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班级管理论文范文

摘要：幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的.《指南》强调,各环节中都蕴含着丰富的学习契机,是幼儿的社会性与情感、学习品质、自我学习能力、自我管理能力发展的重要平台,我们应珍视并充分挖掘幼儿一日生活的独特价值.

关键词：大班幼儿;一日生活;班级管理;研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0084-02

A study on guiding large class children to participate in class management

WANG Qiuyan （Jinfeng central kindergarten,Zhangjiagang City,Jiangsu Province,China）

【Abstract】Children's learning and development are carried out in one day's life. The guide emphasizes that each link contains rich learning opportunities,which is an important platform for the development of children's sociality and emotion,learning quality,self-learning ability and self-management ability. We should treasure and fully tap the unique value of children's daily life.

【Keywords】Large class children;One day life;Class management;Research

大班幼儿各方面的能力水平有了很大的提高,规则意识逐渐增强.他们有了一定的自律能力,能理解并遵守日常活动常规,会协调自我与群体关系,能与同伴交往合作,还具有一定的明辨事理、解决问题的能力.因此,因势利导地让大班幼儿共同参与班级管理,不仅能培养幼儿自查、自律的行为习惯,也能减少不必要的教师管理行为,还能从中发挥幼儿的积极性和主动性,促进幼儿自主意识、自我管理能力的培养与提高.那么,引导大班幼儿在一日生活中参与班级管理,究竟管什么?怎么管?在多年的大班教育教学活动中,我们进行了积极的尝试与实践,从中探讨培养大班幼儿在一日生活中参与班级管理活动的有效策略.

1、吸引幼儿参与班级环境管理

幼儿园的班级管理,包括对人、物、事的管理,首先是班级环境管理.教师应与幼儿共同创设、和谐的班级物质环境及心理环境,让幼儿成为班级小主人,可以更有效地激发幼儿积极大胆地参与班级管理的.

（1）让幼儿动手创设区域

进入大班新班级后,活动区域、主题活动、游戏区角、墙饰布置的过程都可以让幼儿充分参与.如在创设班级活动区环境时,我们与幼儿讨论：中班时开展过哪些区域活动,到了大班新班级,这些区域可以怎样安排,要收集哪些材料,制作哪些标志?结合新的班级特点,孩子们选择相对独立的错层楼下做语言区,因为比较安静,适合阅读;小阁楼上做游戏区娃娃家,因为喜欢娃娃家在楼上,觉得更有意思;选择靠近盥洗室的地方作为美工区,因为有水池,比较方便洗手,洗颜料.在区域活动材料的投放上,我们也与幼儿共同收集、制作、整理、分类,制作相应的区域标志与玩具材料分类标志等,因为环境是幼儿自己动手参与设计、布置的,他们对自己的劳动成果也很珍惜,都十分尽心地维护.

（2）引导幼儿管理环境

教师要尊重每一个孩子,鼓励人人都当班级小主人.我们根据孩子们就近的座位,将他们分成6个小组,分别管理班级的各个区域,如：第一组的小朋友就坐在数学区旁,他们就承担数学区的管理任务,并且自己推荐两名小区长组织管理.我们告诉小朋友：“你们就是数学区的小主人,数学区就是你们的家,平时小朋友来你们‘家’玩,要请他们按照你们设计的标志来收放材料.”每周我们还安排了劳动时间,幼儿自己协作分工,归整、收拾自己负责管理的区角.这样能培养幼儿的“小主人翁”意识,让他们在这个“家”里发挥更大的能动性,同时激发幼儿积极、自主的意识,提升幼儿的自信心,鼓励幼儿参与到班级环境管理中.

2、丰富一日生活管理的平台

随着幼儿年龄的增长和能力水平的提高,大班幼儿的生活、学习活动与中小班相比,也日益丰富起来.有针对性地选取一些适合大班幼儿开展的管理活动内容,让幼儿参与管理,不仅能减少许多不必要的教师管理行为,还能为幼儿提供更多的学习、表现的机会,充分发挥一日生活的教育价值,激发幼儿的积极性和主动性.

