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第一篇论文摘要：初中教师教育科研知识获取与教育科研能力培养的途径研究
教育科研知识与能力是教师教育科研素质的重要组成部分,良好的教育科研知识与能力是教师进行教育科学研究、深化教育教学改革的重要保障.初中教师作为实施初中义务教育阶段的主体与关键,不仅应具备扎实的专业基础理论知识,还应具备较高的教育科研知识与能力水平,只有这样才能适应时代、社会、教育改革对教师提出的要求,才能培养出适应时*展要求的高素质人才.目前,专家学者们对于教师教育科研现状的关注较多,而对于他们获取教育科研知识与能力途径的相关研究有限,教师的教育科研知识与能力有多种获取途径,其中,主要可以划分为职前培养、职后培训、教育科研实践、自我发展四个方面.那么,初中教师教育科研知识与能力获取途径的运用现状如何,获取途径各维度怎样影响着初中教师的教育科研知识与能力发展水平,这些问题都值得关注并进行深入的探讨分析.
本论文通过问卷调查方式,抽取延吉市336名初中教师为调查对象,了解初中教师的教育科研知识与教育科研能力的发展水平,以及教育科研知识与教育科研能力获取途径的运用状况,并结合访谈调查的方法,探讨了职前培养、职后培训、教育科研实践、自我发展对初中教师教育科研知识与教育科研能力发展的影响.
通过对调查研究结果的分析与讨论,本研究最终形成以下6个结论：
初中教师的教育科研知识储备量很匮乏,有92.6%的教师的科研知识处在一般及以下水平；初中教师的教育科研能力水平低下,有95.5%的教师的科研能力处在一般及以下水平；初中教师的教育科研知识与能力的获取途径运用状况较差；66.4%的初中教师的教育科研知识与能力的获取途径运用状况处在一般及以下水平；初任教师的教育科研知识与能力水平相对最好,随着教师教龄的增加,教育科研知识与能力水平呈现递减的趋势；由于除初任教师外,大部分教师职前教育阶段从未上过与教育科研有关的课程,没有正规撰写过毕业论文等因素,使得职前培养对教师教育科研知识与能力获取的影响不显著；由于职后没有重视针对教育科研知识的培训以及教育科研能力的锻炼,同时缺少专家有针对性的教育科研讲座,致使职后培训对教师教育科研知识与能力的发展的影响不显著；由于是迫于学校的压力或是职称评定等原因参与科研,使得教师缺乏科研的热情,同时由于缺乏专业的指导,致使教育科研实践对教师教育科研知识与能力的发展的影响不显著；由于教师之间的交流和反思是处于低层次的交流,致使自我发展对教师教育科研知识与能力的提升帮助程度不显著.
基于以上结论,建议如下：
一线教师们应主动积极的丰富与提升目身的教育科研知识与能力,资丰教师.与资深教师应积极参与到教育科研活动中；职前培养应该充分考虑学生创新意识与实践能力的培养,为学生开展教育科研方面的课程,构建与学生学习能力培养目标相适应的实践教学体系,使课程功能得到有效发挥；在职后培训中应该坚持理论学习与实践研究相结合,使教师不断了解教育科研发展的新动向,开阔思路,培养其教育科研的兴趣,激发其创造性；学校应为教师创设开展教育科研实践的机会与条件,同时聘请专家指导、开展骨干示范等活动,帮助教师解决教育科研实践中的问题与困难,实现理念与实践的有效沟通；建议教师在教学过程中更加注重积累经验,勤于反思,提高反思与交流能力,继续丰富自身的教育科研知识与能力.
