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目录

1. 第一篇农村小学数学论文范文参考：我国小学数学新教材中例题编写特点研究
2. 第二篇农村小学数学论文样文：彝族农村小学生数学计算思维差异研究
3. 第三篇农村小学数学论文范文模板：小学数学教师专业知识发展培训模式研究
4. 第四篇农村小学数学论文范例：小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
5. 第五篇农村小学数学论文范文格式：底层社会与教育

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第一篇农村小学数学论文范文参考：我国小学数学新教材中例题编写特点研究

课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体.教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用.教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响.然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要.

例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位.本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材(小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同)的编写特色进行研究.研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿.研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义.

论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究.具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关(数学)教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架.其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点.再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析.最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议.通过研究,主要得到以下结论：

其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系.其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型.

其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点.属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低.具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低.含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域(如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同)中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高.在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成.用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间.使用启发方法的例题比重在三成以上,寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域.含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域.“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间.含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间.含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高.重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释.三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等.

其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%.小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置(城市或农村)与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显.

其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作.各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等.

其五,在研究的基础上,提出了以下建议.对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重.对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定.

论文分为8章.分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语.

本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度.2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主.3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议.

本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强.2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者.

第二篇农村小学数学论文样文：彝族农村小学生数学计算思维差异研究

计算是小学生数学学习的重要内容,小学生数学学习成效主要决定于进行正确运算的效率.彝族农村小学生数学计算上的困难相比城市小学生较大.目前,对数学计算的研究大多停留在计算方法的简单呈现,计算技巧的直接展示,而利用数学表征系统深入到学习者心理层面的研究并不多见,深入到心理层面的有关彝族农村小学生数学计算思维研究更为少见.

本研究结合信息加工理论、情境认知、学习理论和解题分析的信息论,并结合计算思维的表征过程观点,利用数学表征系统深入分析彝族农村小学高段学生数学计算过程中思维差异,并对差异背后的文化、观念、习惯等影响因素进行探析.具体说来,研究了下面两个问题：

(1)彝族农村小学高段学生数学计算思维现状是怎样的

(2)彝族文化背景、数学问题解决观念、数学学习习惯如何影响数学计算表征

研究按照以下过程展开：(1)梳理文献,依据文献及数学计算的一般过程提出计算表征的分类、分层及编码；(2)根据研究内容设计问卷,选取测试学校和测试学生,对学生进行调查,根据调查结果,进行访谈；(3)用定量的方法和定性的方法对收集到的数据进行分析,对调查问卷进行编码,用SPSS软件进行统计分析,对访谈进行分析.

本研究发现彝族农村小学高段学生的数学计算思维有以下特点：

(1)彝族农村小学高段学生在计算时,学困生频繁使用实物表征、言语表征,而良好生、优秀生频繁使用命题表征,主要表现为关系表征、“口诀”表征,其中个别优秀生使用图式表征.

(2)彝族农村小学高段学生计算表征一般常见：口语表征、概念表征、关系表征；同一题目(不含信息复杂性题目)近75%同学能够正确运用1种计算办法,能运用2种以上计算办法的同学不足15%,还有约10%同学不能给出一种正确计算办法,对问题的表征在读题阶段一般表现为口语表征、符号表征.具体体现在以下方面：

①整数、小数、分数与”+,－,×,,÷,”直接相连的计算题,彝族小学生习惯使用法则表征,比如,一般先出现有关运算顺序的法则、后出现“口诀”,在“口诀”中间常有“竖式”等表征形式.在这类计算题上,学困生与良、优生在表征上的最大差异主要表现在这三种表征是否正确.

②彝族农村小学高段学生用列式计算时频繁使用言语表征与关系表征之间的转译,如：“和、差、商、除、乘、积、倍、半、等分之等、比等多(少)等增加、减少、比等大(小)等、剩余、平分等份、包含”等言语表征与运算符号表征之间的转译.

③彝族农村小学高段学生在解答几何计算题时频繁使用言语表征,相比较少使用图形表征.

④彝族农村小学高段学生解答真实情境计算题时频繁使用言语表征和关系表征,近80%彝族学生对真实情境用了关系表征和符号表征.这种表征现状5年级比6年级表现得更好.

⑤彝族农村小学高段学生用列算术计算求解信息关系复杂的应用题时频繁使用言语表征、视觉表征和关系表征,但较多表现为零乱、分散、无逻辑状态.这种表征现状在年级间无显著差异.

