《自信教育特色学校建设的实践和》
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摘 要：朱永新先生在他的《我的教育理想》这本书里谈到,一所理想的学校,要有充满自信、自强,不断挑战自我的教师;要有自信自强,在困难和挫折面前永不低头的学生.学校秉承“为每一个学生积淀成长的自信”的特设学校办学理念,以“自信校园”“自信教师”“自信学生”“自信课堂”四大途径作为学校特色建设的着力点,全面实施“自信教育”,逐步形成以“自信教育”为特色建设的学校.
关键词：自信教育;特色学校建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求”.坚持以人为本,就是坚持以学生为本,在学习、生活和成长过程中培养学生的自信心.朱永新先生在他的《我的教育理想》这本书里谈到,一所理想的学校,要有充满自信、自强,不断挑战自我的教师;要有自信自强,在困难和挫折面前永不低头的学生.在我校特色建设中,学校秉承“为每一个学生积淀成长的自信”的办学理念,崇尚“我骄傲,我们都是乐福人;我努力,我与乐福共成长;我成才,我为乐福添光彩”的学校精神,逐步建构起“自信教育”运作模式,即以“自信校园”“自信教师”“自信学生”“自信课堂”四大途径作为学校“自信教育”特色建设的着力点,全面实施“自信教育”特色建设,逐步形成以“自信教育”为特色建设的学校.
一、创设和谐、协作、激励、共进的人文暗示——营建自信校园的品位
文化育人,管理无痕,是不断超越的智慧教育,是精细、深邃经营的灵动挥洒,是管理者的一种诗意情怀.为提升自信校园的品味,我们努力做到：校园建设精美雅致、温馨和谐.遵循“整体规划,分项实施,逐步完善”的原则,着力创设阳光、温馨、诗意、润心,精美雅致、温馨和谐的校园环境.
教学楼前进行立体绿化,种植蕴含着虚怀若谷、坚忍不拔乐福精神的竹子,学校围栏边种植寓意着热情、自信的校花“蔷薇”,操场四周种植着校树“广玉兰”,“广”字,寓指乐福人海纳百川、博采众长的胸襟和气度;“玉”字,寓指“乐福有玉,玉在其人“的学校品格,“兰”字则寓指乐福人清静优雅,洁身自好的气质.“翠竹苑”,有石有竹有兰,有骨有节有香,南墙上王安石的“咏竹”,也是学校的真实写照,“人怜直节生来瘦”指的是学校地处城乡结合部,存在生源等先天困难,但我们志存高远,通过乐福人的不懈努力,开拓我们的强校之路.
“三风文化墙”,“自信”是学校的核心理念,“正实和新”“以爱育爱”“乐学好思”就是学校践行自信教育的基本准则和具体体现.以“童年成长”为主题的文化墙.我们无法让孩子在任何情况下说出“我能行”,作为学校为学生所做的一切工作,一定要激发起学生努力向上的精神力量,树立起自尊、自信、自强的心理品质.
“我的世界,我的心”的核心文化墙,五颜六色的盒子代表着多彩的乐福校园生活,盒子里满载着快乐、关怀、理解、平等、尊重和担责,是学校小学阶段所需培养的人格特质,一些还没有标注的盒子,像一个个宝盒期待孩子们开启,体现学校在重视学校公共价值引导的同时,更关注学生个体价值内涵的完善与补充.侧面看来,盒子高低不同,示意学校期望孩子个性张扬,也理解他们存在的不足;中间填充的黑色方块所组成的世界地图,蕴含着通过共同的努力,学校为学生插上自信的翅膀,胸怀天地,放眼世界.
校园的一字一画,让匆忙的脚步慢下来,目光做一个美丽的停留,不经意间,师生从中汲取文化的精粹;校园的一草一木,让浮躁的心情慢慢平复,绿叶怡情,红花养眼,无论是老师还是学生,都能获得一份内心的宁静.这就是——自信.
由此,自信教育系列、科技、艺术、经典等等无不渗透着文化的气息,诠释着学校的人文精神和教育思想,于潜移默化中起到育人的效果.
二、校本研训,引领发展——提升自信教师的品性
近年来,家长、社会等对学校和教师的期望越来越高.学校需要不断地发展,但是我校的实际情况是教师数量不足,素质又参差不齐,制约着学校的发展,怎么办?自信教育,要由自信的教师来创造.教师自信,是自信教育的起点,也是自信教育的关键.因此,学校非常重视自信团队的建设,通过开展行动研究,努力探寻建设自信教师团队的基本路径：完善人本管理制度（人文关怀、荣誉时刻、魅力评选）,提升教师自信的指数;建立长效工作机制（教材梳理、课堂达标、课后反思）;建立六大发展平台（读书学习、网络研修、阳光牵手、专家引领、课题研究、竞赛评比）,体验成长带来的快乐;保障教师可持续发展.形式多样、扎实有效的校本研训,促进了教师群体全面、自主、持续的发展,提升了队伍建设的“软实力”.
