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目录

1. 第一篇论文摘要：高一德育的生活化教育模式构建
2. 第二篇摘要范文：如何做好高一新生的德育教育工作
3. 第三篇高一德育论文摘要：简论高一新生的德育
4. 第四篇高一德育论文摘要模板：中学生思想道德素质的实证研究
5. 第五篇高一德育论文摘要怎么写：高一学生心理特征及班级德育工作
6. 第六篇摘要范文：结合高一学生的心理特点浅谈班主任的德育工作
7. 第七篇高一德育论文摘要范文：高一学生身心健康状况调查分析与德育思考
8. 第八篇高一德育论文摘要格式：高一学生身心健康状况调查分析与德育思考
9. 第九篇高一德育论文摘要：校园节日文化活动对学校德育的影响
10. 第十篇摘要范文：论学生的自主性及其教育

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第一篇论文摘要：高一德育的生活化教育模式构建

笔者结合当前高一德育发展的方向,根据德育发展的相关理论探讨了高一德育生活化的内涵,同时根据我校的实践,探讨了高一德育生活化途径构建的策略措施.

第二篇摘要范文：如何做好高一新生的德育教育工作

在整个高中德育教育中,做好高一新生的德育教育工作至关重要.本届高一新生大多文化基础薄弱、成绩较差、作风涣散、纪律松懈,如果入校时不及时对其进行德育教育,就容易造成他们各种不良习惯滋长蔓延的问题,给学校管理带来很大的难度.因此,作为一名高一班主任,我们应该针对学生自身特点,从多个方面做好他们的德育教育工作.

第三篇高一德育论文摘要：简论高一新生的德育

高一新生的班主任应当成为学生适应新环境、新学习、新生活的总设计师与引路人.他们能否迅速适应这种全新的环境,全靠班主任的科学引导与正确设计.要成为一名合格的高一新生班主任必须要做好以下几方面工作.一、上好第一节德育课要做好高一新生德育工作,就要把好第一节德育课关,充分设计好高中第一节德育课,有效地给新生补上德育课的漏洞,引导他们到新的境界去学习、去思考.",磨

第四篇高一德育论文摘要模板：中学生思想道德素质的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.

第五篇高一德育论文摘要怎么写：高一学生心理特征及班级德育工作

高一学生的心理渐趋成熟,正是富于想象和渴望创造的年龄,同时应该看到,他们刚由初中升入高中,在心理方面处于人生的第二次“断乳期”,面对新的环境、新的机遇和社会转型期的许多诱惑,高中阶段成了成长阶段的危险期和关键期.因此,班级德育工作要研究新时期高一学生的心理特征,以人为本,转变观念,对症下药,要把让学生“接受教育”的思想转变为让学生“享受教育”的思想,从而提高德育的实效性.

第六篇摘要范文：结合高一学生的心理特点浅谈班主任的德育工作

通过高一学生心理特点的研究,并结合这学期的工作经验,来探讨高中班主任的德育工作应如何开展.

第七篇高一德育论文摘要范文：高一学生身心健康状况调查分析与德育思考

以肥西中学、合肥一中、花岗中学高一部分学生为被试,采用问卷法研究学生身心健康状况,为学校德育工作提出有针对性的意见和建议,使学校德育工作立足学生、服务学生,富有实效.

第八篇高一德育论文摘要格式：高一学生身心健康状况调查分析与德育思考

学校德育工作不能就“德育抓德育”,而应该“进一步改造德育工作的方式方法,寓德育于各学科之中,加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,克服形式主义倾向”.③就德育创新的内容来说,我们既要适用过去..

第九篇高一德育论文摘要：校园节日文化活动对学校德育的影响

德育是指教育者按照社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育.德育在青少年思想品德心理的形成与发展中起着主导作用,是当前及未来社会发展的关键性因素,而在当前德育工作则处于效率低下的困境,因此寻找适应社会经济发展、适应学生心理发展需要的德育方法及途径,具有理论及现实的紧迫性.