(3)解答计算题的正确率与学生使用合理计算表征水平显著正相关.更多使用关系表征、图式表征的同学成功计算的比率大于更多使用视觉表征、语言表征计算的同学.

(4)在数学学习优秀、良好、困难三类学生间和四种类型学校的学生间数学计算思维差异明显.

(5)彝族农村小学高段学生计算表征受包括彝族语言、民族心理、风俗习惯、宗教信仰、家庭教育等的文化背景影响,特别是彝族语言的动宾结构明显影响学生正确表征问题.明确、合理的数学问题解决观念、数学学习习惯促进彝族小学生在解答计算题的过程中产生优势表征,进而提高计算正确率.反之,产生相反影响.

综合研究结论,对提高彝族农村小学数学计算的教学提出了以下建议：

(ⅰ)在数学课程标准理念指导下,开发民族文化背景的数学课程.

(ⅱ)提倡母语、汉语与数学语言互译的教学.

(ⅲ)将数学计算教学建立在学生数学学习心理基础上.

(ⅳ)教师在“教”计算时,应在改善彝族学生数学学习的计算表征、语言环境、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面付出积极努力.比如：

①计算教学体现计算表征的过程,关注不同表征之间的相互转化,

②要有一些具体办法改善汉语理解的相对困难,注意力不稳定、不持久,兴趣不持久等表现.

(ⅴ)在“学”计算时,彝族学生也要为改善自己的语言表达、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面的现状付出努力.

(ⅵ)将民族文化、地区差异等相应的内容纳入数学教师的相关训练.

第三篇农村小学数学论文范文模板：小学数学教师专业知识发展培训模式研究

近年来,越来越多的研究指出,教师教学的有效性与教师的专业知识水平密切相关,而教师的专业知识只有一部分来自职前的师范院校教育,教师在职培训是教师获取专业知识的重要途径之一.尽管国内外有不少学者针对教师的有效培训做了大量的令人信服的研究工作,但是针对某一特定的教师群体(如本研究所涉及的小学数学教师)的专业知识培训研究并不多见,本文主要研究培训模式对小学数学教师专业知识发展的影响,以及探索让培训更有效的途径.本研究由四部分组成,第一部分主要介绍了研究背景和其它研究者的相关工作及本研究的理论基础、研究方法等；第二部分对河南省小学数学教师的专业知识进行抽样调查,对群体的平均水平得出一个整体印象,第三部分主要结合作者的教师培训实践,以教师发展阶段理论、认知学徒制理论、建构主义理论等为理论依据,应用设计研究的研究范式,采用个案研究与调查研究相结合的方式,以实践者的身份,从实际培训的组织者和参与者的角度分析了当前我国最常见的集中面授研修培训模式、网络远程培训模式和教师学习共同体三种教师在职培训模式,主要研究了职后培训对小学数学教师的专业知识和教学行为的影响,并比较了三种培训模式对小学数学教师专业知识的影响.本研究在第四部分,得出了如下结论：(1)当前中国中西部农村小学数学教师的专业知识水平现状不容乐观；(2)集中面授培训模式在提升教师“科学的数学知识”方面,效果显著；“名师工作室”培训模式对提升教师的数学教育知识,是非常有效的；网络远程培训能很好解决“工学矛盾”,拓宽培训者知识的广度；(3)单纯从小学数学教师专业知识角度考虑,不同的教师培训模式对发展不同内涵的专业知识各有优劣,很难互相取代,所以理想的教师培训应该是将三者有效结合,采用混合培训的教师模式为宜.在本研究的最后,对当前的教师在职培训,提出了一些建议和进一步的研究方向.设计了一个改进的双引领人制的“名师工作室”培训模式,即高校——政府——小学U-G-S (University-Government-School).在设计教师在职培训的过程中,教师教育工作者常常会发现自己往往处于诸多矛盾之中,如理论与实践、理想与现实、内容与形式、传统与现代等,因此教师教育者更多地是寻求一种平衡,而不是仅仅从教师发展的角度考量.总之,教师培训是个庞大的系统工程,要把本研究的研究结果应用于当前的小学数学教师培训,尚需进一步研究.

第四篇农村小学数学论文范例：小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

教师教科书解读即教师对教科书的理解与表达,也即教师对教科书的内化和外化.具体表现为文本解读和实践解读两种表现形态.本研究以西南大学义务教育课程标准(小学)数学实验教科书编写组编写并由西南师范大学出版社出版(以下简称“西师版”)的小学数学教科书(1-12册,2009)为例展开研究.

