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艺术和艺术管理专业论文范文

摘要：高校艺术管理专业作为具备高度实践性特征的一门专业,必须通过引入创新性教学方法来突破传统教学模式局限性,全面提高课程建设质量,深化创新创业教育改革,有效发展学生的实践应用能力.“项目教学法”是一种以学生为中心、以项目为教学内容组织方式、以实践能力培养为导向的教学方法,通过引入项目教学法,艺术管理专业教师能够切实达成强化学生专业素养,提升学生就业素质的教学目标.基于此,本文主要在分析项目教学法运用之于艺术管理专业教学重要价值的基础上,探讨艺术管理专业运用项目教学法完成教学改革以解决教学问题,获得水平提升的具体策略,希望能够为教师有效开展教学活动提供具备参考意义的借鉴.

关键词：艺术管理专业项目教学法改革对策

中图分类号：J0-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）11-0105-04

21世纪的文化艺术产业飞速发展给国民经济和国家综合实力的提升带来了明显的助力作用.与此同时,产业化进程的加速对艺术管理人才的需求提出了更为严格的标准.伴随着我国艺术产品市场化的高速发展和人民群众对精神文化生活的旺盛需求,文化产业市场呼唤着能够出现具有一定国际视野和多元文化视角,既熟悉国内外艺术行业相关政策和现状,又具备艺术市场策划、管理和营销才能的综合型人才.市场的呼声推动了中国艺术管理学科的建设和发展,也对高校艺术管理相关专业的人才培养方向和规格带来了严峻挑战.

2001年戏剧学院和天津音乐学院率先在国内高校成立艺术管理专业,短短二十年间,我国已有逾百所高校相继开设艺术管理相关专业,无论是公立大学还是民办高校,无论是综合类大学还是艺术类高校,艺术管理专业已然成为具有强大发展潜力和势头的热门学科.

一、艺术管理专业传统教学模式的特点与弊端

客观而言,艺术管理专业相较于我国高等教育中的其他专业,发展历史较短,属于一门较为新兴的专业,在教育教学方面仍然处于探索阶段,尚未臻于成熟.无论是在人才培养模式、课程设置和教学模式方面,都只能参考国内外高校办学模式和经验,在结合国内行业发展现状和教育背景的前提下,摸着石头过河努力探索.当前在教学模式方面,高校艺术管理专业主要仍采取以知识传递为核心、以课程为教学内容和教学活动组织方式的传统教学模式.这一教学模式存在诸多弊端.

其一,重理论而轻实践.没有把握好艺术管理专业内在的实践性特征,在专业课程设置上对理论教学的课时设计偏多,缺乏对培养复合型、应用型、创新型艺术管理人才所需的多元化课程结构设计.在传统的课程模块中以管理学、艺术学、市场营销学和传播学等主要理论课程为主体,没有与就业市场实际需求进行对接,导致学生的实践能力与就业素质得不到有效强化.

其二,没有认识到学生的学习主体作用.艺术管理专业的传统教学模式以教师讲授为主,固化的灌输式教学方法不能有效调动学生主体能动性,未能有效发挥本专业特有的跨界融合、与市场与时代并进的学科优势,致使学生在学习过程中处于被动地位,缺乏学习兴趣,从而导致学习能力无法得到提高,创新创造思维无法得到发掘.

其三,考核方式单一.目前绝大多数的艺术管理专业课程,采用期末考试这一结果性评价方式给予学生课程学习评价,忽略了艺术专业学习过程中可根据专业特性采取多元化、连续性考核方式的特点,仅用一纸试卷作为最终评判标准,无法深层次、宽角度和多维度地反映学生的实际学习情况,不利于对学生综合素质和全方位学习能力的培养.

對此,高校艺术管理专业教师必须正视这些问题,建立起对于项目教学法的全面认知,充分认识引入项目教学法开展教学改革的意义,并掌握有效运用项目教学法的具体对策.

二、项目教学法对于高校艺术管理专业教学的意义分析

项目教学法倡导以学生为中心、以能力为导向,它最早萌芽于欧洲的劳动教育思想,经过18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育逐渐发展,并在20世纪中后期趋于完善.项目教学法在西方各国近代高等教育和职业教育中不断发展进步,它既综合了传统教学法、案例教学法和任务驱动教学法的优势,又在教学形式、学习主体、能力培养上有所创新.