第二篇摘要范文：初中教师教育技术素质与教师专业能力的相关研究
本文主要探讨初中教师教育技术素质与教师专业能力的相关关系.2004年12月5日教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》并要求各地结合实际认真贯彻实施.本标准是我国建国以来颁布的第一个教师专业能力标准,它提出了对教育技术素质的具体要求、对于教育技术在我国中小学教学中的广泛应用提供必要的师资基础和政策保障.2012年2月5日,教育部印发了《中学教师专业标准》,对教师专业能力第一次规划了详细和具体的标准,使教师专业能力的相关研究有了理论保障.以往的研究表明,教师教育技术素质的发展有效促进了教师专业发展,是教师专业发展的前提.研究两者之间的相关关系,对促进和实现教师专业发展有重要的理论和实践意义.
本文主要采用教师专业发展阶段理论、教师专业发展的内涵理论、信息技术与课程整合理论等开展有关研究.运用文献法、调查法、统计法等研究方法进行研究,以初中教师为研究对象,通过随机整群抽样的方式选取延边地区的五所初中学校为样本,包括地处城市和乡镇的朝鲜族初中各一所(延吉市三中和朝阳川第一中学),地处城市和乡镇的汉族初中三所(延吉市四中、烟集中学和朝阳川第二中学),共计339名初中教师,通过发放自编调查问卷《初中教师教育技术素质与教师专业能力的调查问卷》进行调查,对以下内容进行研究：初中教师教育技术素质的现状及群体差异；初中教师专业能力的现状及群体差异；初中教师教育技术素质与教师专业能力之间的相关关系；初中教师教育技术素质各维度对教师专业能力的影响分析；针对研究结论提出提高初中教师教育技术素质与教师专业能力的对策.
本文主要通过研究,得出以下结论：(1)延吉市初中教师教育技术素质总体处于一般水平,意识与态度最好,社会责任最差.男教师比女教师教育技术素质水平高,但不存在显著差异.城市教师比乡镇教师教育技术素质水平高,教师教育技术素质水平在0-20年教龄期间逐渐提升,教龄20年以后逐步下降,并且存在显著差异.(2)延吉市初中教师专业能力总体处于一般水平,教学设计能力最好,教学评价能力最差.女教师比男教师专业能力水平高,但不存在显著差异.随着教龄增长,教师专业能力不断提升,并且存在显著差异.(3)初中教师教育技术素质的总体及各个维度与教师专业能力在0.01水平上存在显著的正相关关系,初中教师教育技术素质各维度对教师专业能力有积极的预测和促进作用.(4)应用与创新维度对初中教师专业能力有显著影响,教师教学设计与实施和科研与发展的不足影响了教师应用与创新的发展,从而影响了教师专业能力的发展.根据结论提出以下建议：(1)延吉市初中教师应通过提升学生信息素养、引导学生健康和规范使用现代技术来提高社会责任.(2)延吉市初中教师应采用多元化评价主体及相关技术手段,提高教学评价能力.(3)延吉市初中教师应通过全员教育技术培训提高教师应用与创新水平,并采取互助形式,促进教师专业能力的发展.
第三篇初中教师教育论文摘要：农村初中教师的闲暇生活境遇及闲暇教育路径
教师闲暇生活对教师的整体生活质量提升、自主专业发展及自我实现具有重要的价值意蕴.调研发现,农村初中教师的闲暇生活意识淡薄,闲暇生活规划缺失,闲暇活动时间不足,闲暇活动内容单一,闲暇活动领域狭窄,闲暇生活满意度低.须改进农村教师教育,提高闲暇生活意识,加强闲暇生活规划,加大闲暇生活投入,完善闲暇生活条件,拓展闲暇生活领域,融入农村社会文化,研制闲暇教育课程,组织闲暇技能培训.
第四篇初中教师教育论文摘要模板：初中教师职称评定标准对教育质量的影响
在教育事业的变迁和发展过程中,教师职称评定这项工作在教师的专业水平评价、保障和提高教师与教育质量方面做出了重要的贡献.教师职称评定标准作为开展此项工作的重要依据,不仅直接作用于教师及其工作,更对整体的教育质量产生深远的影响.随着整体教育形势的改革与发展,教师职称评定标准也出现了一些与现实教育和教师发展不相适应的问题.2009年,人力资源和社会保障部、教育部出台《中小学教师职称制度改革试点的指导意见》,重点指出了需要对中小学教师专业技术水平评价标准进行完善,以适应教育发展的新要求.
本文运用文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析等研究方法,对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量的影响进行实证的分析与论证,梳理现实中存在的问题,并根据分析结果提出相关建议,致力于为建立合理有效的初中教师职称评定标准以及对其他阶段教师职称评定标准的改革与完善提供真实依据,不断发挥教师职称评定标准与职称评定工作的积极作用,进而有效促进教育质量的健康发展.本文共分为七个部分,第一部分叙述了文章的选题来源、背景、以及研究的目的和意义；第二部分通过对国内外中小学教师专业水平评价的研究进行分析,并得出研究的主要结论和不足：第三部分论述涉及本文的核心概念与理论基础分析；第四部分是研究设计,包括研究思路和研究方法的选择与运用；第五部分是对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究,即对访谈资料的分析与问卷调查以及原始文本资料的分析.具体包括对北京市S中学初中教师职称评定标准的制定主体、组成内容与实施现状分析、S中学初中教师职称评定标准对教师所产生的影响(包括对教师工作的认识与职评态度、发展要求、公平性、工作的积极性与努力程度影响)的研究、S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响(即间接作用并反映在学生质量上的影响,包括学生成绩、学习习惯与态度、能力等的影响)的研究以及如何完善S中学初中教师职称评定标准等内容；第六部分是研究结论与讨论.分析北京市S中学初中教师职称评定标准的优点与存在的主要问题：包括S中学教师职称评定标准强调师德建设,但未能与学校实际相结合、“不成文”标准的不良影响、对教师、教育质量的影响有限等,并提出了完善S中学初中教师职称评定标准的相关建议：包括重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究、建立多元化可操作的教师职称评定标准、建立教师工作信息多渠道收集系统、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准、加强职称评定标准中的师德建设等.最后一部分为结语.
第五篇初中教师教育论文摘要怎么写：一个西部县农村教师结构五十年的变迁
教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势.
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在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,但老龄化速度在下降.
其中,有些农村教师结构呈现向前发展、改善的特点,有些教师结构呈现出倒退状况；有些农村教师结构呈现出积极的正向功能,有些农村教师结构呈现出负向功能.但总体而言,外省、外县籍教师的正向功能总体在减弱,本地、本县籍教师的功能在逐步增强；教师学历发展的正向功能在增加,但教师学历提升的负向功能一直也存在；一个时期、一个教育阶段教师队伍师范专业化的正向功能在增加,而另一个时期、另一个教育阶段教师队伍非师范专业化的负向功能也在增加；女教师数量、比例上的功能在增强,男教师数量、比重上的功能在减小；改革开放前非正式教师的功能总体在逐渐增强,正式教师的功能在逐渐下降.改革开放后正式教师的功能总体在逐渐增强,非正式教师的功能在逐渐下降.但随着师范专业毕业生进入非正式教师行列,非正式教师的正向功能总体在增加；教师年龄结构方面,小学25周岁以下和50岁以上教师因比重上的优势所起的作用一直大于中学教师,35岁以下小学教师因比例稳定一直能发挥稳定功能,40岁以上高中教师也一直能发挥稳定作用,但50岁以上高中教师所发挥的作用一直在下降.因此,一个时期、一个教育阶段的一种教师结构变化具有其积极合理的一面性,另一个时期、另一个教育阶段的另一种教师结构变化也可能存在发展的不合理性.为促进西部农村教师结构的正向、合理化发展,本文根据西部农村教师结构发展特点预测了其发展趋势,并针对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效果制定了教师学历、性别、年龄结构标准,在此基础上提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口,以及教师教育政策建议与方式.
