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英语和外贸英语论文范文

[摘要]理查德·道金斯（Richard Dawkins）的模因论是一种基于达尔文进化论的观点来阐释人类文化生存发展规律的理论.模因论应用于外贸英语函电教学,是传统教学理念与现代教学理念的有机统一.基于分析模因论应用于外贸英语函电教学的可行性,构建了启发式、创造性及合作性等现代教学理念培养学生跨文化书面交际能力的教学实践活动,最后通过教学评估来验证教学实践的有效性,以期为外贸英语函电教学提供一定的启示.

[关键词]模因论;教学评估;外贸英语函电;跨文化书面交际能力

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 2095-3283（2020）02-0143-04

Abstract： Richard Dawkins’s meme-tics based on the Darwin’s theory of evolution interprets the law of human culture’s survival and development. The teaching of business English correspondence applying the meme-tics integrates the traditional and modern teaching principles which are enlightening, creative and cooperative. This study analyzes the practical usefulness of meme-tics in the teaching of business English correspondence, establishes the teaching activities to develop college students’ intercultural written communicative competence, and finally proves the validity of these activities through students’ evaluations. It aims at enlightening the teaching of business English correspondence.

Key Words： Meme-tics;Teaching Evaluation; Business English Correspondence; Intercultural Written Communicative Competence

一、引言

隨着经济全球化的进程加快,各国间的经贸往来日益频繁.外贸英语函电作为开展对外经济贸易业务传递信息的重要工具,是在掌握英语语言能力及国际贸易实务的基础上开设的一门跨学科的综合性课程,对提高学生的实践能力有很高的指导意义.因此,探索行之有效的教学模式以促进更高效的跨文化商务书面交际尤为重要.

二、模因论应用于外贸英语函电教学的可行性

(一)模因论和语言模因

模因源自于理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的《自私的基因》一书.该词仿照基因（Gene）一词,基因是通过遗传而繁衍,与基因相同,人类文化也存在着类似的遗传单位,即模因.道金斯指出,复制传播成功的模因具有三个特征：1.保真度（copying-fidelity）：即复制得越忠实,保真度就越高;2.多产性（fecundity）：即模因复制速度越快,散布越广泛;3.永久性（longevity）：即复制模式存在越久,复制的数量越大.迪斯汀（Distin,2005）扩展和延伸了道金斯的理论,她认为模因就是信息的表征内容,是文化中的DNA,而文化中的DNA所涉及的正是模因的选择、复制和变异的内容.

我国学者何自然（2003）首次在国内提出语言模因论,他阐述了语言和模因之间的关系：模因被看成是大脑里的信息单位,是存在与大脑中的复制因子.何自然与何雪林（2005）将模因论引入社会语用,语言模因从语用学角度来说,是携带模因宿主意图,借助词汇、常用表达、篇章等,以重复或模仿的方式反复不断传播信息的表征.

(二)外贸英语函电的课程性质

外贸英语函电属于专门用途英语（ESP）范畴,强调在特定的工作环境中用英语开展工作,是融英语写作与外贸实务知识于一体的实践性的综合性课程.其课程任务是培养学生对所学的外贸英语函电知识的实际运用能力,掌握函电撰写基本技巧、套用语和行文结构.有特定的写作格式和文体特征,写作语篇具有互文性,要想让学生掌握,主要靠模仿.所以用模因论的理论来提升外贸英语函电写作教学,是合理可行的.

(三)模因的传播规律

模因论认为“语言本身就是一种模因,语言的功能就在于传播模因”（Heylighen,1998）,Heylighen将语言模因的传播分为四个阶段：1.同化.强势的模因应该连续地感染宿主,进入宿主的记忆中;2.记忆.模因在宿主的脑海里驻足越久,模因被传播的机会就越大;3.表达.个体之间的交流次数影响传播结果,模因经过加工后感染其他宿主;4.传播.模因传播需要稳定的载体以免表达的内容在传播的过程中失真.这四个阶段周而复始,模因的传播就是这四个阶段在不同环境不同宿主中循环的过程.

