高中政治新课改论文范文参考 高中政治新课改毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中政治新课改论文范文参考：中美高中学业水平考试多维比较研究
2. 第二篇高中政治新课改论文样文：我国中学思想政治教师素质优化研究
3. 第三篇高中政治新课改论文范文模板：中学思想品德和思想政治课教学有效性研究
4. 第四篇高中政治新课改论文范例：思想政治教师实践智慧问题及对策研究
5. 第五篇高中政治新课改论文范文格式：基础教育课程改革中的效率与公平

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第一篇高中政治新课改论文范文参考：中美高中学业水平考试多维比较研究

随着知识经济时代的到来,世界各国的竞争更多地表现为人才的竞争,教育肩负着为各国培养优质劳动力资源的重任,它对国家发展与繁荣的作用受到前所未有的重视.为了在新的经济格局中获得或保持优势地位,世界范围内各国都进行了旨在提高国家竞争力的教育改革.因高中教育的特殊性,普通高中的教育改革尤其受到各国关注.普通高中教育对各国人才和国家的可持续发展,具有“固本强基”的作用.高中学生面临分流,普通高中教育首先肩负着为社会输送合格劳动力的重责,要向社会负责,保证所培养的学生符合社会发展对劳动力知识和技能的基本需求；普通高中教育还肩负着向高等学校输送合格生源的重责,要向高等学校负责,保证所输送的学生已经具备了进一步接受高等教育的基础；普通高中教育还要向学生本人负责,特别是在中国这样高中教育尚未实现义务化的国家,学生需要经过筛选和付费才能接受高中教育,因此各普通高中有责任和义务向学生提供高质量的教育,帮助他们为日后的就业和升学打好基础.一言以蔽之,高中教育能够“固国之本”、“强国之基”,是关系到各国教育改革成败的关键,而建立科学、规范、富有公信力的高中学业水平考试制度,是提升高中教育质量的重要保障措施.目前,以美国为代表的世界发达国家都先后建立了高中学业水平考试制度,其中以美国的高中学业水平考试制度发展较为完善和成熟,作为引领世界的“评价强国”,其教育评价与测量方面的先进理论和技术,使其成为世界各国效仿的典范.中国正在经历着建国后基础教育领域的第八次课程改革,欲建立与素质教育相一致的课程体系和评价模式,并且我国高校招生制度改革也提出要与高中阶段的评价相挂钩,于是高中学业水平考试应运而生.在这一点上,中国这个有着五千年历史的“考试古国”与美国这个年轻的“评价强国”产生了超越历史的共鸣.我国的高中学业水平考试才刚刚起步,将其与美国高中学业水平考试相比较,有利于为我国的考试工作提供有益的参考和经验,发现和纠正我国考试工作中存在的问题,防微杜渐,“为之于未有,治之于未乱”.

中美两国的高中学业水平考试是实践领域的事务,牵涉面甚广.本文旨在通过特定的五个维度对两国的考试进行描述、解释、并置和比较,找出两国考试在诸多方面的异同,最后在前述比较的基础上总结出两国考试各自的特点、问题和未来的发展走向.具体而言,本论文分析的维度包括历史的维度、教育评价的维度、教育测量的维度、教育行政的维度和未来的维度,中间三个维度重在对两国考试现状的描述与分析,由此构成对两国考试从历史、到现在,再到未来的纵向研究,而每个维度内部却是从不同方面进行的横向研究,意欲通过这样纵横交错的方式尽可能全面地分析两国的考试.其中,历史的维度是对考试的产生背景与发展历程作分析比较,旨在回答两国的考试“从何而来”的问题.本文认为,两国的高中学业水平考试都是由两国的政治经济环境促成的,体现了教育的政治经济功能.该考试在中国的发展源于素质教育改革的推动,而其最根本的原因是需要在知识经济时代为我国的民族振兴培养具有创新能力的人才；该考试在美国的出现也是由于政治经济原因.从七八十年代最初的“最低能力测验”到如今的“综合考试”和“课程结业考试”,每一次考试难度的提升和考试内容的扩充,其背后最有力的推手都是国家政治经济需要.