（1）参与生活活动管理

第一,生活活动中,常见的有值日生工作.为进一步地培养大班幼儿的任务意识,我们通过设立值日班长,督促负责值日生工作的更好开展,并结合标志分工、表格记录完成情况、值日班长选举等方式更好地支持幼儿自主地开展值日生对班级事务的管理工作.

第二,参与早操活动管理.大班有幼儿自主的队列变化及游戏,设立小队长,负责协商组织相关的早操活动,通过小队长的管理协调,幼儿自主协商队形變化、游戏内容,教师只要观察幼儿活动情况,在幼儿需要时给予适当的支持和帮助,幼儿也能随自己的兴趣玩得更加尽兴.

第三,参与常规管理.结合班级阶段常规培养重点,可以让幼儿参与的管理项目有：配合幼小衔接开展“来园不迟到”“谁的抽屉最整齐”等活动,可以通过小组长或专门选举的负责人以表格记录、检查督促、五星评比等形式参与自主管理;还有菜地种植管理、小桌长管理等生活活动项目都可以作为幼儿参与班级管理的内容.

（2）参与学习活动管理

学习活动中,各个区域、电脑活动角、小书屋、晨间户外活动,还有小组活动,以及大班幼儿的常规活动,如小旗手、主持人的彩排活动等都可以作为幼儿参与管理的项目.

如果说对区域环境管理重在幼儿对“物”的管理,那么针对大班定期开展的一些常规活动,则可为幼儿提供参与对班级人、事的管理.如大班定期开展的升旗活动,幼儿轮流参加.每次参加的孩子都是新手,需要开展排练活动,让幼儿熟悉升旗的程序、步骤和方法,而每次活动的形式是相对不变的,因此我们就成立了旗手训练班.每次轮到我们班升旗,就由一批升过旗的小朋友负责组织排练新旗手和升旗仪式主持人.排练时经常可以看到旗手训练班的小老师在操场上有模有样地指挥新旗手怎样拿旗、怎样踏步、怎样升旗,而当新旗手的小朋友也十分认真而谦虚地学习.大班小朋友最喜欢的小组学习的方式就是幼儿对学习活动的自我管理,通过能力强的幼儿担任讨论小组长、组织管理本组的幼儿,根据教师的要求自主地开展各种活动,这种以小组为单位开展的学习活动,是幼儿参与学习管理的很好的形式,也有助于培养幼儿的合作协商能力、自主学习能力、集体意识,并能促进形成积极有效的师幼互动、幼幼互动,是师幼之问、幼幼之间资源的充分利用.

3、提供幼儿平等参与管理的机会

对幼儿的能力要求较高的管理岗位,如小组管理活动中的讨论小组长,各大游戏的负责人等,教师可根据幼儿的实际水平,让能力较强的幼儿担任,由教师指定上岗,再定期根据幼儿发展的水平,在小组内进行轮流调换.还有许多管理岗位,可充分发挥幼儿的积极性,依据幼儿自己的兴趣需要鼓励幼儿自报上岗.如我们班成立了“小星星”书屋,在书屋标志的设计比赛中,俊杰小朋友就十分用心.经过他的介绍我们才知道,他的设计是：中间一颗大星星（代表他自己）,周围是四颗小星星正拿着书（代表小朋友在认真阅读）.他十分想担任书屋的负责人,但是因为他平时在班级中的表现不是很好,特别是信号感、规则意识比较差,因此小朋友们都不怎么支持他.看到他满脸失望的样子,我想这也许是一个难得的机会,就极力鼓励他,并向小朋友们保证他一定会管理好我们的书屋,后来他被选上了.事实表明,虽然他在其他方面表现不是很突出,但是在書屋管理中,他的确是三个管理员中最认真、最负责的,因为他喜欢书,对这个活动有着浓厚的兴趣.在书屋管理的过程中,他也进一步培养了规则意识,进步很大,小朋友们也都认可他.此外,为充分调动大班幼儿的竞争意识,我们开展自荐、推荐等形式让幼儿竞争上岗,在要竞选管理人员前,我们都会提前和他们商量,让幼儿有准备的时间.通过竞选活动和小朋友等公开、的方式,为每一个幼儿提供平等的参与机会.在幼儿参与管理的过程巾,还可对各个管理岗位进行定期轮流,使幼儿接触不同的管理内容,得到不同的锻炼,并保持参与班级管理活动的积极兴趣.