模因论科学合理地解释了语言的传播规律,给语言学习和语言运用带来新的启示.外贸英语函电的模仿传播过程,可以看作是函电语言模因的感染与表达的过程.就外贸英语函电教学来说,外贸英语函电语言知识以语言模因感染学习者,进入学习者的记忆中,被学习者接受,从而完成同化和记忆的输入过程;当学习者使用外贸英语函电输出语言时,语言模因便从记忆中释放出来,就实现了模因的表达和传播的输出过程.模因传播的四个阶段正好与外贸英语函电教学过程密切相连.因此,将模因论运用在外贸英语函电教学是行之有效的,对外贸英语函电教学具有积极的指导意义.

三、模因論应用于外贸英语函电教学实践

(一)实践模型

参考已有研究（顾晓乐,2019）制定实践模型（如图1）,模型包括内容、环节和活动3个层面.Samovar和Porter,将跨文化交际能力归纳为动机（motivation）、知识（knowledge）和技能（skill）三个方面,所以模型中心是内容层面,即模因论应用于外贸英语函电教学的三个维度,表明教学活动以模因论为理论基础增强学生商务书面交际能力,其中的动机在本文中主要靠知识和技能促成;中间层面是教学环节,包括知识构建（外贸实务知识、英语语言文化知识和交际策略）;外层是教学活动,教师在各教学环节可采用案例分析、角色扮演、课堂讨论、任务模拟等多种教学活动来实现知识构建、完成教学内容.

(二)课堂应用

根据模因传播周期的第二阶段——记忆,指导学生对模因进行反复记忆,成功模因的因素之一是长寿性,模因在宿主的记忆中保持的时间越长,该模因传播和影响其他个体的可能性就越大.语言模因也是如此,语言在学习者的头脑中保持越久,成为学习者大脑中的积极词汇的可能性也就越大,因此,在缺乏外贸实际工作环境的情况下,在外贸英语函电教学中,教师应强调背诵、模仿的重要性.外贸英语函电教学活动主要围绕国际贸易实务知识、英语语言文化知识和书面交际策略而展开.

1.国际贸易实务知识

主要是让学生熟练掌握外贸术语及外贸流程.拿“发盘”这一章举例,“USD50 per PIECE CIF London”,这是一个完整的报价,必须要求学生熟识,但要在教师帮助学生理解报价四要素的基础上记忆,这样才能事半功倍.外贸流程贯穿整个外贸英语函电的课程教学.外贸英语函电课程的实质是在掌握外贸实务的基础上,用英语完成整个外贸流程的写作过程.因此,第一堂课就强调了外贸流程的重要性,并且将其制成流程图,分发给每位同学,让其在理解的基础上熟记,每学习一个章节都要点名让某位同学说出图中上一章节的内容及本章节的内容.

2.英语语言、文化知识

一是语言知识.对于外贸英语函电教学来说,模因输入除了外贸实务知识外,还有词汇、常用表达以及信函篇章的组成结构.这些模因因为其自身的感染性强,在作为教学内容时,能够有效地推动语言的使用.

词汇短语层面,教师应选出现频率高的词汇,要有适量的广度,拿“还盘”这一章举例,出口商认为市场行情向好,未来的会相应上涨,因此目前的报价是合理的.选出上涨“soar”让学生模仿,并让学生找出其同义词、反义词、上下义词等,其同义词有surge,climb,go up,etc.反义词有slide,shrink,cut back,drop,etc.（反义词又可以用于同一案例的返还盘中）,但要注意同义词之间的使用差别.

常用表达层面,拿“建立业务关系”这一章举例,当要表达信息来源时,可以使用以下句型：We owe you name and address to.;We learn from xxx that.;Through the courtesy of.

