弘扬和宣传红色文化中长期存在的一个“瓶颈”性难题.本文要解决的理论问题也就是红色文化传播过程中存在什么问题,是哪些因素影响或减损了其教育效果,如何突破上述瓶颈.

红色文化资源作为公共历史文化资源极为重要的一个类型,对全面提升整个民族历史素质和文化层次具有举足轻重的作用.充分研究红色文化传播过程中的问题、造成这些问题的原因并提出合理的建议与相对科学的对策,对于增强民族自信心和自豪感,提升广大国民素质,强化公民民族历史教育,推动中国特色社会主义核心价值体系的建设,引导广大人民群众树立正确的价值理念具有特别重大的实践意义.研究好、保护好、传承好、利用好红色文化,是保持中华民族、中国人民的精神独立性的重要抓手.深入研究红色文化的传播问题,能够更为有效、合理地保护革命历史文化遗产,促进红色文化资源的开发和利用,充分发挥其新的经济增长点的作用,为国家、社会和地方经济发展注入更强的活力和更足的推动力.

通过此次调研和结论分析,我们发现在红色文化的传承和传播过程中存在着一些问题.(一)在认识上静止、僵化地看待红色文化.不注意深入挖掘和及时总结改革开放和全面建设小康社会新的“伟大革命”过程中其不断延展的内涵和不断丰富的显现形态；(二)在经济利益至上、娱乐至上思想的误导和驱使下,有些地区、部门和行业企业将红色文化作为获取利益、谋取政绩的工具,歪曲史实,妖魔化红色人物,脱离实际胡编恶搞,将红色文化的传播“庸俗化”；(三)“抽空了具体内涵”,忽视了精神实质和价值意义,红色文化出现世俗化、市侩化、空壳化趋势.(四)泛化、简单化红色文化的思想政治教育功能,将其视为包治百病,众生皆宜,放之四海皆通用的“神奇药水”；(五)欠缺对大众传播规律特别是90后年轻人心理的了解和把握,以单纯注重政治性、理论性的“布道式”说教,单纯强调思想宣传,单纯强调严谨的叙事和逻辑,减弱了传播的感染力和生命力,甚至使受众产生逆反心理.(六)表达方式上过分侧重比较狭隘的民族内容,不能以国际通行的标准、普遍性的价值观念,国际惯例和规则,参与国际文化交流与竞争,不能以国际通行的思维方式、接受习惯、信息需求设计传播手段和技巧的做法.(七)红色旅游产业更多地是依靠宏观政策的推动和各级政府的支持,缺乏市场机制运作,急功近利,盲目建设,硬件设施趋同.(八)没有将红色文化放在中国民族五千年文明史和中国革命与建设进程的大历史环境中去看待和考虑谋划,对传统文化元素的传承和创造性转化,对外来文化的借鉴和扬弃,寻找最佳契合点上做的不够.(九)红色文化的外在显现形态上特色性阙失,差异性不明显,雷同度高,模式化、程式化、脸谱化色彩浓,无法达到令人欣然接受的效果.

在调查的基础上,充分结合传播学、历史学和思想政治教育等多学科知识和研究方法,全面系统分析了红色文化的传播现状,并紧密结合教育实践,提出了合理化建议对策.

第五篇初中生科技创新论文范文格式：中国义务教育财政投入不均衡问题研究

教育公平是人类社会普遍的价值取向,均衡的财政投入是实现教育公平的重要基础.义务教育作为国家为全体适龄儿童少年提供的一项基本公共服务,在教育中处于最基础的地位,是实现社会公平的起点.

我国于1986年提出实施九年义务教育,在20多年的时间里,我国基本普及了义务教育,取得了令世人瞩目的成就.2006年我国对《义务教育法》又进行了重新修订,明确了义务教育的公益性,同时把实现义务教育公平、促进义务教育均衡发展作为未来义务教育发展的方向,并指出义务教育资源分配应体现公平性和公正性,尤其对财政经费的公平投入提出了明确要求.