区别于课程教学法,在项目教学方法下教师以项目的形式组织教学,通过对教学大纲中所规定的目标教学内容进行深入分析来科学提炼项目主题,再围绕项目主题重构相关理论知识,将知识点合理贯穿于教学始末,整合与项目主题紧密联系且具备真实性的实践案例,设计项目实践任务,然后建立学习小组,推动学生在小组中通过交流讨论整合资料,形成具体项目实践方案并亲身完成项目实践及拓展探究.

高校艺术管理专业引入项目教学法对教学模式及方法进行改革,主要具有以下几方面重要价值：

其一,有利于实现艺术管理专业教学质量改善.以实践能力培养为导向的项目教学法,能够促使艺术管理专业教学与就业市场实际需求进行接轨,进而推动艺术管理专业教学突破过去重知识而轻能力的教学做法局限性,切实提升教学水平.在项目教学法下,打破传统的以班级或专业为单位、整齐划一不分喜好个性的封闭式教学模式,真正实现“因材施教”的灵活教学方法,以有市场需求的项目为引导、以小组为单位,在充分尊重学生个体差异的前提下自主选择项目方向完成学习过程.这种建立在艺术项目实操基础上具有职业情境特征的教学方式,既便于教师带有明确指向性的指导与管理,也利于教学双方在项目过程中的有效沟通与反馈.

其二,有利于将学生还原为学习主体.项目教学法下,学生通过独立思考、互动合作及实践探究完成项目任务,其主体性得到充分调动,学习和探索艺术管理专业知识的热情也会相应提高.作为传统施教者的教师在项目教学中给予学生充分的尝试空间与想象创造可能性,不过分干预项目的制定与实施过程,只在恰当时机提出指导与建议.而作为传统受教者的学生变被动学习为主动参与,在团队协作的环境中充分发挥想象力和创造力,并以项目成果为驱动力完成学习目标.二者之间的角色转换也为“反哺式”学习方式带来了新的探索,实现真正意义上的教学相长.

其三,有利于切实强化学生实践应用艺术管理专业知识与技能的能力并培养就业素质,促使学生真正做到“理实结合”,帮助学生更好地实现个人就业价值.在项目教学过程中,通过切实可行的、与市场需求接轨的艺术项目,能够提早帮助学生进入职业状态,在自主学习、互动学习的过程中有效提升自我认知能力和团队协作能力.尤其在互联网+教育时代,通过信息化平台和技术手段能够系统全面地培养现代合格艺术管理人才所必须具备的观察力、创造力、决策力、领导力、沟通力和管理运营能力等.具有较强目标指向性的项目教学法,能够在较短时间内通过项目载体集中发现学生能力短板和素质差距,让教师能够有针对性地寻找问题并解决问题,在一定程度上对学生综合能力的培养与提升可起到事半功倍的作用.

三、运用项目教学法改革艺术管理专业教学的具体对策

（一）科学确定教学项目,合理设计项目实践任务

科学确定教学项目是教师有效运用项目教学法的首要步骤.为此,高校艺术管理专业教师应对本专业课程教学大纲进行深入分析,明确本专业教学范围、教学目标及教学重难点内容.与此同时,不同课程的教师应共同进行教学研讨会议,探讨不同课程之间的内在联系,以此更好地将艺术管理专业下各门课程知识综合起来,进一步增强项目教学的科学性与实效性.此外,教师还应对艺术管理行业发展现状以及企业中与艺术管理相关的工作岗位、工作内容及工作要求进行全面了解,将此作为确定项目主题最为重要的依据,保证项目教学的实践应用性.完成项目主题确定之后,教师应围绕所确定的项目主题,为学生合理设计若干项目任务,以此为学生的思考、探究和实践活动提供明确的方向,有效培养学生的自主学习能力和实践应用能力.比如,教师可以将“综艺节目发展现状及趋势”作为项目主题,并为学生设计以下项目任务：首先,通过小组讨论完成3～5个综艺节目制作、宣传、管理实践案例分析;然后结合专业知识对所搜集的实践案例进行优化完善,并说明理由;最后选择某一固定综艺节目,对其发展历史、现状进行纵横向分析对比,并在此基础上分析优劣势及此类型节目的未来发展趋势.