（1）以德养性,涵养宽广胸怀.一是率先垂范,行动引领.学在前,做在前,工作中示范、示学、示教,一支有、有思想、有凝聚力和战斗力的领导团队正在形成,这样的团队文化也深深影响着每位教师.二是主题活动,弘扬师德.通过举办专题讲座、开展主题论坛、组织师德演讲、向最美教师学习、聘请师德监督员、推行师德一票否决制等,弘扬高尚师德.三是基本规范,人人做到.引导自律的基础上,进一步完善他律机制,立足常规管理,通过学校魅力班子建设、校长主任一日督学、主任值周制、教导处巡查制和家长参与等活动,规范教育教学行为.
（2）浸润书香,丰厚文化底蕴.扎实推进“浸润书香、滋养心灵、品读智慧”读书工程.通过书目、推荐名篇、活动奖书等形式,引领老师把书读“好”、读“宽”、读“实”.走出去、请进来、远程研修、素质大赛、课标测试、信息技术培训等多种途径,老师们的专业底蕴逐步提升.
（3）以研长才,夯实成长之路.一是科研先导,“纵深”推进齐攻关.积极申报各级立项课题,举行课题开题会,邀请专家进行指导,明晰研究方向;进一步探索课题管理方法,追求研究过程的“实”,研究资料的“真”,研究管理的“细”.二是多轮磨课,“精致”着眼抓突破.按照：“备课—预设—共同谋划;上课—聽课—注重观察;评课—完善—相互切磋;跟进—再创—转化行为”四大环节组织磨课活动,融合了集体智慧,也提升了理念.三是“1+x”教学专题研讨,“协作”着眼讲共赢.针对教学改革中的难点热点问题,各学科分别组织了专题论坛及研讨活动,通过课例展示、经验交流、送课下乡等多种形式,集体攻关,“协作”着眼讲共赢.
另外,阳光牵手,雏雁起飞——骨干教师的指导与帮扶,新教师的诊断课、矫正课、汇报课、骨干教师的示范课,四课联动促进成长;名师锻造,头雁引领齐飞——结合学校实际情况,建立教师“培养”机制,逐步形成“教学新秀、能手型—骨干型—名师型”的发展阶梯.
三、特色模式课——构筑自信课堂的品质
在課堂教学过程中,学校提出“六个还给”教学理念——把学习时间权还给学生、把主动权还给学生、把选择权还给学生、把体验权还给学生、把话语权还给学生、把评价权还给学生,充分体现“儿童中心”立场.确立各科的教学模式,如：语文课的多文本阅读“1+x”模式,数学课的五步自主教学法,综合学科的特色课堂模式课,力求实现课堂教学高密度、高效率、高质量.
如在数学教学中,我们确立了“问题生成——问题探究——问题解决（展示）——问题训练——问题拓展”的研究性教学过程,目的是进一步实现学生自主学习,培养学生的学习的自信心,创建数学高效课堂,打造高密度、高效率、高质量的数学课堂,逐步形成学校的自信课堂教学新模式.
另外,综合科的特色课堂带给了学生全新的视觉和听觉的感受,“动一动,做一做,画一画,唱一唱,演一演”,全面提升学生的综合素养,为学生通往未来打开了多扇门窗.
四、德育实践,植养习惯——培养自信学生的品格
居里夫人说过：“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质.”马卡连柯说过：“培养人,就是培养他对前途的希望、信心.”萧伯纳也曾说“有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇.”因此,学校以“为每一个孩子积淀成长的自信”为指导思想,学校德育工作在“德育入心、成德于行”的德育观的引领下,秉承“为每个孩子积淀成长的自信”这一理念,通过加强校园文化建设、组织丰富多彩的活动,创设学生充分展示自我的平台,强化心理健康教育,提供体验成功的机会,与家长形成合力,来提高学生认识自我、欣赏自我的能力,形成自我的积极感受.通过强化“心理暗示”,形成自信努力定能成功的心理,促使学生努力提高与发展自己,成就梦想,自信一生.
营造“你能行”、“我能行”、“合作大家行”的氛围.在校园里设置“你行,我行,大家行”的常规检查评比激励黑板.教师对学生禁止说“不”、“你不行”等,而要说“你能行”、“你一定行”、“你是最优秀的”、“你真棒”等.培养学生凡事能说“让我试试”、“我能行”.在长期的“我能行”的氛围下,学生感到自己真的行,学习成绩不断提高,好成绩又为学生的学习带来新动力.并形成“相信自己行,才会我能行;别人说我行,努力才能行;你在这点行,我在那点行;今天若不行,明天争取行;能正视不行,也是我能行;不但自己行,帮助别人行;相互支持行,合作大家行;全面发展行,创造才最行.”的氛围.
组织以“自信教育”为主题的“三礼（开笔礼、成长礼、毕业礼）三节（风筝节、科技节、社团节）”等节日大联盟活动,让学生在活动中充分展示自我,个性得到充分张扬.懂得了与人合作,就会不断得到更好的发展,取得成功.
在未来的学校发展规划中,学校将继续“追寻自信教育,享受教育自信”,努力打造“自信特色,构建品牌教育”,营建“精美雅致、温馨和谐、促学净思、书声琅琅”的自信校园;争做“身正学高、谦虚仁厚、敬业乐教、文质彬彬”的自信教师;构建“以人为本、教学相长、自主合作、充满活力”的自信课堂;培养“博学成才、仁爱谦和、智慧阳光、生机勃勃”的自信学生,让自信教育在我们学校焕发生命活力！
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