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一、中职计算机应用基础课程教学特点

中职院校开设计算机应用基础课程的目的是提高学生的信息素养,掌握基础的计算机知识,并逐步深入学习计算机应用技术.随着信息化技术更新速度加快,越来越多的计算机知识被纳入计算机应用基础,致使课程涵盖的内容越来越多,增加了一定的教学难度.

在大多数中职院校,计算机应用基础教学可以从两方面展开.一方面是计算机理论知识,包括计算机相关概念、发展历程以及应用优势,另一方面是计算机应用,比如基础的Word、PPT等.

二、中职计算机应用基础课程教学现状

1.中职学校学生学习现状

中职学校学生学习能力与学习基础普遍较为薄弱,计算机基础参差不齐,对计算机的了解局限于网络游戏、网络聊天,缺乏更深层次的认识.学习缺少主动性,有消极懈怠情绪.相比计算机工具软件的学习,学生更趋向于娱乐性工具的使用.

2.中职学校教师教学现状

作为一门必修课程,教学时以教师为主导展开教学,课堂上教师不断地灌输技术与经验,学生被动地接受,致使学生缺少一定的思考空间,学习缺乏主动性.没有基于学生计算机水平差异展开针对性教学,致使学生个人能力发展受限,也没有体现新课改要求下“以人为本”的教学要求.

三、基于就业导向的计算机应用基础教学改革举措

1.教学内容改革

传统教学模式下,呈现的教学内容比较单一,仅以课本元素为主,缺乏创新性与实践性,没有充分调动学生的主动性.因此,为了适应社会发展需求,中职教师应该创新教学内容,结合当今信息化发展趋势丰富教材知识,创造以“就业为导向”的计算机教学任务,把生活中实际运用到的计算机技能融入项目学习.同时,在项目选择上,应该符合学生发展、贴近生活、又满足企业需求.

例如,中职院校为丰富学生校园生活,会经常开展一些文娱活动.以“校园歌手评分大赛”项目为例,为强化学生Excel使用技能,可以让学生运用Excel函数知识,将选手评分结果计算出来,并按分数高低排序.通过这种方式可以让学生更能理解课程的意义,提高学生的参与度.

2.教学策略改革

（1）制订分层教学计划.传统教学模式有一定的局限性,容易形成两极分化,这意味着强者越强、弱者越弱,无法解决不同层次学生的学习需求.对此,中职教师可以开展分层次教学,按学生计算机水平不同进行归类,并按层次制定相应的教学计划,合理分配教学资源,促使学生更轻松地掌握计算机基础知识.教师可以将在分层教学计划分为三个部分,分别是计算机基础技能的掌握、计算机技术实践操作、计算机创新才能的培养.

计算机基础技能主要为学生将来学习更高级的计算机技术打下坚实的基础,可以将其分解为基础知识与基础技能学习.基础知识包括相关概念、含义及运用的生活场景,基本技能包括非常普及的办公软件使用等.

计算机技术实践是基于基础知识水平的.在教师引导下,学生将所学知识运用到实际问题中,旨在让学生能活学活用,能运用所学知识解决实际生活中的难题.

计算机创新对学生的计算机水平提出了更高要求,需要学生能够熟练掌握计算机技能,同时有一定的自主学习能力、良好的学习态度,在已学计算机知识的基础上进行创新.

（2）及时更新教材内容.计算机教学内容应该与时俱进,随着信息技术的发展而不断变化,这样才能适应社会发展需求,与企业人才无缝对接.但是教材版本更新速度远不及信息技术迭代速度.因此,中职教师在教学过程中应该结合主流应用,比如Windows8系统、Windows10系统、office2016等,同时补充最新、最前沿的技术.这样既能激发学生学习兴趣,又能结合社会需要培养学生,让学生所学的专业知识能够为社会服务.

例如,针对学生的专业开展具体教学.可以为幼师专业的学生开设视频制作、图像处理、音频编辑等课程,多教建筑专业的学生一些制图软件的使用,多教财会专业的学生WPS等办公软件的高级应用技能.

（3）创新典型教学案例.在制定合适的教程内容后,中职教师需要为每节课程的学习做好充分准备,以保证教学目标的完成,达到良好的教学效果.针对重难点内容,可以找到与重难点内容相符的案例,在承载知识与技能基础之上,深入探究并分析.教学时要选择贴合教材内容、贴近学生生活、贴近企业案例,因此,教师平时应多多观察学生周边事以及时事新闻,使其成为案例素材,这样才能提升学生的学习积极性.

例如,计算机理论知识教学是学生感到最为枯燥、无聊的课程.这时,中职教师细心观察便可发现,每位学生都有一部手机,并且喜欢玩手机.基于此,教师可以设计一堂以手机为主的理论知识教学内容,把手机看作是一个小型的计算机,由教师引导,师生共同参与研究,玩转手机应用.

再如,学习“Word表格”技能时,可以让学生制作一份企业面试所需的“个人简历”;学习“Excel函数”时,可以让学生制作一份“个人财务收支报表”,并运用常用的函数公式,计算数据结果;学习“幻灯片制作”时,可以让学生针对个人计算机学习目标制定一份“学习计划”.这样的案例式教学形式更能发挥教学效果.

（4）运用网络教学平台.互联网时代改变了学生学习方式,学生获取知识的渠道不再单一,有了更多学习方式.比如可以通過视频、直播等形式学习计算机知识,使教学课堂由线下向线上延伸,并且网上学习资料极其丰富,能够满足学生多样化的学习需求.因此,中职教师可以利用网络基础,搭建与之相关的网络教学平台,为学生开发教学课件,创设微课视频,满足学生碎片化学习需求,这同时也方便教师实时跟踪、掌握学生的学习情况.

（5）创造实习实训机会.对于中职学生来说,运用计算机专业知识解决工作与生活实际问题是非常重要的,这意味着社会与企业是否认可自己所学、自己能力能否得到充分发挥.因此,在学校学习过程中,中职教师应该给予学生一定的发挥空间,可以通过课外实践、与校企合作等方式,让学生在实践中探索,增强学生自信心.

例如,根据学生的兴趣,成立相关的课题小组.偏向设计方向的学生可以分到网页制作组,偏向代码编辑、逻辑思维较强的学生可以分到软件开发组.相同兴趣组的学生互为竞争对手,制定相应的竞赛规则,同时选择专业性强的人作为裁判.这样能极大提高学生的参与性,开拓学生思维.

3.评价方式改革

在网络背景下,促进多元化评价方式形成与开展,评价内容应贯穿于整个教学过程,从以往总结性评价转变为过程评价.为了有效调控学生学习效果、激励学生学习,可以转变评价角色,让学生参与评价过程.这样既能发挥学生主体作用,也能培养学生的合作意识.

教师可以通过采取一些创新性评价策略,组织不同类型的评价活动,比如学生自评、同学互评、作品评价、效果评价、过程评价、教师评价等,从多角度获悉学生学习状态,针对有问题的环节进行指导,以便帮助学生及时调整,获得更好的学习效果.