（二）科学划分项目小组,促进学生实现共同进步

确定项目教学主题并完成项目任务设计后,教师需要以科学的标准将学生合理划分为若干项目小组,以此切实推动学生完成项目实践.为此,教师应对学生进行全面了解,把握不同学生个体在性格特征、学习能力、学习基础、兴趣爱好等各个方面的特征,并以这些特征为主要依据,结合学生的课程学习状况来合理划分项目小组.要注意保证同一小组内部成员彼此之间的差异性,又要注意保证不同小组在总体学习水平上的一致性,以此切实小组内成员优势互补、促进小组之间展开平等交流与讨论.教师应为每个项目实践小组选出一名组长和一名学习记录员,组长负责组织每次项目小组讨论,学习记录员则负责记录每次小组讨论的成果以及项目实践的完成进度,以此切实保证学生按照既定教学进度及时完成项目实践.教师还可以设计开展“项目实践大赛”和参加每年度中国艺术管理教育学会年会举办的不同竞赛主题的“全国大学生艺术项目创意策划大赛”,以“以赛促教、以赛促学”的方式推动学生以小组为单位参赛,增强学生参与项目实践的积极性.

（三）深化产教融合、校企合作,拓展项目教学开展空间

对于高校艺术管理专业而言,引入项目教学法最重要的目标,就在于扭转过分偏重理论的教学倾向以切实帮助学生提高实践能力.为此,高校艺术管理专业教师应推动学校与艺术管理相关企业达成不同程度与层面的积极合作,促进合作企业全程参与到项目教学之中,切实拓展项目教学开展空间,增强项目教学实效性.具体而言,艺术管理专业校企合作进行项目教学可以从以下三方面展开：一是建立“双导师制”,即为每一个项目实践小组分别配备一名学校教师导师和一名企业员工导师.由两位导师共同对学生的项目实践进行指导,促进双导师定期展开教学交流会议,由企业员工为学校教师提供真实工作经验,丰富教师的项目教学案例库.与此同时促进双导师共同对学生的项目实践成果给予评价,让学生收获关于项目实践成果更为全面的反馈;二是推动企业员工走入校园为学生分享艺术管理经历与心得体会,提高教学内容丰富度,解决原有教学师资队伍中存在的实践操作经验不足等问题,充分发挥艺术管理专业“跨界融合”的学科特点,在知识结构和能力提升上给予学生最大帮助;三是当学生积累一定項目实践经验后,学校可以推动企业将待开展的艺术管理项目完整交付由学生完成.在“互联网+”教育时代,校企合作可以通过更多方式展开,比如建立远程项目交流平台,利用互联网的实时互联功能交流项目进度及实践方案等,积极探索智能教育的新形态.

（四）完善考核评价机制,给予学生多元全面评价

项目教学法还需与之相匹配的考核评价机制提供保障.为此,艺术管理专业教师应改变以期末考试作为唯一结果性考核方式评价学生的做法,采取以下两方面措施来对考评机制进行完善,力求给予学生多元全面地评价与考核：第一,可建立“课程出勤率10%+平时表现10%+项目实践40%+理论考试40%”的综合性考核评价模式,充分发挥过程性考核和阶段性成果测试的重要作用,将实践教学真正摆在与理论教学同等重要的位置;第二,学生完成每一项目实践后,在给予各小组项目成果充分展示机会和平台的基础上,推动学生展开自我评价和小组成员互评等过程性评价,同时将双导师评价也纳入衡量学生项目实践成果的评价标准体系中,让学生根据评价内容及时对自身学习与实践行为和习惯进行调整.评价结果可采取项目验收报告的形式分类别、分条目、分档次予以科学规范的评判.在项目教学发展成熟阶段,可考虑将艺术管理项目实践合理纳入毕业实习实践环节或毕业论文（设计）阶段,引起教师与学生的重视与认同,提升项目教学法在教学过程中的重要性和参与度.

四、结语

总而言之,基于项目教学法在改善高校艺术管理专业教学质量、发挥学生学习主体作用及培养学生实践应用能力中的重要价值,高校艺术管理专业教师应实现自身教学理念更新,主动接纳和学习具有创新意义的项目教学法,在对教学内容形成全面而深入把握的基础上,科学确定项目主题并合理设计项目任务、合理划分项目实践小组,通过推动高校开展深度校企合作拓展项目教学空间,与此同时建立契合项目教学的考核评价机制,切实提高项目教学法运用有效性.

参考文献：

[1]刘峥.艺术管理实践教学中存在的问题及应对方法[J].教育观察（上半月）,2016,（03）.

[2]陆霄虹.艺术管理专业项目制教学适用性研究——以南京艺术学院艺术管理系为例[J].美术教育研究,2017,（23）.

[3]宋泉.“互联网+”背景下高校艺术管理专业项目化教学法创新研究[J].教师教育论坛,2018,（11）.

总而言之,上文是一篇关于项目教学法方面的艺术和艺术管理专业论文题目、论文提纲、艺术和艺术管理专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

艺术和艺术管理专业引用文献: