《把握细节成就精彩科学课堂》
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一堂精彩纷呈的课,随着时间的推移,留下的往往是一些片段,而这些精彩的片段是由教学中的细节构成的.特级教师华应龙说：“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力等”我们的课堂也许无法做到完美,但我们要把握细节,让细节绽放光彩,让课堂呈现精彩.
一、布置学生课前准备要细心,任务要落实
一堂科学课,总有许多的课前准备工作,如实验物品的准备、科学资料的查找、自然现象的调查等.教师要充分备课,梳理、罗列课前准备项目,考虑到准备过程中可能遇到的困难,初步估计课前准备达到的效果.然后再有目的、有针对性地把任务布置给学生.这其实也是教学任务的转嫁,是学生自主学习的机会,也是一个挖掘学生潜能、展示学生才能的大好机会.对于教师而言,重点在于检查,同时也施加给了学生完成作业的压力.在上课中,教师则要充分利用好学生带来的材料,让这些材料参与实验,产生现象;让学生体会到课前付出的劳动得到了收获,这是激励学生更好地完成作业的动力.学生根据要求准备材料、搜集资料,无形中完成了一次对教学内容的熟悉,这比让学生看一下文本更有效果.学生如果在课前搜集资料的过程中产生了问题,产生了兴趣,而急需答案、迫切探究的渴望就会寄托在课堂上,就会带着期望、带着来上好课.这种课堂一定会呈现精彩,一定会达到意想不到的学习效果.经常让学生进行课前科学实践活动,会使学生成为关注周边事物特点的有心人,慢慢地会使学生自主探究科学,也为其经常进行科学探究活动提供了可能性.例如教学《磁铁的磁性》,教师课前布置学生搜集、发现身边的磁铁.这样,学生就接触了带磁铁的物体,初步感受到了磁铁在我们生活中的用途.
二、引导学生观察要细致,描述要完整
观察是小学生获得感性认识的重要活动方式.通过观察,学生可以感知被观察事物的外部特征.而观察是一种多感官参与的持续活动,只有观察前准备充分,观察时耐心细致,观察后及时记录整理总结,才能发现事物之间的不同和联系,才能正确区分事物,从而更全面、完整地认识事物.
教师在带领学生参与一个观察活动前,要让学生明确观察的内容和顺序.在观察前预设可能观察到的现象,也是保证顺利观察和细致观察的一个方面.
教师在带领学生开始观察活动时,要指导学生按照预设的内容和一定的顺序,逐项观察,鼓励发现每一个细微之处,并及时记录观察所得.
学生在交流观察所得时,教师要要求学生描述完整.学生观察时,我们要求要给足学生时间;而交流之前,我们也要给理观察记录、梳理交流语言的时间,让学生把观察所得能完整地、全面地、清楚地呈现给他人.要让学生明白自己讲明白了,是对自己劳动的尊重;他人听明白了,是对他人的尊重、对科学的尊重.当学生在交流、陈述自己的探究成果时,特别是对比观察中,只停留在哪些地方存在不同,如回答颜色、形状等是不一样的.教师要引导学生说出怎样不同.这时学生马上会说出颜色一个是怎样的,另一个是怎样的.学生并不是不知道,而是不会表述.因此,教师要让学生明白事物越是细小的地方才越能体现特别之处,才能更好地让我们区分事物.这样,才能发现自然中的处处不同.
三、组织学生开展实验要细致,指导要到位
(一)对科学仪器的操作,指导要细致
科学课中的实验仪器,是学生进行科学探究必不可少的东西.实验仪器的正确操作直接影响着学生实验成果的获得,直接关系到学生科学态度的养成.在平常教学中,仪器的操作方法一般是采用教师示范、多媒体演示范、文字展示等方式,让学生在短短的一两分钟内通过看、读来记忆.事实上,这种被动、短时记忆的方法,学生是不能掌握操作要领的,犹如纸上谈兵.例如三、四年级科学课中量筒的使用、酒精灯的使用、过滤的操作,单靠讲解说明学生是掌握不了的,即使操作多次也会失败.因此,一定要让学生明白操作过程中每一步的具体做法,多实践、多体会.问题时时刻刻地生成,我們不可能全部预测到,但我们要关注课堂教学中问题的生成性,根据实际情况及时解决.这也是精彩课堂与众不同的细节之处.对于实验仪器的使用,要摆脱传统的说教形式,让学生通过比较、辨别去感受,再通过实践去体会、完善.要让学生养成严谨的、科学的操作习惯,这也为以后的实验铺垫基石.
(二)对实验表格的利用,设计要精细
实验表格是学生实验过程中的一个流程图,也是实验结果的总结.表格中无论是实验内容、实验猜想、实验方案,还是实验结果的填写,都是学生参与科学探究过程的真实反映.因此实验表格的设计要遵循学生的思维常规,表格的填写要一目了然.如《溶解的快与慢》一课是对比实验,表格中列出相同条件和不同条件至关重要,特别是相同条件越是考虑得周到,实验结果就越精确.一张设计精细的表格,是学生的一份学案,起着指导学生学习的积极作用.
四、开展科学实验,出现意外要及时处理
实验探究是合作项目,合理分工,在组长的带领下认真操作,完成实验,得出结论.但是由于学生认知水平的不同、能力的差异、操作的不当,都会影响实验的结果.而这些意料之外的情况,往往会迸发出超出预料的绚丽,教师要及时发现,让它更灿烂.例如《比较水的多少》一课,比较三个不同大小、形状的杯中的水哪个多哪个少时,有个学生就想出了这样一个方法：把三杯水冻成冰块,再拿到太阳底下去晒,最晚融化,就是水最多.有同学马上举手说这个方法不完整,三块冰必须晒到的太阳一样多.我及时地表扬了这两位学生,通过观察蒸发的速度来比较水的多少真是一种独特的方法.对于“蒸发”这个概念,三年级的学生还不认识,但是相信这位同学是根据生活经验或课外阅读想出来的;纠正的同学考虑得更全面,想到了“必须晒到的太阳要一样多”,也就是吸收的热量要一样,清楚地认识到实验中要控制好变量.这种难得的思维闪光点和周全的考虑体现了学生学得细.教师要好好地保护学生的这种思维,要及时地肯定和加以完善,让它成为我们课堂中的“烟花”,绚丽精彩.
我们在每一天、每一堂平淡的科学课堂教学中,要善于把握、挖掘细节,要珍视和有效处理每一个细节.如此,我们的课堂就会焕发出生命的活力.
【作者单位：常熟市珍门中心小学 江苏】
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