论文共分为8章：

第1章为导论.从基础教育数学课程改革实施中的衰减、小学数学教师教科书解读的困境等问题提出了本研究的课题.本研究在小学数学教师专业发展、小学数学课堂教学质量提升、数学课程改革深入开展等方面都具有现实意义.本章还对解读、教科书解读、教师教科书解读等核心概念进行了界定.

第2章为文献综述.包括国内外关于课程理解、教科书使用、教科书解读的相关研究.总体来看,国内外关于小学数学教师教科书解读影响因素的研究主要集中在理论层面,很少采用定量的方法进行研究,这为本研究中采用的统计分析方法提供了空间.

第3章为研究设计.从研究内容、研究方法、研究工具、数据收集与分析、研究信效度等方面对本研究进行了设计.具体而言,本研究以定量研究为主,采用定量与定性相结合的研究方法.在文献法、访谈法、课堂观察法的基础上,进行问卷调查,对小学数学课堂教学中教科书解读的影响因素进行研究,并结合统计分析软件对调查结果和观察结果进行数据分析和整理.

第4章为小学数学教师教科书解读的理论探讨.从小学数学教师教科书解读的价值取向、过程特征等方面对小学数学教师教科书解读的特征进行剖析.并初步构建了包括课标理解、教科书观、解读理念、解读基础、解读环境、解读态度在内的小学数学教师教科书解读的影响因素框架.

第5章为小学数学教师教科书解读影响因素的量表编制.编制了小学数学教师教科书解读的影响因素量表,并通过探索性因素分析和验证性因素分析检验了量表的信效度.

第6章为小学数学教师教科书解读影响因素的量表分析.在提出影响因素的假设模型的基础上,进行了影响因素的假设模型的验证和优化模型的探索.

第7章为小学数学教师教科书解读的调控策略.针对不同的对象提出了不同的策略.就教师而言,有主动研修策略、交流互动策略、自我反思策略；就学校管理者而言,有案例研讨策略、政策激励策略；就教育培训者而言,有课标导读策略、具体演示策略；就教科书编者而言,有教科书优化策略、教辅支持策略和资源共享策略.

第8章为结束语.在对研究反思的基础上,指出了研究中存在的问题和不足.

本研究的主要结论：

(1)小学数学教师教科书解读的影响因素包括课标理解、教科书观、解读理念、解读基础、解读环境、解读态度等方面.

(2)不同学校位置的教师在课标理解、解读环境、解读取向和解读水平上,城市显著高于县镇、农村；在教科书观上,县镇和农村显著高于城市.男女性教师在各分量表上的得分均无显著差异.不同教龄教师在解读取向上,1-5年显著高于15-20年和20-25年；在课标理解上,5-10年和10-15年教龄教师高于其他教龄教师；教科书观上,1-5年教龄教师高于其他教龄教师；解读基础上,10-15年教龄教师高于其他教龄教师；解读水平上,10-15年教龄教师高于其他教龄教师.不同教学科目教师在解读基础上,教授3门及以上的教师得分显著高于仅教授1门学科的教师；在解读取向上,教授1门显著高于教授3门及以上的教师；教授3门及以上的教师在解读环境和解读水平显著低于教授其他科目的教师.不同最后学历教师的教师在课标理解、解读水平和解读基础上,研究生学历的教师高于其他；在解读基础上,中专或高中及以下学历的教师显著低于其他学历的教师；在教科书观上,本科学历的教师显著高于其他学历的教师；在解读态度上,研究生学历的教师低于其他学历的教师：在解读取向上,研究生得分最高.不同职称的教师在解读取向上,小学*或处于试用期和中学高级职称的教师显著高于其他职称教师；在解读水平上,小学*或处于试用期职称的教师显著低于其他职称教师；在课标理解上,小学*或处于试用期、小学二级职称的教师显著低于其他职称教师；在教科书观、解读环境和解读水平上,中学高级职称的教师显著高于其他职称教师.

(3)从简化了的教师教科书解读的影响因素的结构方程模型可以发现：课标理解、教科书观、解读环境对解读取向产生显著的直接影响；课标理解、解读基础、教科书观、解读环境对解读水平产生显著的直接影响；解读基础通过解读态度对解读水平产生显著的间接影响.

本研究试图在以下3个方面有所创新：(1)运用量表和统计分析等定量方法对小学数学教师教科书解读的影响因素进行研究；(2)得出小学数学教师教科书解读影响因素的结构方程模型；(3)提出小学数学教师教科书解读的调控策略.