对两国考试现状的考察从教育评价、教育测量和教育行政三个维度展开.教育评价的维度是对考试内涵与定位的分析比较,旨在从教育评价本身来考察两国的考试“是什么”、“是什么样的考试”.其中包括考试的性质、功能、与高中其他评价体系的关系以及考试的意义.中国各地对高中学业水平考试的性质目前尚缺少统一的认识.各地对该考试的功能预设主要有导向功能、监管功能、鉴定功能和选拔功能.在与高中综合素质评价体系的关系上,主要存在两种关系：“整合式”和“并列式”.该考试在中国的意义表现为有利于高中新课改的深化、有利于高校招生制度改革的深化,而且有利于加强国际交流与合作；美国各州高中学业水平考试都是基于各州课程标准的州级考试,都是在特定年级的课程结束后进行的终结性考试；在考试功能上,美国的考试与中国相似,都具有导向功能、监管功能和鉴定功能这些学业水平考试的基本功能,不同之处在于美国的高中学业水平考试还具有问责功能；其高中学业水平考试与各州的教育问责体系具有“嵌入式”和“剥离式”两种关系.高中学业水平考试在美国的意义主要体现在督促学生、教师和学校为提高学生学业成绩并改善公立教育而负起责任,最终保持美国在全球的竞争力.教育测量的维度是对考试要素与实施的分析比较,旨在从教育测量的要素和实施过程来考察两国考试“怎么考”的问题.具体为考试内容、考试方式、考试时间安排、考试命题、成绩评定和考试结果使用六个方面.整体而言,中国的考试内容覆盖面广,考试方式比较多样,能比较全面的评价学生的学习结果,然而同时也增加了学生的负担.考试命题上不够严谨,致使教育测量所收集的信息缺乏信度和效度,后期对考试结果的等级处理加重了测量的不规范问题,特别是最后如何把考试结果应用于高校招生,各地的做法尚不明朗,加重了学生的心理负担；美国高中学业水平考试在考试内容上呈逐渐多样化的趋势,但仍以传统的阅读、写作、数学和科学作为核心考试科目,考试的类型也正在由综合考试逐步过渡到课程结业考试,考试方式较为单一.但美国的整个考试过程更为科学严谨,在信度、效度和可操作性上具有明显优势,在结果上也更好地发挥了教育测量对教育实践的反馈效果；教育行政的维度是对两国考试的组织与管理进行的分析比较,旨在从行政管理工作的角度来考察两国的考试“怎么管”的问题,具体包括管理体制、负责机构和规章制度.在管理体制上,中国的考试大多采取省市区(县)的*管理体制,有个别地方还把学校明确纳入管理体制,形成四级管理体制；中国考试的具体负责机构较为多样,可大致分为四类；在考试的管理规章方面,各地大多出台了有关考试的通知和细则；各省区在考试是否要向考生收费以及收费标准方面存在很大差异,收费的依据不够明确.总体而言,中国高中学业水平考试在组织和管理上还需进一步理顺关系、精简机构,政府机关对考生的服务意识有待提升；美国的高中学业水平考试实行二级管理体制,这是由美国特有的教育行政体制决定的；美国各州的考试负责机构通常都是州和学区的问责评价部门,机构设置简约清晰,管理层级少,信息沟通更为通畅；美国各州的考试都是州议会以立法的形式确立的,具有法律效应；对残障学生和英语学习生等弱势群体的考试政策更是体现了其有教无类的人本主义思想.几乎所有州的高中学业水平考试都是免费的,其教育行政部门都具有很强的服务意识.

未来的维度是指对两国考试进行的探讨与展望,旨在总结两国考试的特点和问题的基础上,对其未来发展走向做出建议或展望,从而回答两国考试“去往何处”的问题.中国高总学业水平考试在整体上体现了三个特点：首先是在组织和管理上的行政化,其次是在考试内容与方式上的多元化,以及在参与程度和考试范围上的全面化；中国的高中学业水平考试目前存在的问题包括：对考试的性质缺乏统一认识、考试的组织管理亟待加强、考试命题及成绩评定缺乏科学性、考试结果缺乏通用性、如何与高考合理挂钩不明朗等五大问题.其未来发展应首先更新管理观念,树立服务意识；其次要大力发展专业测评,引入专业考试服务机构；最后还需要完善高中评价体系,理顺上下关系；美国高中学业水平考试具有三个特点：一是体现在整个考试活动中的*化精神；二是在考试政策的创设和执行过程中所体现的“依法治考”；三是考试组织和管理方面的专业化.美国考试的问题主要为：考试费用过高、对考试结果的过度使用、考试公平性不足、考试经济价值估计过高,以及考试导致高中教育功能异化的问题.为了解决这些问题,美国高中学业水平考试预计未来会做出如下努力：首先就是尽可能在源头上确保所有学生具有公平的教育机会；其次是完善现有的高中学业水平考试制度,统一全国考试标准,扩大考试评价范围；此外还有建立多元化的高中教育评价体系,引入替代性评价方式,评价学生的高级思维技能.论文最后对两国高中学业水平考试做出共同思考,既有对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考,也有对基于标准的教育改革运动的逆向思考,以此为结语.

第二篇高中政治新课改论文样文：我国中学思想政治教师素质优化研究

提高实效性、增强吸引力是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势,也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路.中学思想政治教育作为整体思想政治教育研究中的关键一环,业界对其关注较少.中学思想政治教育实践本身是一个宏观工程,提高其实效和水平,关键在于中学思想政治教师.高素养的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件.笔者以中学思想政治教师素质优化为切入点探讨此话题,展示中学思想政治素质的现状,通过一线调查、问卷等形式,勾勒出我国当下中学思想政治教师素质的轮廓,对成效与问题客观描述,接着分析造成问题之成因,力图从一个全新的视角呈现中学思想政治教育实践中存在的问题与不足,为提高其实效性尽微薄之力.

第三篇高中政治新课改论文范文模板：中学思想品德和思想政治课教学有效性研究

本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象.

中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育.

本论文共分六大部分.

第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法.

第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础.

第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与学生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本分析框架.

第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究.

第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分.

第四篇高中政治新课改论文范例：思想政治教师实践智慧问题及对策研究

伴随我国教育教学改革的不断深化与日益发展,关注教师综合素养与学生综合素质的内涵式发展模式正日益取代改善办学条件与扩大招生规模的外延式发展模式.这种内涵式发展模式更关注教育本质与教学价值实现,更关注知识结构的完善与综合素养提升,更关注师生和谐人格生成与和谐关系构建.新时期教师专业化发展要求思想政治教师在具体的教育教学实践过程中要不断感悟、反思和超越自我,在长期的历练中不断生成、丰富与发展自身实践智慧.教师实践智慧是新课程改革的必然要求.新课程标准背景下的教育教学具有鲜明的灵活性与变通性,课堂教学具有生活情境性与动态生成性,这在客观上需要思想政治教师在构建生命化课堂过程中,既要有理论智慧的保障与支撑又要有实践智慧的创造与整合,从而将自身教育教学实践经验与反思、教育教学理性与情感、教师角色定位与融合进行有机统一与科学提升.然而,由于长期受到应试教育的负面影响,我国思想政治教育教学话语系统中弥漫更多的是知识掌握的准确、分数的多少、升学率的高低等语言符号,教师成了知识的搬运工,学生成了分数的奴役,课堂成了知识传递的“流水线”.这种秉承“知识本位”的教育价值取向、升学率至上的教育理念与重知性传递的教育模式使得思想政治教师实践智慧渐趋淡薄,原有的实践智慧也被惯性的教育方式与传统的教学模式逐渐消解,从而导致思想政治教师实践智慧的现实缺失.