校园节日文化是以节日为载体,以学生特有的思想观念、心理素质、价值取向、思维方式等为核心,以具校园特色的人际关系、生活方式、行为方式,以及由学生参与的文化、体育、思想教育活动和各类文化设施为表征的精神环境、文化氛围 mbAlunWen.net.校园节日文化活动的开展,有利于传承、发扬传统文化的精髓,有利于调动高中生的兴趣,提高积极性、参与性,“寓教于乐”,开展校园节日文化活动的理论基础是马斯洛的人本主义理论的需求层次论,只有建立在以学生实际需求上的德育,才是学生易于接受并内化的德育模式.通过对YQ中学的调查研究表明:校园节日文化活动的实施有利于培养学生的良好价值观、思想道德和健全的心理,是提高高中生思想道德、智力、心理等德育水平的有效方式,在当前的社会经济家庭环境下,是符合高中生生理、心理特点的,是构建德育工作新模式的内容和方法.

本文由引言、正文四章以及结语部分组成.引言部分主要介绍了德育的内涵、德育的重要意义、我国当前高中生德育的现状及学校德育的不足,提出了校园节日活动对德育的作用的全新视角.第一章在对相关的德育理论进行分析的基础上,得出这些理论是校园节日文化活动的理论基础,同时通过对相关研究的综述,指出本文研究的理论性及创新性,并分析了校园节日文化活动的德育功能.第二及第三章主要通过对YQ中学在校园节日活动前后的高中生的需求、心理、智力、人际关系等问卷调查结果的比较研究,分析校园节日活动对高中生德育的影响.第四章在调查研究的基础上,提出了学校德育工作模式的思路——以学生的兴趣为出发点的德育才是较好的德育工作模式.结语主要结合高中生的生理、心理及社会、经济等因素,简要分析了以校园节日活动为主要内容的提高德育工作水平的综合对策.

第十篇摘要范文：论学生的自主性及其教育

自主性是人“是其所是”的本质特征,亦是教育追求的根本目标.从教育培养人这一本质规定性而言,无论培养何种社会角色的人,最终要落基于人本身,使人成为他自己.如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”,学生就会丧失自身的独立性.当然教育的功能是多方面的,一方面它要解放学生,使之自由全面发展；另一方面要规范学生,使之遵从一定的教育秩序,由此带来了学生自主与教育控制之间的背反性困局.*这一困局的办法有多种,可能较为重要的是知晓学生自主与教育控制的辩证性质,并用其处理问题.若欲此,前提是对学生的自主性内涵、结构、特征等问题进行研究,找到学生自主与教育干预之间的合理空间,促进学生自主性的发展.

探讨学生的自主性需要借鉴自主性的一般理论,从中吸收有价值的思想和方法,为本研究提供理论支持.于是从中演绎出学生自主性定义,即在教育活动中,学生出于自身真实偏好,综合运用多种心智因素,能动地处理自身事务及与外部关系的品性.自主性是学生能力、品质、特性等综合素养的体现.学生的自主性体现出自我确真性、自我独立性、自我认同性等特征.学生自主性的实现是有条件的.从内部条件来说,要具有一定的认知技能、意志品质和确真性偏好：从外部条件来说,要免于过度规约和提供必要的自由选择空间.对于学生,自主性至少有两方面的价值,一是目的价值,意味着自主性会给学生带来幸福,学生自主规定的目标和愿望的满足会提高他们的幸福指数,同时,赋予学生以自由与尊严；二是工具价值,因为自主性意味着权利,学校和教师给予学生一定自主权,有利于学生的发展；同时,学生会利用自主性品质能动地指导和检验自己的生活.

