《农村初中数学教学中合作学习的策略》
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摘 要：合作学习作为新课程标准倡导的学习方法,在形式上有别于传统教学的一个明显特征.合作学习是一种富有创意和实效的教学理论上的策略,在改善课堂内学习气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成动手动脑积极思考等优良品质方面实效突出.
关键词：数学;合作学习;策略;理念;分组评价
农村初中学生基础知识薄弱,学习任务繁重,仍然习惯于小学的学习方式,缺乏明确的学习目的,方法不当;留守学生较多,缺乏父母关爱,文化氛围 mbAlunWen.net差.广大教师教学实践证明初中数学开展合作学习是一种较好的教学模式,对提高大面积数学教学质量具有重要作用.
一、初中课堂开展合作学习的意义
随着新课程的改革,教学中提倡恢复学生的主体地位,教学模式和思维也发生了较大变化.现今初中数学课堂教学应立足于学生的现有水平和实际,优化教学设计,倡导自主学习与合作探究,自己去感悟数学知识,学会合作与交流.初中数学内容广、难度大,不是让学生机械地记忆数学知识,而是要让学生经历感悟数学知识获得的过程,并解决问题,要促进学生实践能力和综合素质的提高.
二、合作学习的理念
（一）教师应具有“学生是主体,教师是主导”的理念
教学中把学生放在主体的位置,整个教学过程是以学生自主学习为主体,教师只起辅导、引路、答疑的作用,可以通过合作的形式,让学生互相帮助完成作业,理解概念、定理、公式法则等.
(二)教师应具有“面向全体学生”的理念
素质教育的核心是面向全体学生,全面提高教学质量,合作学习是实现素质教育的有效途径.学习分组要有利于每位学生在该组内都有交流、讨论、发表自己见解的机会,不论成绩优、良、中、差都有提高.
(三)教师要具有“学生协作观”的理念
合作学习能激发学生发挥自己的最高水平,促进学生间在学习上互相帮助,共同提高;能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系;能提高学生学习能力和效率.
三、实施小组合作学习存在的问题
(一)小组合作学习形式化
教师对小组合作学习把握不透,不能正确地组织学生进行小组合作学习,只是在有人听课时或领导检查时为了表明自己的教学形式多样化,同时证明自己对学习主体地位的重视而在教学中采用合作学习,应根据教材内容不失时机地选用这一教学形式.
(二)小组合作学习简单化
在小组合作学习过程中,对学生活动交流情况估计相差甚远,为了完成课前预设,提前结束学生交流互动时间,马上进入汇报反馈环节,有的学生刚刚做好交流准备,思维的闸门才打开就被教师匆忙的教学环节关闭了,严重影响合作交流的效果.
(三)合作学习小组结构不合理
在日常教学中后进生座位往往安排在最后,合作学习小组的划分前后两桌四人一组方便互动,但人员搭配不合理,不利于不同层次的学生优势互补.有时教师也让学生自由搭配,但同時爱表现、基础好的学生会很快组合在一起交流,而那些性格内向、基础差的学生勉强组合在一起.个别学生孤苦伶仃无人顾及,互动结束前无人问津,自尊心受到伤害.
四、合作学习的分组
(一)随机分组
将学生编号随机抽签形成合作学习小组.这种分组的优点：体现教师对每一位同学公平性,教师没有偏见,一视同仁.不足之处：可能出现有的小组实力很强,有的小组实力很弱,不利于活动的开展.
(二)成绩分组
将学生数学成绩的好坏按优、良、中、差分为四类,然后在这四类中随机抽取,使每一小组都包含四类学生.这种分组的优点：各小组内不同层次水平的学生都有,小组实力相当,开展活动时,认知上每组都有学生能较快掌握、理解.不足之处：小组内成员间存在差异,会影响小组的合作学习进度.
(三)异质分组
将学生分组时考虑学生的学习能力、文化背景、知识水平、学科特长、性别、性格等多方面的差异,使每一个小组内学生多元化,他们之间有一定的差异.这种分组的优点：小组成员能够接触到尽可能多的不同观点、不同看法意见,从而扩大思路和知识面.不足之处：小组内能力强的成员会控制整个局面,有的学生活动时不出力.
五、合作学习的方式
(一)问题式合作学习
指教师和学生互相提问,互为解答,既答疑解难又激发学生学习兴趣的一种合作学习.可分为教师问学生答、学生问学生答、学生问教师答、自由抢答等形式.
(二)讨论式合作学习
让学生对某一具体的内容进行讨论,在讨论过程中实施自我教育,充分发挥小组内每一个学生的智慧,从而达到完成学习任务的目的,不过每个小组得出的结论、意见、看法可能有偏差,教师要随时引导,予以纠正.
(三)预习式合作学习
学生学习新课时按以下程序进行合作学习：教师列出本节课的要求（学习目标）,复习本节课要用到的知识（温故知新）,对本节课新知识分析理解（合作探究）,完成本节课的预习自测（巩固提高）.
六、合作学习的激励
(一)实物激励
对每个小组或成员表现突出的定期给予笔记本、笔等奖励,以此来激发学生合作学习的积极性.
(二)奖状激励
对每个小组或成员表现突出的定期给予奖状表扬,以此来激发学生合作学习的热情.
(三)光荣榜激励
对每个小组或成员把名字写入光荣榜对学生进行鼓励.
七、合作学习的评价
(一)定性评价
对每个小组或成员评选出优、良、中、差等级,由此可以看出他们参与合作学习的情况.
(二)定量评价
对合作学习小组或成员量化打分评价,由此可以看出他们参与合作学习的一些情况差异.
八、合作与竞争的关系
(一)在合作中竞争
鼓励小组各个成员、小组与小组间相互竞争,促进班级竞争力的提高.在合作中竞争,要尊重竞争对手,向竞争对手学习.合作的过程是互帮互学、相互提高的过程,取长补短,携手共进.
(二)在竞争中合作
竞争本身并不是目的,而是达到更高目标的手段.在竞争中合作应体现双赢或多赢原则.竞争对手不能相互排斥,造成两败俱伤,而要相互促进,共同提高.
总之,初中数学以“合作学习”为主要模式,学生的素质在教学中会逐渐提高,观察能力、动手操作能力、分析能力、组织能力、判断推理能力诸方面都会得到发展.通过合作学习能促进学生的学习潜能,能促进学生实践能力和思维能力的发展,还能引导学生树立良好的团队意识与合作精神,提高教学质量,促进学生全面发展.
参考文献：
[1]邓淑贞,盛群力.《合作学习基本策略》.
[2]和学新. 《合作学习的教学策略》.
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数学和合作学习引用文献:
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[2] 数学和合作学习论文范文例文 关于数学和合作学习类毕业论文开题报告范文2500字
[3] 数学和合作学习论文范本 数学和合作学习类有关毕业论文范文2000字