正是在这样的背景下,本研究在总结与分析当前国内外关于智慧、实践智慧、教师实践智慧研究现状与相关理论成果的基础上,界定了新课程改革背景下思想政治教师实践智慧的内涵并进行了深入解读；分析了思想政治教师实践智慧所具有的实践反思性、注重创新性、动态生成性、个体独特性、多元整合性、情境构建性等主要特征；总结了思想政治教师实践智慧丰富性的主要表现样态,即先进的教育教学理念、健全的学科知识结构、强烈的教师职业认同、和谐的师生之间关系、精湛的教育教学艺术、完备的教育机智健全；阐述了教师实践智慧在彰显思想政治教师独特人格魅力、实现思想政治教育教学中的师生互动和推进思想政治新课程的改革方面所具有的独特价值.以此为逻辑起点,本研究紧密结合现代教育教学理论的新思想、新理念、新观点,积极借鉴中西方相关领域专家与学者关于实践智慧与教师实践智慧的最新研究成果,主要采取文献研究法、问卷调查法、访谈研究法、比较分析法,归纳与总结了当前思想政治教师实践智慧存在的主要问题,即先进理念领会肤浅、学科知识结构松散、教师职业认同偏低、师生关系趋于紧张、教育教学艺术匮乏、教育教学机智缺位等.深入剖析了存在上述问题的主要原因,即思想政治教师教学思维方式异化、教学实践反思乏力、深受功利主义影响、职业幸福感较弱、被传统教学所束缚和教育管理制度滞后等.在详尽解析思想政治教师实践智慧存在的主要问题及原因的基础上,本研究有针对性的阐述了新时期培育与提升思想政治教师实践智慧的基本策略：要科学践行思想政治新课标教育教学理念、整合与优化思想政治学科知识结构和积极开发与利用思想政治课程资源以实现思想政治教师理论素养的丰富与夯实；要通过对话合作超越师生二元对立,通过多元主动超越一元被动,通过动态生成超越静态预定,通过多维开放超越封闭单一,从而培育思想政治教师关系性教学思维方式；要通过锤炼教学艺术塑造思想政治教师独特教学风格,通过探究式教学推进思想政治课堂教学方法创新,通过生活化教学情境构建思想政治“生命化”课堂,从而构建思想政治“生命化”课堂教学模式,为思想政治教师实践智慧培育与提升构建一种现实载体；要通过提升职业道德与丰富文化底蕴、遵照责任*与创建共同愿景、追求*自由与实现和谐共荣来积极引导思想政治教师追求高尚的精神境界,从而增强思想政治教师的职业幸福感、职业认同感；要通过注重前瞻性、监控性和批判性的深入教学实践反思与祛除功利性、立足校本课程和强化专业引领的教育教学研究,为思想政治教师实践智慧培育与提升提供强劲动力资源；要通过构建思想政治教师发展性评价制度、改进思想政治教师对话制度、完善思想政治教师的继续教育制度,为新时期思想政治教师实践智慧的培育与提升创设优质的制度环境.通过以上探讨为新时期思想政治教师实践智慧研究的科学性、开拓性与前瞻性提供具有可操作性的建议和意见.

实践证明,思想政治教师实践智慧是构建生命化思想政治课堂的源头活水.只有充满“爱”与“实践智慧”的教育教学实践才能彰显思想政治教育价值与思想政治教师的人格魅力.如果说“爱”是思想政治教师职业道德与素养的核心,那么“实践智慧”就是思想政治教师职业道德和素养的精华.本研究真心希望所有的思想政治教师都能以丰富而高超实践智慧,顺利走出思想政治教育教学的现实困境,推动思想政治教育教学的创新与发展,在追求优质、有效的思想政治教育教学理想愿景的进程中,不断推进实然“可信”的思想政治教育教学实践和应然“可爱”的思想政治教育教学实践的有机统一、高度契合与完美呈现,并最终积淀深厚文化底蕴、塑造个性教学风格、彰显独特人格魅力和提升生命价值与人生境界,从而使自己在具体而丰富的教育教学实践中,时刻用“爱”与“实践智慧”来改进教育教学方法、锤炼教育教学艺术、创新教育教学思维、构建教育教学情境,以更好地传授知识、传承文明与传递真爱,并日益成长为具有丰富实践智慧的思想政治教育教学工作者.

第五篇高中政治新课改论文范文格式：基础教育课程改革中的效率与公平

作为一种人类社会活动,基础教育课程改革像其他社会活动一样,同时面临着效率与公平两个方面的问题.基础教育课程作为一种发展资源,能够有效促进个体、社会和国家的发展,从而使其具有了效率意义.基础教育课程作为一种国家公共物品,内在地反映着社会个体或群体在课程利益上的某种关系,从而使其具有了公平意义.由此,基础教育课程改革形成了两种改革取向：一是效率取向,即通过课程改革提高基础教育课程培养人的效率,进而提高社会和国家的发展效率；二是公平取向,即通过课程改革消除基础教育课程导致人与人之间不公平发展并由此导致社会发展不公平的因素,提升基础教育课程作为社会公共物品的公平品质.

