《不教思想在小学数学课堂中的运用》
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摘 要：“不教”思想,来源于我国教育学家“教是为了不教”的教育理念.在素质教育的背景下,“不教”思想,就是不将知识强加给学生,让小学生在可阿唐学习的过程中,发挥自身的主观能动性,来自主对知识进行探究.教师在教学的过程中,从教育者的角色,转变为辅助者的角色.在小学数学教学达到过程中,“不教”思想就是培养学生的自主学习能力,利用任务驱动学生,使学生落实对数学知识的学习.本文,从培养学生的数学徐熙习惯入手,探究“不教”思想在小学数学课堂中的有效实施策略.
关键词：“不教”思想;小学数学;课堂教学
在课程改革不断推进的过程中,“不教”思想可以解释为“授人以鱼,不如授人以渔”,在小学数学的教学过程中,就是教会学生数学的学习方法,让学生利用自己的方法来进行数学知识的学习.而不是像传统的教学那样,一味地由教师进行数学知识的灌输.这样的教学理念可以使学生产生自主学习的意识,提高学生的自觉性,使学生真正在课堂学习的过程中发现问题,分析问题,并且利用自己的能力来解决问题,从而提高学生的成就感.使学生对数学的,学习产生源源不断的兴趣动力,从而促进学生的终身学习.在日常的课堂教学过程当中,想要将“不教”的思想进行深度融合,就需要教师采用多元化的方式,来开展全新的数学课堂.
1 突出重点,培养习惯
小学生大多贪玩好动,自我管理能力不强,因此在课堂学习的过程中,很难把全部的精力集中到学习的过程当中,因此学生的学习习惯一直较差.想要实现“不教”思想,就需要教师首先培养学生良好的学习习惯.在小学阶段对学生进行习惯的培养,有助于学生的终身学习与发展,并且学生的学习习惯也是进行不教思想教学的重要前提.这就需要教师在教学的过程中,根据教学内容,将教学过程中的重点突出,让学生掌握突破学习重点难点的方法,从而养成良好的学习习惯.
例如,在进行《角的初步认识》这一课的教学时,教师就可以突出教学重点,在一上课,就告诉学生这节课的需要突破的重点内容是掌握角的各部分名称,知道角的大小.当学生知道本节课的学习重点后,学生在学习的过程中就会集中注意力,专注地对重点进行学习.就能对课本中的知识点进行认真的分析,从而了解本科的重点内容.长此以往,学生就可以养成一个认真学习的好习惯,为教师实施“不教”理念奠定基础.
2 任务驱动,落实自学
在“不教”思想的数学课堂中,学生的自主学习就显得尤为重要.但是小学生并不能掌握良好的自学方法,这就需要教师利用问题来对学生进行任务的布置,利用任务为学生提供动力,让学生知道如何展开学习,从而使学生落实自学过程.
例如,在进行《两位数乘三位数》的教学过程中,教师就可以通过层层的问题设计,来让学生一步步得到进行新知的学习：
可以根据三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法类推出三位数乘两 位数的笔算方法
思考：每次乘得的积的末尾要和哪一位对齐?
归纳总结：三位数乘两位数的笔算方法：先把两位数的（ ）位上的数去乘三位数,得数的末尾和两位数的（ ）位对齐;再用两位数的（ ）位上的数去乘三位数,得数的末尾和两位数的（ ）位对齐;然后把两次乘得的数（ ）起来.
通过这样的方式,学生每完成一个任务,就离新知的学习更进一步.在课堂中,教师通过一个问题一个问题进行展示,来让学生一步步地新知,通过一环接一环的问题回答学生就无法在课堂中产生对数学的懈怠心理.并且这些简单的问题,学生很容易就会解答出来,学生的成就感得到了很大的满足,在课堂过程中,学生的参与感和热情也就得到了很大的提高.在这样的情景之下,学生的自主学习能力得到了有效提高,“不教”思想也可以得到有效融合.
3 营造氛围,实施“不教”
在“不教”思想的小学数学课堂当中,学生是课堂的主导者.但是在学习的过程中,学生的学习经验较少,学生不免会出现一些错误.在传统的教学过程中,当学生出现错误以后,教师往往会很气愤,很着急,然后对学生進行批评.但是在“不教”思想的课堂中,教师就需要认真考虑学生为何会出现这种问题,是自己的辅助不到位,还是自己的提问产生了偏差?在面对学生时,不能对其进行全盘的否定,首先要让学生对自己的意见进行充分的表达,然后通过学生的表达,在对学生进行正确的引导,从而创造一种轻松的氛围.这样学生在学习的过程中就不会因为由于教师的批评而不愿意主动回答问题的现象出现,“不教”思想,自然而然的就可以落实.
4 结语
总之,在小学数学课堂当中,教师想要融合“不教”思想,就需要为学生的学习做好铺垫,将课堂的主导权交还到学生的手中,使学生能够充分掌握自己的课堂学习,并且通过教师一步步地引导来进行新知的学习.
参考文献：
[1] 许敏.“教是为了不教”教育思想的新时期解读[J].新课程研究（中旬刊）,2017（08）.
[2] 蒋艳.小学生自主学习能力的培养策略研究[D].苏州大学,2014.
（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）
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