应该看到,现阶段我国义务教育财政投入不均衡的问题是客观存在的.在现有的义务教育财政制度下,由于我国各地区经济社会发展不平衡,城乡二元结构矛盾突出,使我国区域间、城乡间的义务教育财政投入呈现不均衡状况,即使在同一地区,校与校之间也存在明显差异.虽然近些年我国义务教育财政体制不断改革和完善,但义务教育财政投入不均衡问题依然突出,已成为影响社会公平正义的不和谐因素.因此,为了更好地解决我国义务教育财政投入不均衡问题,以我国现阶段义务教育财政体制为背景,对我国义务教育财政投入不均衡问题进行深入研究具有重大的理论和现实意义.通过对这一问题的研究,将为我国建立公平、规范的义务教育财政体制机制厘清思路,从而为实现我国义务教育财政均衡提供现实途径.

本文试图从财政角度来研究和解决义务教育发展不均衡问题,研究过程贯穿新义务教育法和农村义务教育经费保障新机制实施的前后,研究采用定量分析、定性分析、比较分析和实证分析的方法,通过对现阶段我国区域间、城乡间义务教育财政投入状况的分析,清楚地看到我国义务教育领域财政投入不均衡问题较为突出,同时,对产生这一问题的原因进行了理论分析和实证分析,在借鉴国外相关经验的基础上,提出了解决我国义务教育财政投入不均衡问题的对策建议.

本文在结构上,首先介绍了论文的研究背景及研究的意义,同时,还对论文研究方法、结构安排、创新点和不足进行了阐述.其次,介绍了国内外关于义务教育财政投入的研究状况.在国外文献综述部分,一是从总体上介绍了国外关于义务教育财政均衡的五种观点,即机会均等、财富的中性、横向公平、纵向公平和充足性.二是介绍了国外关于义务教育财政均衡研究的相关成果.在国内文献综述部分,主要从五个方面对义务教育财政投入的研究状况进行归纳和梳理.

在义务教育财政均衡相关理论部分,首先对相关概念进行了辨析,介绍了经济学中有关均衡的论述,以及教育的公平与均衡、义务教育均衡、义务教育财政均衡、教育投入横向公平及纵向公平等概念.然后重点讨论了公共物品理论及其三个基本特征.其次,从市场失灵、私人供给公共物品的低效率、政府供给公共物品的合理性三个方面对公共物品供给理论进行阐述.再次,介绍了义务教育的内涵,指出了义务教育是纯公共物品的理论依据及义务教育财政均衡应依据的原则.

在现阶段我国义务教育财政投入不均衡水平分析上,首先,介绍了标准差、极差、变异系数等测量方法.其次,依据相关原则将我国划分为东、中、西三个经济区域,对不同区域间普通初中、普通小学的生均预算内经费、生均预算内公用经费的不均衡水平进行测定分析.再次,还对我国东中西各区域内部各省(自治区、直辖市）义务教育财政投入不均衡水平进行了研究.最后,对城乡间义务教育不均衡状况进行了测算分析.

关于义务教育财政投入不均衡原因的分析,首先,在理论层面造成义务教育财政投入不均衡的原因主要有五个方面：一是义务教育财政资源供给不充足；二是区域经济梯次发展作用影响；三是义务教育财政制度存在弊端；四是城乡二元结构体制长期的影响；五是法规政策和监督机制不完善.其次,在实证方面采用了计量分析的方法,对影响义务教育财政投入不均衡因素进行实证分析.

为更好地研究和解决我国义务教育财政投入不均衡问题,本文还较为详细地介绍了促进义务教育财政均衡的国际经验.经验主要包括四个方面：一是运用法律手段来保障教育经费的公平投入；二是建立规范的义务教育财政转移支付制度；三是采取具有针对性的财政扶持措施；四是实行*拨款和市场化运行机制.

在促进我国义务教育财政均衡的对策建议上,首先,从整体上提出了增加义务教育财政资源供给、消除城乡二元结构、促进区域经济协调可持续发展、制定义务教育财政均衡统一标准、发挥*和省级政府在财政资源调控上的作用、在区域之间设立义务教育财政调节资金、建立有助于财政均衡的转移支付制度等对策措施.其次,在解决贫困地区、薄弱学校、弱势群体义务教育财政投入不足问题上,指出应采取差异性的财政政策给予重点扶持.最后,提出了建立义务教育财政均衡相关法律法规及监管机制等保障措施.

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