《党建课程思政体系下高校专业课教师育人队伍的构建》
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摘 要：习总书记强调构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局,使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能,实现“协同效应”.对于高校来说,教师是育人的第一责任人,也是“协同效应”的实践者.文章梳理了“党建+课程思政”体系下育人工作发展的时代背景及内涵,对当前高校育人工作进行SWOT分析,构建适合“党建+课程思政”体系下的专业课教师育人队伍,为实现全方位育人提供强有力的保障.
关键词：党建;课程思政;专业课教师;队伍构建
中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）10-0125-04
Abstract： President Xi emphasized ideological and political work of connecting philosophy and social sciences with all the other subjects. All forces, resources and courses of school should work together to play a role in education and realize "synergistic effect". For universities, teachers are the first responsible persons and the practitioners of "synergistic effect". The paper untangled the background and connotation of educating people based on the system of "party construction+ ideological and political education in all courses", utilized SWOT to analyze current education in the universities, constructed the team of professional teachers that are fit for the system of "party construction+ ideological and political education in all courses", and provided powerful guarantee to realize overall education for people.
Keywords： party construction; ideological and political education in all courses; professional course teachers; team construction
黨建与“课程思政”相结合是当前高校教育教学改革的新方向,是一种全新的思想政治教育理念.可通过发挥党的政治核心作用并进行课程思政建设来共同实现,这不仅是思政教师的责任,更是专业课教师今后的工作重点、方向与挑战,所以建设一支育人能力较强的专业课教师队伍是“党建+课程思政”体系的资源保障.
一、“党建+课程思政”体系下育人工作的发展背景与内涵
（一）“党建+课程思政”体系下育人工作发展的时代背景
加强思政育人工作源于二十一世纪初,发展至今已成为高校教育教学的首要任务,通过强调所有教师的育人使命,来实现高等教育内涵式发展.[1]（见表1）
（二）“党建+课程思政”体系育人工作的内涵
党的建设简称党建,即马克思主义建党理论同党的建设实践的统一,确保我们在马克思主义党的学说指导下进行党建设的实践活动.课程思政是近年来提出的一种新的育人理念,是将对学生的思想政治教育融入专业课的教学当中去,不仅进行知识的传播,还强调价值的引导,将传统的思想政治理论课教学拓展开来,构建高校育人大环境.
党建与课程思政相结合,能够确保我们在马克思主义党的学说指导下,发挥党的政治核心作用,把控高校育人的整体方向,保障育人工作顺利进行,保证育人团队的合理构成.
二、“党建+课程思政”体系下专业课教师育人工作SWOT分析
（一）优势（strengths）、机遇（opportunities）
高校的专业课教师在实现课程思政的过程中具有较强的实践优势：首先,专业课教师可通过课程的教授与学生进行更深入的交流与互动,更能了解学生当前的困惑及未来工作将遇到的困境,可以更正确的引领学生的职业生涯、更准确的引导学生的职业规划;其次,在专业课的讲授中可更贴切、自然的融入职业道德及素养,使学生更好接受和吸收;第三,党员教师数量越来越多,作为高校教学工作的中坚力量,更增加了积极的育人带动作用.
从21世纪初至今,、国务院、教育部等纷纷出台多个思政育人的相关意见,习总书记也多次召开座谈会,与思政理论课教师、思政工作者和北大师生进行相关交流.指出专业课的育人育德功能,应发挥所有课程的育人功能,发挥所有教师的育人使命.这对于各高校构建育人团队是很好的机遇,能够适应时展也响应了国家的号召.
(二)劣势（weaknesses）、挑战（threats）
1. 高校机制的思政引领方面[2]
制度保障缺乏：高校在学科、科研等方面的建设力度较大,但是在育德育人工作方面由于其成效难以考核,且不能取得立竿见影的效果,难以量化,故引领与保障缺乏,也导致更多的教师会把精力投入在科研中.
专题培训较少：高校提倡和鼓励专业教师开展“党建+课程思政”体系,但是并没有在思想政治教学方面对教师进行系统化和专门的培训.
思政融入不够：思政课程与课程思政脱节,思政教师与专业教师缺乏沟通和配合,两者非但不能共同促进反而形成两个平行的体系.
2. 高校教师的思政理念方面[3]
思政育人理念缺乏：高校教师对“课程思政”育人理念认识不足,有些教师并不知道什么是课程思政,在专业知识的讲授中就不会渗入思想政治的理念,即便有些教师对其有一定了解,但并不知如何渗入,或者渗入的比较牵强,缺乏设计.
思政理论储备不够：在“党建+课程思政”体系大背景下,高校教师尤其是专业课教师缺乏历史、地理和文化等知识的储备,缺乏对思想政治教育工作的了解,政治理论学习不足,政治敏感度差,不能用马克思主义观点和立场坚定、观点鲜明的理论来正面回答学生的意识形态问题,不能为学生讲好中国故事.
思政职业修养不足：高校中存在一些职业信念不足的教师,把教学当成是谋生的手段,缺乏职业的荣誉感,更多的心思放在追求权力,或者盈利性的工作上.
3. 高校教师的思政行动方面[3]
思政教育能力不强：在“党建+课程思政”体系大环境下,教学能力受到极大挑战,传统的教学环节只重视课上、忽视课下;只重视教学内容的传授,忽视教学方式的多样;只重视学生专业技能的增长,忽视思想政治能力的提升;只重视课程的最终成果,忽视课程的有效传授.
思政教学模式极端：有些教师为了追求形式,过分强调课程思政,弱化了专业课的教授;或者为追求全面,生搬硬套的将所有专业、所有内容都形成课程思政;还有一些课程思政存在思政模式较为单一的问题,缺乏创新和多样化等等.这些都是不合适,且适得其反的.
三、“党建+课程思政”体系下构建专业课教师队伍路径
(一)开展高校思政机制的构建
1. 党政、行政与教学形成三部门共管格局
全面加强党的建设,发挥政治核心作用,履行政治责任,调动党政、党群、行政和教育等部门共同参与到党建与课程思政教育中,在完成其基本职责的基础上,承担宣传课程思政教育的作用,为课程思政教师队伍的构建保驾护航.[4]（见表2）
2. 高校至学院（系部）形成竖向层级
由一级校组织到二级院系组织机构,可形成竖向层级的共同管理,协作配合.[4]
在党政领导方面,加强党委的主体责任,发挥有利的领导作用,党委书记和校长作为全校“党建+课程思政”工作小组的组长,工作小组负责统筹和规划全校各二级部門的“党建+课程思政”教师队伍的构建工作,通过召开课程思政专题会议进行队伍构建的探讨,统一思路.党支部书记作为二级部门“党建+课程思政”工作小组的组长,党支部可承担起院系“党建+课程思政”体系工作,负责各系部课程思政队伍的构建等等.
在行政机制方面,挖掘各行政职能部门的思政建设能力,发挥其价值,建立健全的思政育人激励机制.可以设置专门的高校课程思政课题基金,用于课程思政教师的科研工作及奖励;可以组织或支持用于课程思政教师的相关培训、学术交流等;可以在评职和绩效奖励的时候单独设置课程思政相关内容的加分项;可以大力度支持重点学科、重点团队的建设,并增加优秀课程思政教师的表彰,推选典型并加以宣传等等.
在教学管理方面,校级的教学服务部门和二级教学机构设置相应的育人内容,以加强课程思政监督检查保障机制,促使课程思政真正的落实,育人团队的真正构建.二级教学机构可在育人机制的基础上,开展更详细、具体的思政教学管理检查工作,明确教师在具体工作中承担的责任.（见表2）
3. 思政教师队伍与专业课教师队伍横向融合
思政教学部门的思政课程教师是大学生思想政治教育的主要导师,具有理论指导作用,专业课教学系部的课程思政教师可通过专业课的教授,对大学生进行思想政治的实践教育.两个教师队伍应可形成联动,其中思政教师加强指导和引领,专业教师加强学习和沟通,通过思政作为一种纽带将两个教师队伍联系起来.（见表2）
4. 校校联合、校企联合
加强高校之间的学习合作,相互借鉴优秀经验,相互学习相关制度;建立校企之间的横向合作,将理论与实践进行结合,启发学生在实践中思考,也可在实践中运用所学理论.[5]
(二)加强教师思政团队的建设
1. 思政教师党员带动
学院以优秀党员教师代表作为团队引领,强化学生党员的使命感,提升党员的荣誉感,引导学生践行爱国思想.例如将毕业生党员的离校主题党日活动作为支部的特色活动,教育引导毕业生党员牢记母校、到工作中继续发挥党员作用.学院还可以用教师、辅导员等驻村扶贫党员为牵引,践行党员宗旨,鼓励学生扎根基层、参与志愿服务.[6]
2. 团队人员的组成及数量
在领导机制构建的基础上,建设针对每门课程的课程思政团队,由学院支部书记亲自担任课程思政负责人,专业课党员教师作为第一责任人,带头实现思政引领育人,再加入专业课骨干教师和青年教师、思政政治理论课教师、学生辅导员等共同参与,发挥各自成员的作用,组建学科背景多样,能力资源互补的集体,共同完成课程大纲、培养方案、课程体系等内容的制订,形成集体备课制度,争取实现全体成员同向同行的 “党建+课程思政”团队.此外,还需要保证团队人员的组成数量,这也是队伍构建的基础,保障团队有一定数量的骨干教师、辅导员等,解决团队教师的缺口,只有这样才能得到质量的提升.[7]
(三)提升教师个人思政能力与素养
专业课教师作为课程思政的第一责任人,应加强自身能力与素养的提高,以较强的思想政治意识和深厚的思政理论知识、丰富的教学经验和专业素养深入浅出地对思政知识领域进行探索.
