汉语言文学学术论文大纲模板 汉语言文学学术论文大纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、研究生培养质量评价体系研究论文提纲
2. 四、面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究论文提纲范文
3. 三、汉语作为第二语言教学人才培养新模式论文提纲格式范文模板
4. 二、大学文科专业综合化研究论文提纲范文
5. 一、台湾与大陆大学本科课程体系比较研究论文提纲范文

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五、研究生培养质量评价体系研究论文提纲

中文摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究的背景

1-2 研究的意义

1-3 研究的现状

1-3-1 国外研究生培养质量评价研究现状

1-3-2 国内研究生培养质量评价研究现状

1-4 本文研究的主要内容

第2章 评价指标体系与统计方法介绍

2-1 研究生培养质量评价指标体系的设计原理及指标选取

2-1-1 研究生培养质量的内涵和形成机理

2-1-2 研究生培养质量评价体系的设计原则

2-1-3 研究生培养质量评价体系

2-2 统计方法

2-2-1 因子分析

2-2-2 层次分析

第3章 研究生培养质量评价体系的统计分析

3-1 对管理教育因素分析

3-1-1 数据来源

3-1-2 应用因子分析对专业课课程设置评分

3-1-3 应用因子分析对公共基础课课程设置评分

3-1-4 对专业课开设情况评分

3-1-5 应用因子分析对课外学术氛围评分

3-1-6 应用层次分析对管理教育因素评分

3-1-7 结果分析

3-2 对研究生因素分析

3-2-1 数据来源

3-2-2 对研究生专业知识水平评分

3-2-3 对研究生创新能力评分

3-2-4 对研究生实践能力评分

3-2-5 应用层次分析对研究生因素评分

3-2-6 结果分析

3-3 对导师因素分析

3-3-1 数据来源

3-3-2 对导师队伍建设评分

3-3-3 应用层次分析对导师科研情况评分

3-3-4 应用层次分析对导师因素评分

3-3-5 结果分析

3-4 对外部评价分析

3-4-1 数据来源

3-4-2 对外部评价评分

3-4-3 结果分析

3-5 计算研究生培养质量评价体系的综合得分

第4章 结论

参考文献

附录

致谢

四、面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

目录

一、前言

(一) 问题的提出

1- 背景

2- 缘由

3- 意义

(二) 文献综述

1- 高师课改研究述评

2- 汉语言文学教育专业课改研究述评

(三) 研究内容和方法

1- 研究内容

2- 研究方法

(四) 核心概念界定

1- 新课改

2- 汉语言文学教育专业

3- 课程改革

4- 语文教师专业素养

二、新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战

(一) 新课改的目标和要求

(二) 语文新课标的具体要求

(三) 语文新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战

1- “三维”课程目标须质性提升

2- 课程结构需匹配语文教师专业素养

3- 课程内容应贴近学生生活

4- 课程实施方式要凸现学生的主体性

5- 课程评价应聚焦学生发展

三、汉语言文学教育专业课程改革的理论基础

(一) 全人发展教育理论

(二) 回归生活的课程实践观

(三) 建构主义教学理论

(四) 多元智能理论

四、汉语言文学教育专业课程的现状

(一) 调查概述

(二) 调查结果及分析

1- 汉语言文学教育专业课程设置分析

2- 汉语言文学教育专业课程问题的元分析

(三) 存在问题

1- 课程目标的三维失衡

2- 课程结构不尽合理

3- 课程内容脱离学生生活实际

4- 课程实施忽视学生的主体地位

5- 课程评价仍囿于甄别和选拔功能

五、汉语言文学教育专业课程存在问题的成因追问

(一) 教育观念滞后

(二) 心理惰性的惯延

(三) 传统文化的牵制

(四) 择业环境的负影响

(五) 教育资源短缺

(六) 课改自身的复杂性

六、汉语言文学教育专业课程改革的对策

(一) 强化教师培训,更新教育观念

(二) 实施激励机制,激发教师课改的积极性

(三) 扬弃传统文化,发挥文化正能量

(四) 提升教师入职标准,增强课程的专业性

(五) 加大教育投入,拓展教育资源

(六) 运用科学的课程理论,*课改复杂性

结语

注释

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的学术论文目录

致谢

三、汉语作为第二语言教学人才培养新模式论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

1 引言

1-1 “汉语国际教育”硕士专业学位概述

1-2 有关概念的界定

2 国内外专业学位的设立与发展

2-1 专业学位的产生及其在国外的发展

2-2 专业学位在我国的设立与发展

3 汉语作为第二语言教学硕士研究生培养模式

3-1 学科地位的确立和专业人才的培养

3-2 学科理论建设与研究生的教育

3-3 汉语作为第二语言教学硕士研究生培养的研究概况