自2001年以来,西师版小学数学教科书在重庆、四川、河南、贵州、山东、广东、广西、云南等十余个省(市)的近200个县(区)投入实验试用.由于时间、财力、物力等条件的限制,本研究尽管考虑到研究对象的地区差异性,但研究对象主要在重庆、四川、河南、贵州、云南5个省(市)展开,且以重庆为主进行问卷调查.此外,量表还可进一步改进,可通过多次施测、多次修正的方法,进一步提升量表的信效度.

第五篇农村小学数学论文范文格式：底层社会与教育

底层社会是一个值得学界和政界高度关注的重点公共空间,发生在这个空间中的人和事用清晰而阵痛的事实真相提醒我们：一方面,在中国改革开放取得丰硕成果的当下,发展仍然具有城乡、区域、行业、群体等深层意义上的非均衡性,制度和权利依旧具有内在结构与外在关系状态上的非平等性；另一方面,现代国家在实质公正意义上具有政治合法性现实依据的“差异补偿”性公共政策设计与实践还相当任重道远.生活在底层社会中因发声“无力”、“无效”、“无能”而无法掌控自身阶层命运的底层群体往往考验着一个国家和社会的良心,学术研究者和政策设计者究竟是用“冷性暴力”的漠视态度、“他者代言”的精英姿态、“越位臆断”的书斋方式,还是用“暖性亲切”的同情态度、“主体理解”的底层姿态、“在场发言”的田野方式,去揭示底层群体内在分化的真实利益诉求、理解底层群体外在复杂的行动逻辑、设计与底层群体深切相关的公共政策,这实质上是对一个国家和社会良心考验的第一步.

本研究深入到由“农业县域”、“西部村落”、“贫弱家庭”、“基层乡校”等多维因素组成的中国西部农业县（四川省芥县）这一微观田野现场,从“底层社区”、“底层家庭”、“底层学校”、“底层群体”四个维度出发,解蔽隐匿在底层社会内部通过各种教育阻滞因素（宏观制度、中观环境、微观文化）如何共谋了底层再生产从而导致底层内生循环的深层真相与发生困局,具体而言：

第一,从“底层社区”这一维度出发,深入挖掘芥县从1900年到2014年共115年间在中国宏观社会结构演进和教育公共政策变迁下县内乡校百年变更的复杂历史,发现作为底层空间“教化”和“文明”中心的农村学校从外部“植入”到向外部大规模“剥离”进而加剧农村教育衰败的现象,从而提出农村学校被大规模从底层村落中剥离出来是一个不同于“文字下乡”的“文字上移”过程,通过多主体、多场域的田野观察和话语分析,发现“文字上移”这一新生学术命题的内在发生逻辑是由村落社会的变迁性因素（附属于城市而缺乏独立公共性精神的村落文化、村落内知识权力制衡的支点崩溃、农民群体阶层分化而底层诉求困难、消费主义盛行导致选择性的教育致贫）和教育内生性因素（农村教师职业吸引力欠缺、教育局人员编制短缺”与“事权增加”）所共同导致的,要改善这种因“文字上移”而致使底层社区获得文字困难的现局,引入反规范性正义理论下基于社会分层视角的底层公共政策创新思路设计或许是一个使“文字留村”得以实现的可能性尝试.

第二,从“底层家庭”这一维度出发,首次尝试性对一个完整底层行政村落“农户家庭”、“农户个体”以及辖区内“乡校学生和家长”有关“读书效用性”问题展开量化实证调查,发现如下结论：其一,按“子女接受教育状况”分层标准来看,子女正在接受各阶段教育的农户家庭对读书有用性的认同度总体高于子女已经接受完各阶段教育的农户家庭,但是在正接受各阶段教育的农户家庭中,子女接受教育阶段越高,农户家庭对教育有用性的认同度占比越低,而在子女已完成各阶段教育的农户家庭中,对读书有用性认同度最高的反而是无子女或子女在义务教育段即辍学的农户家庭,子女正在接受义务教育阶段学习的农户家庭认为读书有用的组内占比最高,子女仅完成高中教育阶段学习的农户家庭认为读书无用的组内占比最高；其二,按“农户与土地结合关系状况”分层标准来看,家庭收入结构中越依附于土地收益的农户阶层,其认为读书无用的组内占比越高；其三,按“财富拥有关系状况”分层标准来看,家庭年收入处于5-10万之间的“村庄富裕阶层家庭”对读书的有用性认同度最高,而家庭年收入处于1万以下的村庄贫困阶层家庭认为读书无用的比例最高；按“家庭结构类型”分层标准来看,权力和活动中心越趋向于单一性的家庭类型,其对于读书无用性的组内占比认同度越低；其四,按“子女性别因素”分层标准来看,女性子女家庭读书无用论的认同较之男性子女家庭更甚；其五,男性农民比女性农民更认同读书无用,学生和家长较之其他社会群体对读书有用性的认同度更高；其六,尽管在农户家庭、农户个体中大多数认为读书有用,但读书无用论仍占有相当比例,且存在话语表达与行为逻辑的不一致性,从而证明“读书无用论”确实在底层社会中真实广泛发生.