作为完整生命个体的学生,其自主性品质中涵盖了多种因素.参照其它学科对自主性结构的分析,这里将学生自主性分为感情、认识与行为,并加入道德一维.尽管在逻辑上,道德攘括这三者,应是上位概念,但它是三者的综合反映,故作为综合指标留存.于是这里生成的学生自主性谱系有感情自主性、认识自主性、行为自主性和道德自主性.这些不同的自主性本质上是一致的,都是自主性在特定方面的表现.分述起来,感情自主性是学生基于真实偏好,在认知判断基础上形成合理化体验的品性；认识自主性指对认识过程与结果进行批判性反思并主动构建独特性认识的品性；行为自主性指借助自我决定动机降低顺从性,提高行为独立性的品性；道德自主性是指从自身道德需要出发,通过自我道德选择,形成道德认识进而付诸道德实践并敢于承担道德责任的品性.学生的自主性蕴涵独特的教育价值.归结起来,自主性是学生创造的前提,自主性是学生人格之基础,自主性还是学生解放之本.

对学生的自主性进行了“是什么”的分析之后,对其现实状况进行考察是必要的.根据有关自主性理论编制的学生自主性问卷,对全国11个省市自治区(吉林、北京、天津、山东、江苏、上海、浙江、广东、湖南、重庆与新疆)40多所初、高中(包含个别小学高年级)进行了抽样调查.结果显示,在总体上,学生自主性水平处于中等偏上水平,四个维度上差异显著.初、高中分别来看,初中总体水平高于高中,这与10多年前北京等地关于中学生创造性调查结论相似.但学生的自主性除了道德和感情两维有显著差异外,其它两个维度和整体上,初高中差异并不明显.从年龄上看,无论总体还是四个维度都存在明显差异.12岁自主性水平最高,16岁最低.12-15年龄段明显高于16-19年龄段,16岁和19岁是两个低点.从年级上看,学生自主性存在明显差异,初一年级的四个维度及总体水平都高于其它年级.具体来说,初中逐步下降至高一稳定而高二略有上升,但高三又略有下降.从性别来看,学生自主性存在明显差异,四个维度及总体水平,女生均高于男生,并都达到了显著水平.从班级质量看,部分学校仍然划分好中差班,这三类班级自主性存在明显差异,好班最高,中班其次,差班最低.从民族来看,汉族学生的四个维度都高于少数民族学生,但差异不明显.

从归因的角度看,学生自主性发展受多方面的影响,但这里主要分析学生自身和学校教育两方面的原因.比较各年级,初一学生自主性水平较高的原因也许在于,他们正处于少年期向青年初期过渡的阶段,自我意识日趋强烈,独立自主要求日盛,即心理学上的“心理断乳期”.他们正在摆脱对家长的依赖,出现较强的反叛精神与行为.在感情上他们表现较强的冲动性和表面性；在认识上他们正在形成独立性和批判反思意识；在行为上他们希望摆脱他人控制能够自主行动；在道德上他们正在由服从居多向自律居多过渡.而此时,他们正在接受义务教育,相对宽松的学习环境和尚未感受到的中考压力,为他们的自主性敞开着一扇门.而从初二开始学生的自主性逐步下降到初三和高一出现低谷.这在一定程度上说明从初二开始中考压力逐步渗入学生意识之中.可见,进入中学阶段后,长期形成的追求规范化、标准化、一致性,过度规约和控制,对学生的自主性起到了明显的抑制作用.尤其在高中阶段,刚从高一低谷走出的高二的自主性,在高三时略有下降,为应付高考的模式化和机械化训练也许是其元凶.

有了上述铺垫,本文便可以全面回答“如何做”的问题.针对四个维度的自主性归因,提出发展学生自主性的大致方略.一是从情绪中的“涌流”和情感中的“理性情感”出发,通过关爱和激励两个基本的感情策略,培养学生的感情自主性；二是以知识的非确定性为前提,通过确真性问题生成,培育学生的反思性认识和批判思维,以增强学生的认识自主性；三是根据自我决定理论和期望价值理论,提出激发自主行为动机,形成合理价值期望,拓展行为自主性空间三种基本策略,以此培养学生的行为自主性；四是基于“人是目的”的道德教育前提,从外部德育生活环境塑造、内部自主道德体验和特殊教育载体三个层面,分别讨论集体公正策略、游戏扮演策略、自我修为策略,以培养学生的道德自主性.

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