在这个阶段教师可以运用默写、改写、填空、翻译、填空、造句、口译等方式指导学生进行直接套用和同义词的训练,使新模因迅速复制并保持在头脑中,有短时记忆转入长时记忆,形成内化的语言能力.

篇章层面,用“前因后果”串联整个外贸流程.当写发盘信的时候,要想起写信的“前因”是对买方询盘的回复,“后果”是希望买方接受发盘并下订单.让学生用联想的方式,结合主题文章结构进行范文背诵.

二是文化知识.外贸英语函电是在掌握国际贸易实务的基础上运用英语同国外客户进行书面交际,属于跨文化交际范畴,因此学生不仅要熟练地掌握语言知识,还需要了解熟悉目的语文化.拿“建立业务关系”里的“信息来源”举例,要让学生了解为什么“信息来源”这一内容放在第一位,这一内容符合商务信函7C原则的哪条,经过小组讨论,学生得到一致的答案：这一内容与7C原则里的COURTESY相匹配,因为告知对方信息来源可以避免唐突,符合商务交际礼仪.

3.书面交际策略

从文化背景层面进行分析和研究,国际贸易中涉及的相关当事人会来自不同的文化背景,如果从业人员没有较强的交际能力作为支撑,则会出现很多摩擦和冲突.因此在参与对外贸易实践之前,应该通过学习的方式来获得相关的交际策略,防止出现交际失误.拿“申诉和索赔”这一章举例.假如出口商收到进口商以下来信：

Dear Mr. Chou,

The green beans under S/C No. AB046 dispatched on November 4, 2002 he arrived at our port yesterday. The Commodity Inspection Bureau has carefully examined the quality of the beans, and we regret to say that they found it is far low the standard stipulated in the S/C. The covering Inspection Certificate is going to be airmailed to you as soon as it comes to hand.

The inferior quality of these beans has caused considerable difficulty to us and it is hard for us to dispose of it, even at a rather low price. We think we can reserve the right to lodge a claim against you for the loss we he suffered.

Yours faithfully,

John Smith

要学生对此案例进行分析、分组讨论后扮演卖方的角色做出回复.针对客户投诉和索赔的回复是写作比较有难度的部分,如果未能对索赔进行及时、有效的处理,则应立即告知对方信已收到,并说明正在调查此事,具体几个工作日后会给出充分的答复.这能体现交际中的及时、礼貌原则.回复此类索赔信函的写作步骤及常见表达方式：We are very surprised to learn from等（对于等,我方深表惊讶）.We want to he the problem clarified without any delay（我们希望毫不延迟地澄清此问题）.We he sent our representative to your end to investigate the matter in detail（我们已经派代表到你处详细调查此事）.You may be assured that the matter will be settled in a reasonable manner to our mutual benefits（请相信我方将以互利的方式合理地解决此事）.

四、模因论应用于外贸英语函电教学效果评估

评价采用定性分析的方法,兼顾简洁性及可操作性原则,结合教学实践模型,设计了莱克特5级量表,每道题包括5个选项,其中“5”代表“非常同意”,“1”代表“非常不同意”,最后一题为开放性问题,对参与此次课程的大学三年级三个班160名同学开展了问卷调查,回收有效问卷160份,调查结果如表1所示.

调查结果（第1、2、9题）显示学生对这种学习模式很感兴趣,认为对于完成写作任务很有帮助.（第4、5、6题）显示学生认为这种学习模式有利于跨文化书面交际知识的构建.但也有学生认为这种学习模式还不足够以提升商贸活动中的跨文化书面交际能力（第7、8、10题）,如开放性问题学生的回答显示：希望学校多开展各种英语文化知识竞赛活动以培养学生的思维能力;多组织商贸活动模拟比赛、邀请商贸企业有经验的职员来校开讲座、增设外出交流实践的机会等培养学生跨文化行为能力;可以通过课前观看有关“跨文化交际”的MOOC,先行输入有关方面的基本概念,然后在交际实践的过程中融入文化和策略进一步提升跨文化交际能力.