1. 强化思政理念与理论学习
首先,要认识到思政教育不只是思政老师的职责,还应增强专业课教师的思想政治意识,认识到自身育人的使命,全面拓展思想政治教育意识,让专业课教师成为课程思政的主人,有较强的认同感.其次,应加强思想政治方面理论知识的学习.坚定正确的政治立场,积极参加线上、线下的自我学习,如使用“学习强国”进行学习,参与课程思政的专题培训,全方位提升理论知识,提升自身的思想政治素质,为学生解决思想的问题,实现全方位育人.[8]
2. 提高职业道德与归属感
第一,教师要热爱自己的职业,对教书育人有认同感,教师应提升自身的教育理念,不断改进、更新教学方法.第二,关注学生的学习爱好、性格特点,因人而异的关注学生的思想成长.第三,关注学生的课堂反应与接受,教与学是相辅相成的,学生的体验感、幸福感高,参与性强,教学过程越成功.[9]
3. 教师专业素质与能力的提升
首先,教师提高自身的素质,做到为人师表,以德施教,争做道德模范.其次,教师在教学之余应主动学习本专业的新动向,研读专业相关知识.最后,专业课教师不但掌握本专业的理论知识,还应兼具社科、人文、理工等综合厚实的文化知识功底,才能提高自身的教学能力,为学生讲好中国故事.[10-11]
4. 课程思政的教学方法与尺度把控
首先,专业课教师应加强思政训练与思政思考,找准课程思政的切入点,发掘课程中蕴含的思政内容,与学生的专业、生活贴切,符合学生的思想成长需要.其次,不能生搬硬扣,精心设计教学过程,调动学生的兴趣,“润物无声”的巧妙融入,将课程与育人完美结合;也不能贪大求全,不能所有专业、所有课程都采用课程思政.最后,教学中可针对相关热点问题进行探讨,采用翻转课堂的形式,增加课下学习和过程考核等形式,加强育人方法的多样性.[10-11]
四、结束语
当前,高校专业课教师队伍面临前所未有的挑战,但与此同时也是一次转型的机遇,探索具有前瞻性和针对性的育人模式.从不同职能部门、不同层级制定高校思政机制;通过党员带动、团队合理构成等方面加强教师思政团队的建设;在思政理念、理论学习、职业道德、素质与能力等方面提升教师个人思政能力与素养.努力打造一支思政机制适宜、团队建构合理、个人业务精湛的专业课教师育人队伍.
参考文献：
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[6]孟津竹,王军祥,任大林,等.“党建+课程思政”体系的探索——以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例[J].高教学刊,2019（26）：187-190.
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[10]孟津竹,任大林,张靖宇,等.规划设计类课程思政的教学改革与实施——以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例[J].教育现代化,2019,6（44）：47-49.
[11]孟津竹,任大林,王军祥,等.工程课程思政教学改革探索——以《地下空间规划与设计》课程为例[J].教育现代化,2019,6（27）：40-42+47.
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课程和大学引用文献:
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[2] 课程和大学论文怎么写 关于课程和大学方面大学毕业论文范文10000字
[3] 课程和大学硕士论文开题报告范文 课程和大学相关毕业论文的格式范文8000字