第六篇摘要范文：多元教育价值观背景下初中教师教育价值取向研究
教师教育价值取向是教师所具有的一整套关于教学目标、内容、方法、进程的取舍与价值判断的信仰体系,属于价值观念层次,对教师的教学行为有直接的指导意义.
2006年,我国最新修订的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础.这一法律规定表明了素质教育是我国义务教育的价值取向.义务教育学校的教师是履行国家基础教育教学职责的专业人员,理应坚持素质教育的价值取向,落实素质教育.但通过对初中教师教育教学行为实地考察和分析发现,初中教师采取了应试教育的价值取向,在教育价值取向上存在着“错位”.
初中教师的教育价值取向发生“错位”主要原因是：在观念上,多元教育价值观造成初中教师在教育价值取向上无所适从；在现实中,不合理的教师评价制度迫使初中教师不得不实施应试教育,背弃正确的教育价值取向；最后,初中教师素质不高使其无法坚持素质教育价值取向.
因此,要保障初中教师做出素质教育价值取向,就必须加强初中教师的教育价值观教育,使初中教师养成素质教育价值观,改革不合理的教师评价制度,构建素质教育的教师评价体系以及提高初中教师实施素质教育的能力.
第七篇初中教师教育论文摘要范文：西部农村初中教师素质与教育质量关系的实证研究
本文采用教育生产函数方法,对我国西部农村初中教师素质与教育质量的关系进行了实证研究.研究结果表明:教师学历、教师资格、教师职称、教师教龄以及教育项目专家培训对教育质量有显著正影响,代课教师的教育质量显著低于公办教师的教育质量.基于上述结论,本文提出以下政策建议以提高西部农村初中教师素质与教育质量:进一步提高教师的学历水平,严格实施教师资格制度,加强教育项目专家培训的强度,建立代课教师权益保障制度.
第八篇初中教师教育论文摘要格式：农村初中教师教育科研素养的缺失及提升研究
伴随新课程改革的进一步深化,中学教师科研日益受到重视.良好的科研素养是广大教师进行教育科学研究、探索教育教学规律、大面积提高教育教学质量的重要保障,是适应新课改和促进教师专业化发展的需要.科研素养已经成为现代教师素质的重要内容,重视教师科研素养的培养势在必行.目前,我国城区中学教育科研正蓬勃发展,但农村中学教师对于科研的认识和行动依旧严重滞后.如何顺应时*展需求,促进农村教师科研素养的提高是当前我们面临的一个重要问题.
本研究立足于农村初中教育教学实践,以教师专业化、教师文化的理论为指导,选取江西省安福县农村初中教师为调查对象,运用文献查阅、实证调查、参与式观察等研究方法,从科研意识、科研理论、科研能力、科研态度四方面分析了教师科研素养的缺失问题.
农村初中教师科研素养普遍存在的问题主要有:科研意识薄弱,专业知识结构不合理,科研理论知识和方法掌握不够,科研能力不足,科研态度偏颇等.导致农村初中教师科研素养的缺失既有管理、评价制度等显在的原因,其惯有的封闭、独立的教师文化各因素的隐性制约也不容忽视.对此,本研究从农村教育的现实条件出发,重点围绕科研思路和科研机制的构建归纳总结了提升农村教师科研素养的有效途径,即挖掘农村教育科研资源,开展农村校本科研,强化课堂教学反思意识,采用教育行动研究方法,结合农村现实条件,开展“草根式”小课题研究:从科研管理、经费投入、科研氛围的建设完善农村教师科研的外部机制,创设情境力场给教师科研以外部保障,注重教师自身文化的建设及合作式教师文化的形成,增强教师科研的内部力场,于无形中化被动接受为主动参与.
本研究旨在通过对农村初中教师科研素养内涵要素的分析、科研素养缺失问题的整理分析,立足于农村教育教学实践提出切实可行的提升策略,促进广大农村中学教师科研观、发展观的形成,加快教师的专业化发展进程,促进农村教育的发展.
