《如何在小学低年级教学中落实群文阅读》
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摘 要：2019年秋季学期开始,全国各地小学语文正式统一使用统编教材,对于刚接触统编教材的我,刚开始让我感觉有些诚惶诚恐,因为我从参加工作以来一直都在使用人教版教材,统编教材与人教版教材存在很大的差异.相比之下,统编教材有很多问题的设置,有些棘手,真不知道该用什么方法引导孩子解决！新教材虽然仍保留着人教版教材中的一些精华,但在内容的编排、课后问题的设置,与之前人教版的教材相差甚远.因而解决问题的方法也都不同了,就拿我现在执教的二年级教材来说,好多课后练习题都非常灵活,看似简单的问题,学生不动脑子是根本解决不了的.
关键词：低年级;群文阅读;兴趣
但统编教材中的许多板块,都与学生的阅读是分不开的,如《快乐读书吧》《我爱阅读》等.阅读形式多样.根据不同学段阅读的形式也有所不同.有和父母读的、和同桌读的、和老师读的,班级共读的等.通过形式多样的阅读,让学生从小受到丰富阅读形式的熏陶感染,在一个一个的阅读活动中养成良好的阅读习惯,通过这样丰富有趣的阅读活动,达到教材编排的要求,以及小学语文课程标准对不同学段的阅读量的要求.
如今,“群文阅读”在全国上下启动.小学、中学乃至高中都在进行着.秋季学期开学不久,教育局还专门组织开展了小学中高年级的“群文阅读”培训,专门针对小学中高年级如何在教学中落实“群文阅读”虽然对于低年级没有要求,或许有的老师认为这是形式,但我不想让我的学生输在起跑线上.于是,我也在我所任教的班级班开启了“群文阅读”的教学模式,下面就根据我班的学生的实际情况,谈谈我的一些肤浅的做法：
一、 课堂训练与课外拓展相结合的阅读形式
课堂拓展并非每课都实现“群文阅读”,但我会根据实际情况,合理的安排一些课堂阅读资源补充,就是在教学第二课时结束后,常收集一些与课本内容相关的片段与学生共同阅读,让他们感受阅读资源的丰富,这样训练多了,孩子们也会学着举一反三,学会收集和积累.通过这种集中式的阅读教学形式,不但可以丰富了学生的阅读面,加强学生的语言积累,还能加深对课文内容的理解与巩固.例如：我在教学《曹冲称象》一文,这篇课文篇幅较长,对于学生理解文中的主人翁曹冲的人物形象是有难度的,教学中只有很好抓住曹冲的人物描写,才能感知课文内容.整篇课文教学完,从孩子的神情看来,效果不算理想,随后我抓住最后几分钟,拓展了相同主题故事《李四光》和《司马光》让学生在课堂上一起来阅读,读后交流感受,他们与文中的曹冲有哪些相同之处,抛出这样的问题,孩子们都纷纷发言,都各自表达了自己的见解.通过他们的一翻表达交流后,随之鼓励孩子们在生活中要养成善于动脑,在生活中,只要你肯动脑筋,很多问题都可以解决.并引导孩子们也要向故事中的主人翁学习,懂得“遇事要动脑,问题解决了”.课后布置学生共读书籍《名人故事》一周后交流读书心得.开展读书展示活动,并现场集中评奖和颁奖.还有,在教学古诗《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》我打破了以往的一首一首教学的模式,而是集中学习,在学中引导学生观察情境图,从图中找出相同点——描写景物的古诗.把学生带入情景中感受古诗意境,通过抓关键词,借助情境图,想画面等,在意境中读,体会了解古诗大意,打破了以往的老师讲,学生听的教学模式.通过这种让学生真正参与课堂的教学形式,让学生真正成为学习的主人,在老师的引导下积极参与学习活动中来.在学习完成两首古诗后,随机拓展了相同主题的古诗《凉州词》和《望天门山》.通过抓关键词,采取图文结合的学习方法,很快就学会了,课后要求积累背诵古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《忆江南》.就这样,通过课内堂和课外一个个的拓展训练阅读活动,不但提高的学生的阅读能力、观察能力、对比学习的能力,还让他们通过具体的例子学会举一反三.就这样通过一个又一个的相连内容的共同阅读,既增加的学生阅读的能力的训练,又培养了学生的阅读兴趣.所以,“群文阅读”并非只有小学高段才可以,只有我们科学合理的训练,效果一定会惊人.
二、 开展共读活动,培养竞争意识
根据教材编排,结合《快乐读书吧》内容,每个月都开展共读并指定了阅读书籍,要求与父母一起阅读,但由于阅读才刚起步,还有针对班上特殊学生较多,为了让每个孩子都参与到阅读中来.于是,我就把《快乐读书吧》推荐的四本书作为本学期的共读书籍,每个月指定读一本书,在规定时间结束后,都会抽出一节课来检查他们的阅读情况和分享他们的阅读心得,就这样.坚持了一学期下来,有好多同学不仅按照我的要求轻松完成了任务,还在家长的配合下读了很多的课外书籍.这就是开展“群文阅读”的收获.通过开展“群文阅读”活动之后,班的孩子越来越喜欢阅读了,每天下午孩子来到教室,第一件事就是从书柜里找自己喜欢的书来看,有一人独自享受阅读的,也有同桌一起共同阅读的.他们不仅会大声读出来,还会读完之后提问题告大家,交流读书心得等.
三、 小组内开展“群文阅读”活动
根据组内商量决定,由小组长拟定主题.每个小组成员每隔一周带一本书到学校,组内成员交换阅读,读完依次推荐给组内其他成员阅读,首先在把书推荐给同学之前先讲明推荐的理由,你的书有哪些值得大家看的地方,你觉得书中精彩的是什么?还可以把书中你认为精彩的片段分享给大家.就这样,先在小组内共读,最后把书都捐献的班级书柜里,与全班分享,就这样在相互推荐、相互监督与分享中促使人人参与阅读.最终达到共同进步.
就这样,在短短不到一年的时间的改革践行,结合班上學生的实际情况.在教学中,我大胆的尝试着在小学二年级实行“群文阅读”通过课内与课外相结合的方式,采取帮、扶、放等形式.一学年快结束了,班上语文成绩非但没有影响,反而大大提升了,刚开始有的学生一句话都说不清楚,看图写话就只能肤浅的几句,现在多数学生语言表达明显提高了,写话能把一件是介绍清楚了.
即将改革高考的关键时期,从小落实“群文阅读”是与时俱进的,我们不能只顾眼前学生的成绩而忽略了教育方向.首先要明白,一切改革都是为了学生,学生才是学习的主人,无论怎样改革都必须从学生的身心健康出发.新教材、新思想,抓住教材的特点科学合理的整合.在“群文阅读”中培养阅读兴趣与阅读能力,从而提高学生的语文素养.
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