《部编教材背景下农村小学课外阅读有效性策略》
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【摘 要】当下“得阅读者得语文,得语文者得天下”早已不是口头上的流传,而是实实在在的印证.让“群文串读”为其“增量”;让“亲子共读”为其“增色”;让“诵读经典”为其“增值”,以此引导农村学生能够在阅读中闻到更美的花香,看到更美的风景.
【关键词】部编版;群文串读;亲子共读;诵读经典
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0159-02
Strategies on the Effectiveness of Extracurricular Reading in Rural Primary Schools in the Context of Teaching Materials
（Fourth Primary School,Yongchang County,Jinchang City,Gansu Province,China）LIU JiMing
【Abstract】At present,"readers get Chinese,Chinese get the world"is not oral spread,but a real confirmation.Let"groupstring reading"be its"increment";"parent-child reading"as its"color";"reading classics"as its"appreciation",so as to guide rural students to learn more beautiful flowers in reading,see more beautiful scenery.
【Keywords】Part edition;Group reading;Parent-child reading;Reading classics
課外阅读,也就是基于教材的“课堂外”的阅读,这种阅读是自由、开放的,不受条条框框的限制.尤其是部编版语文教材的编写,“打破”了从课文到课文的死板模式,“撕破”了过度依赖课本的单一形式,让课外阅读进入了一个新境界.对于西部地区的农村小学来说,阅读现状更是不容乐观,需要我们小心翼翼、循序渐进地引领、督促等拘囿于教材的阅读不是真正的“阅读”,只有让阅读“走”出课堂,“走”进生活,“走进”更为广阔的新天地,才能看到阅读中最美的风景,才能撷取到“书海中”那颗最亮的“珍珠”,以此最大限度地丰富其阅读生命和精神生命.
一 群文串读——为课外阅读“增量”
当下,基于新高考的引领和部编教材的编排“特色”,阅读也慢慢从“低谷”走出,成为语文学习中的“重头戏”.不论是“阅读链接”,还是“日积月累”,其主旨都是为阅读“增量”.这个“量”的增加不是一蹴而就,而是循序渐渐、日积月累,方能构建成“阅读大厦”.围绕教材这个基点,阅读也由一篇课文的学习“引来”数篇课文的加入,由一本书的阅读扩大到数本书的涉猎;由课堂这个“主阵地”的坚守,向阅读的“”逐渐突破.当学生走到“前沿阵地”,就会看到不一样的天空,看到更为广阔的天地,收获不一样的精彩.
比如,由《自相矛盾》这个寓言故事的学习,引来《黔驴技穷》《刻舟求剑》《郑人买履》等故事的拓展,这不只是“一群”文章的共读,不仅是“一类”文本的综合,而是“学‘1’引三”,抑或是“以‘1’+‘X’的拓展”.这个“1+X”就是群文串读的基本特征,也是增加学生阅读量的最佳途径,是我们向阅读的更深挺进、更高处攀登的唯一之路.又如,由《祖父的园子》拓展到《呼兰河传》,由《草船借箭》延伸到《三国演义》,由《七律·长征》链接到《菩萨蛮·大柏地》《沁园春·雪》等
的确,由教材这个“1”引出的课外阅读这个“X”的增量可谓是无限的、多元的、无止境的,它可以引领学生将这个“X”尽情放大,尽情延伸等既能养成一种“与书共舞”的阅读习惯,又能提高“见文知义”的能力;既有声有色地增强了学生的阅读量,又潜移默化地提高了学生的语文素养等这是从一篇课文“走”向多篇课文的捷径,是从课堂“走”向课外的必经之路,是农村学生走向阅读“新世界”的良方妙策,是阅读所追求的美好境界,是语文教学所一直期待的美好收获,一举数得.
二 亲子共读——为课外阅读“增色”
说到“阅读”二字,众人皆以为此乃学生之“主业”,教师之“所长”,学校之“专业”.殊不知,阅读之第一师乃家长也,阅读之美好环境当属学生所成长之家庭.学校只不过是启蒙之地,教师乃启蒙之师,只要把学生领进学习的道路,至于学生良好阅读习惯的培养,阅读量的增加,阅读能力的提高,家长的责任不可推卸,家庭氛围营造不可或缺.如果家长能与学生共同阅读,可以为课外阅读“增色”,为学生的“阅读未来”开辟新路.学生会因此效仿父母的举动,以他们为楷模,会读书、多读书、读好书,从而爱上读书.
例如,学完了《景阳冈》和《猴王出世》之后,教师可以布置学生回家和父母一起阅读相关名著《水浒传》和《西游记》.名著内容家长和学生都很熟悉,加上影视作品的改编和播出,他们会更感兴趣.学生缺乏的不是书籍,也不是阅读的时间,而是父母的陪伴阅读.因为学生一个人的阅读和亲子共读的效果完全不一样,亲子共读时学生可以和父母亲交流书中的故事人物、经典情节,进而交流自己的观点和感受,这都是学生独立阅读体会不到的,这样的阅读是有价值的,也是有意义的.
的确,基于当下电子产品和大环境的影响,喜欢读书的父母少之又少,尤其是西部农村小学,情况更为特殊.因为父母工作的繁忙和工作场地的不固定,和学生面对面共同阅读似乎不太现实,而电子产品和互联网的发展和普及在影响人们“阅读态度”的同时,也为特殊情况下的亲子共读搭建了“特殊”的阅读平台.文本可以各自独立阅读,但是交流的途径和方法也可以开发创新,电子产品正好可以助“一臂之力”.我们可以借助、微信、钉钉等视频软件互相交流,或谈谈阅读进度,或聊聊故事人物,也可以说说读后感受,这样的“亲子共读”是有意义的.不管采取何种措施,不论借助什么平台,只要学生在阅读,只要父母在阅读,这样的阅读就是精彩的,就是有趣味的.
该文结束语:此文是适合不知如何写性方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于农村和农民论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
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