第九篇初中教师教育论文摘要：初中教师教育技术能力城乡差异分析
我国《中小学教师教育技术能力标准(试行)》已颁布十年,十年间中小学教师教育技术能力整体得到了大幅提升,然而城乡间却存在较大的差异.缩小城乡间教师教育技术应用能力差异是均衡城乡教师资源重要的、有效的途径,为基础教育均衡发展提供了新思路.本研究以《标准》中四个能力素质维度为依据,就初中教师教育技术应用能力的现状在河北省廊坊市所辖十个区、县的三十三所初级中学展开调查,通过数据整理,分析了本区域初中教师教育技术应用能力城乡差异的现状、原因并提出了相应对策.此研究旨在通过区域初中教师教育技术应用能力城乡差异的表现,以审视我国经过十年发展后的初中教师教育技术应用能力现状,并希望提出的对策在缩小此种差异方面有一定借鉴意义.本研究以《标准》中对教学人员教育技术能力标准的要求为依据,运用层次分析法建立了“廊坊市初中教师教育技术能力评价指标体系”,通过对专家反复咨询,得出评价指标体系权重,为进一步调查和衡量打下量化基础.同时从区域视角通过文献研究、问卷调查和实地调研等方法,就河北省廊坊市初中教师教育技术能力现状进行了研究,发现城乡初中教师教育技术能力差异特征主要体现在教育技术观念与知识、技能应用不同步和教育技术能力发展的延迟性上,显著的差异现状及成因主要体现在评价机制、经费保障机制、激励机制等教育信息化管理机制不健全,教学所需软件资源的建设、教育技术培训体系和校本研修等信息化软环境欠缺.本文最后从三个角度提出提升城乡教师教育技术能力的有效对策.第一,制定完善的评价、激励、组织、管理制度建设集合,建立长期有效的评价和激励机制,设置教育技术人员专岗,教学资源共建共享机制,加强区域城乡校际联动,建立区域校际学习共同体,第二,采用符合教师需求的培训内容和“新技术+应用模式创新”的培训方式,注重培训层次的安排,第三,结合社会力量降低信息技术教育产品技术门槛,开发学科化、简易化的工具软件,开发智能化的学校网站系统生成软件等方面提升教师教育技术能力的有效对策.
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第十篇摘要范文：教育改革背景下初中教师职业幸福感研究
幸福是人生追求的目标,教师职业幸福感是教师在教育教学中,对物质、文化和精神等方面需要获得的体验,是教师职业生活的重要内容,也是衡量教师工作生活质量的重要指标.对于教师来说职业生涯是否幸福,将直接影响着教师的生命质量.只有教师幸福,教学过程中才会感到幸福.职业的特点决定了教师在教育工作中的幸福感受极为重要.初中教育在基础教育中占有重要的地位,教师是否具有幸福感就成为研究的热点.
本研究使用问卷法、访谈法、文献法在质性研究和量化研究相结合的基础上,对苏州市区初中教师职业幸福感的现状、影响因素等问题进行研究,并在此基础上提出提升教师职业幸福感的方法和措施.获得的主要研究结果如下:
1.苏州市区初中教师职业幸福感总体上介于一般和比较幸福之间,现状不容乐观.不同的学校、不同的工作、不同的年龄、不同的学科,他们的职业幸福感有着十分明显的差异,教龄与教师职业幸福感之间呈U型曲线的变化关系.
2.影响教师职业幸福感的主要因素为:学校管理者的肯定与支持、教育教学工作中获得成功的几率、来自学生纯真的爱、来自家长的认可与支持.影响教师职业幸福感丧失的主要因素为:压力(精神、职称、教学、家庭)、来自家长的不信任、不理解、工作待遇较低等.
3.本研究从关注教师的专业成长,营造人本化的管理环境,建立融洽的师生关系等方面提出提高初中教师职业幸福感的建议.
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初中教师教育引用文献:
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