3-4 汉语作为第二语言教学硕士研究生培养模式

4 从英语作为第二语言教学(TESOL)看第二语言教学的师资培养

4-1 英语作为第二语言教学学科

4-2 总结与启示

5 汉语作为第二语言教学硕士研究生培养新模式

5-1 汉语国际教育专业学位培养方案

5-2 汉语国际教育硕士专业学位的学科定位

5-3 汉语国际教师新标准

5-4 汉语国际教育硕士专业学位的课程设置

5-5 汉语国际教育硕士专业学位设立后的硕士研究生培养的新格局

5-6 汉语国际教育硕士专业学位教育与学科理论建设

6 结语

7 参考资料

8 附录

附录1:截至2005年我国专业学位设置情况

附录2:2005年全国对外汉语教学方向招生情况表

附录3:CIP2000版中TESOL的学科代码

附录4:蒙大拿大学TESOL专业硕士学位招生简章

附录5:汉语国际教育硕士专业学位设置方案

《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》说明

致谢

二、大学文科专业综合化研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

目录

绪论

1-1 选题意义

1-2 文献综述

1-3 研究方法

1-4 重要概念

2 文科专业综合化的演进

2-1 上世纪大学文科专业的发展

2-1-1 *前文科专业的发展

2-1-2 *后文科专业的发展

2-2 新世纪大学文科专业的发展

2-2-1 文科专业政策与文科专业发展

2-2-2 文科专业发展趋势与基本特点

3 文科专业综合化的依据

3-1 理论依据

3-2 实证依据

4 文科专业综合化的现状

4-1 现状概述

4-2 大学改革

4-3 存在障碍

5 文科专业综合化的改革

5-1 调整专业设置与调控制度

5-2 大学自主创新专业发展模式

结论

参考文献

附录

附录1 广东省三所重点大学文科专业综合化发展现状

附录2 高等学校本科专业设置规定(1999年颁布)

附录3 教育部近年批准专业目录外的文科专业(2009年版)

附录4 美国国家教育统计中心2000年颁布的学科专业目录总表(CIP-2000)

致谢

一、台湾与大陆大学本科课程体系比较研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第1章 绪论

1-1 问题提出

1-1-1 大学本科课程研究的重要性

1-1-2 大陆大学本科课程研究存在的问题

1-1-3 比较对象的选择缘由

1-2 文献综述

1-2-1 关于课程价值取向的研究

1-2-2 关于台湾与大陆课程体系比较的研究

1-3 研究思路与方法

1-3-1 研究思路

1-3-2 研究方法

1-4 相关概念的界定

1-4-1 课程

1-4-2 课程体系

1-4-3 系

1-4-4 专业

第2章 课程体系要素的构建比较

2-1 课程目标的比较

2-1-1 课程目标的概念

2-1-2 台湾大学中国文学系课程目标

2-1-3 山东大学汉语言文学专业课程目标

2-1-4 两校课程目标比较分析

2-2 课程结构的比较

2-2-1 课程结构的概念

2-2-2 台湾大学中国文学系课程结构

2-2-3 山东大学汉语言文学专业课程结构

2-2-4 两校课程结构比较分析

2-3 课程内容的比较

2-3-1 课程内容的概念

2-3-2 台湾大学中国文学系课程内容

2-3-3 山东大学中国文学系课程内容

2-3-4 两校课程内容比较分析

2-4 课程实施的比较

2-4-1 课程实施的概念

2-4-2 课程实施的差异比较

2-4-3 两校课程实施比较分析

2-5 课程评价的比较

2-5-1 课程评价的概念

2-5-2 课程评价的差异比较

2-5-3 两校课程评价的比较

第3章 课程价值取向影响下的课程体系要素构建

3-1 课程价值取向的概念

3-2 课程价值取向与课程体系各要素之间的关系

3-2-1 课程价值取向与课程目标的关系

3-2-2 课程价值取向与课程结构、课程内容的关系

3-2-3 课程价值取向与课程实施的关系

3-2-4 课程价值取向与课程评价的关系

3-3 台湾大学中国文学系与山东大学汉语言文学专业的课程价值取向比较

第4章 问题与启示

4-1 大陆当前大学课程体系存在的问题

4-1-1 课程目标定位不够准确

4-1-2 以社会本位价值取向为主导,导致课程价值取向单一

4-1-3 课程建构的科学性不足

4-1-4 课程内容变化忽视知识本身的价值逻辑

4-2 两校课程体系的SWOT分析

4-3 台湾大学对大陆大学本科课程体系建设的经验借鉴与启示

4-3-1 确定全面、合理的课程目标

4-3-2 选择适宜的课程价值取向

4-3-3 根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系

4-3-4 充分发挥民族经典文化的作用,同时积极吸收他国先进文化

4-3-5 改善、借鉴教学模式

4-3-6 建立与多元化目标相适应的素质评价标准

结束语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间发表的学术论文

附件

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汉语言文学学术引用文献:

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