从历史上看,基础教育课程改革在效率取向和公平取向之间摇摆前进,这在我国基础教育课程改革与美国20世纪以来的基础教育课程改革中均有体现.我国在建国初期建立起了效率取向的基础教育课程体系,到1958年被公平取向的基础教育课程改革所替代,并在1966年陷入了带有非理性色彩的、极端的公平取向的基础教育课程改革.1977年我国再次建立了效率取向的基础教育课程体系.2001年开始,我国又以新的课程理念对基础教育课程进行了新的建构,形成了新的公平取向的基础教育课程改革.美国从20世纪初期到50年代末,经历了长达半个世纪的公平取向的基础教育课程改革.到50年代末,在国际政治和科技竞争的压力下,效率取向主导了美国的基础教育课程改革.随后,60年代中期到70年代中期美国又对效率取向的基础教育课程改革进行了反叛.70年代末以来,效率取向的基础教育课程改革再次取得主导地位,并在此基础上增加基础教育课程的公平因素,基础教育课程改革逐渐走向效率与公平的协调.

在考察基础教育课程改革的历史进程中发现,基础教育课程改革的效率诉求主要表现为国家发展效率诉求,经济效率是其中的主要方面.基础教育课程改革的效率诉求在20世纪以来国际竞争日益激烈,国家发展面临较大压力,科学技术飞速发展,人才对国家发展的作用日益突出使得国家对特定规格人才产生急迫需求而产生.基础教育课程改革的效率诉求通过集权式的课程管理、学术性的课程内容、学科化的课程组织、理智化的课程实施和甄别性的课程评价等措施得到实现.这些措施使得效率取向的基础教育课程改革形成一种深分化、强架构、大统一、高稳定的刚性课程.刚性课程是效率取向的基础教育课程改革的一种实现方式.

基础教育课程改革的公平诉求则要求基础教育课程尊重每一个学生的受教育权和发展权,尊重学生的文化背景,平等地促进学生的发展,提高学生的文化素质,以使所有学生获致平等的政治、经济、文化地位.换而言之,就是不因课程本身使学生之间产生地位的高低,不使人之作为人的基本权利因课程本身的因素而受到侵犯和损害.基础教育课程改革的公平诉求在社会公平成为社会发展的突出矛盾,教育成为促进社会公平的重要手段,但基础教育课程未能恰当地发挥促进社会公平的作用的情况下形成.基础教育课程改革的公平诉求通过分权式的课程管理、生活化的课程内容、经验化的课程组织、境遇化的课程实施和发展性的课程评价等措施得到实现.这些措施使公平取向的基础教育课程改革形成一种浅分化、弱架构、多向度、低稳定的柔性课程.柔性课程是公平取向的基础教育课程改革的一种实现方式.

可以发现,两种取向的基础教育课程改革在改革措施上存在着对立性.事实上,历史上的基础教育课程改革确实存在着效率与公平的冲突,效率取向的基础教育课程改革往往走向公平缺失,公平取向的基础教育课程改革又可能走向效率低下.但另一方面,效率与公平又存在着某种协同关系,某些基础教育课程改革实践着通过公平提高效率,或通过效率促进公平的辩证逻辑.基础教育课程改革中效率与公平的冲突实质上是国家与个体、精英化与大众化、科学世界与生活世界、工具理性与价值理性等几个方面的对立在基础教育课程改革中集中体现的结果.消解基础教育课程改革中效率与公平的对立与冲突,发挥效率与公平的协同作用,就要正确处理好这几个方面的关系,建立效率与公平协同作用的*基础.具体来说,就是形成个体发展基础上的国家发展、大众化基础上的开放性精英化、生活世界与科学世界共存互通、价值理性限度内的工具理性的基础教育课程体系.

“毽子型”课程体系是这种课程的一种实现方式.“毽子型”课程体系将基础教育课程合理区分为刚性课程和柔性课程两个部分,其中刚性课程突出“少而实”,在奠定学生必要的学科知识和学科能力的同时强化其基础性和大众性而突出其公平品质,柔性课程突出“多而松”,在促进学生个性化和多样化发展的同时强加生活世界与科学世界的联系而提高其效率意义.因此,“毽子型”课程体系是一种能够实现“有效率的公平”的基础教育课程体系.

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