第三,从“底层学校”这一维度出发,通过对作为“学生”的云乡少年们“反学校文化”的生产和作为“教师”、“学校管理者”的班主任、科任老师“编座”的空间政治艺术两个方面研究展开,发现底层学校内部实现底层再生产的微观秘密.其一,对云乡九年一贯制学校八年级和九年级22名少年深入的微观质性研究发现,乡间少年们通过“瞧不起作为‘知识代言者’的农村老师”、“在课堂中制造各种混乱对学习表达抗拒”、“在日常规定性作息中对规定性的时间权威表达抗争”、“在摄像头下采取剧场表演对敞视化的空间权威表达抗争”、“组建多类型的同辈群体（兄弟帮、师徒制、亲戚制、情侣制等）采取“计划式”违规范式对关系权威表达抗争”、“以找乐子、暴力与偷窃等方式摆脱无聊和寻找刺激”等方式共同构成了反学校文化,这种在底层学校中由乡间“少年们”所生产的“反学校文化”具有与英国工业镇中的“小子们”、北京打工子弟学校中的“子弟们”所生产的“反学校文化”相似又相异的特点：首先,相比于“反学校文化”生产中小子们的“优越性”心态和子弟们的“自卑性”心态,少年们具有“屌丝”与“土豪”的交替性心态；其次,相比于“反学校文化”中对待“知识和文凭”,小子们具有明确“否定性”和子弟们具有明确的“肯定性”而言,少年们却在话语言说和行为表达中凸显出明显的非统一性和态度模糊性；再次,相比于“反学校文化”中对教育结构真相是否“洞察”,小子们显然达到了“部分（局部）洞察”,子弟们显然没有“洞察”,而少年们则具有“部分（局部）洞察”的痕迹.其二,对云乡九年一贯制学校八年级和九年级物理性的“座次空间”展开质性研究,发现八年级以“榜样塑造型”为目标的“中心-边缘”座次编排和九年级以“功能分区型”为目标的“前排-后排”座次编排,使个体在教室场域中通过不断确证自我的身份认同、形成不同的学习体验、趋向不同的群体聚合、内化不同的行为塑造,进而达成学校在教育层面上关于不同学生个体职业选择的主体性分流和机制性筛选.

第四,从“底层群体”这一维度出发,在对“中国梦”需要加强“底层关怀”的理论进路中,具体剖析了底层群体在实现“中国梦”道路上的核心教育困难：一方面来自于“留守本土”的底层群体所面临的教育筛选轨道上的困难；另一方面则来自于“外走他乡”的底层群体所面临的教育筛选轨道上的困难.前者主要从“幼儿园到就业市场”这一纵向线条展开机制性分析,发现不被底层群体重视的幼儿教育、“就近入学”政策中的不公正、底层义务教育段学校的发展困难、初中后分流的阶层性结构因素、薄弱的家庭资本要素、二元化的劳动力市场分割、底层知识青年“就业难”、“流动难”和“城市融入难”等因素共同构成了留守本土底层群体教育筛选轨道中实现“中国梦”的阻滞性因素；后者则主要从“异地高考”公共政策这一横向截点展开深入性理解,发现无论是“反对性”还是“支持性”的“异地高考”公共政策意见都无法帮助底层群体实现艰难的中国梦：一方面,如果“异地高考”不开放,那么不均衡的高等教育资源布局、不合理的高校财政供给关系、不公平的高考录取比例等制度性阻滞因素将继续剥夺外出底层群体的“中国梦”；另一方面,如果“异地高考”开放,那么该公共政策则极可能给底层群体带来三重风险：首先,中国城市的中低层群体不能获益,相反很可能成为共同的牺牲者；其次,外出务工的底层群体也不能真正获益,相反遭受“二次剥夺”；再次,加剧底层社会和农村教育的进一步衰落.

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