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第一篇德育答辩论文范文参考：大学生组织公民行为研究
目前国内关于组织公民行为的研究尚处于起步阶段,关于大学生组织公民行为的系统研究更为不足.本文结合国内外相关研究成果,阐释了我国大学生组织公民行为的概念、内容、维度、现状及影响因素.在对大学生组织公民行为构成维度进行研究的基础上,探寻大学生组织公民行为的相关影响因素,提出大学生组织公民行为的教育对策.
通过对大学生学习、生活情况的观察,对在校大学生、教师、社会用人单位领导及成功人士进行访谈等方法收集组织公民行为项目,在文献研读和问卷调查、观察、访谈、分析的基础上,采用探索性因素分析方法编制组织公民行为量表等研究工具.首先选取3所高校共210名大学生作为抽样对象进行预测试,采用项目分析、因素分析以及信度检验等统计学方法对调查结果进行处理,以形成正式量表,并归纳出大学生组织公民行为四维结构,即组织忠诚、组织维系、组织认同和组织参与.用正式量表对17所高校2000名大学生进行正式测试,并采用方差分析、相关分析、回归分析等统计学方法对调查结果进行分析和讨论.
研究结果显示,首先,大学生在组织维系维度上表现出最好的组织公民行为.差异分析结果显示女性大学生比男性大学生表现出更多组织公民行为；“985”院校、“211”院校组织公民行为得分低于一般本科、专科院校；大一学生组织公民行为高于大二、大三,大四高于大三；班级规模越小组织公民行为表现越好；既有辅导员也有班主任的大学生组织公民行为得分明显大于没有辅导员或班主任的大学生；学习成绩越好,组织公民行为得分越高；担任学生干部组织公民行为得分高于普通同学；来自城镇的大学生组织公民行为得分低于城市；重点初中、重点高中毕业大学生组织公民行为高于普通初中、普通高中.其次,大学生组织公平知觉较好,并且对互动公平感知程度最高,对分配公平感知程度最低.组织公平与组织公民行为各维度都呈显著正相关.再次,大学生个人背景变量、人格特质和组织公平三个变量同时对大学生组织公民行为进行预测,达到显著性.其中,组织公平中的分变量“程序公平”最有预测力.程序公平通常是分配公平与否的前提.
在总结现阶段我国大学生组织公民行为表现方式、程度、特点、影响因素的基础上,提出促进大学生组织公民行为的有效教育建议,从而为我国高校教育管理提供理论与实践依据.
第二篇德育答辩论文样文：大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育研究
培养拔尖创新人才,是高等教育内涵式发展的最重要内容之一.《国家中长期教育改革发展纲要2010-2020》提出,要“培养一大批拔尖创新人才”.党的十八大报告强调,要推动中国高等教育发展进入内涵式发展的阶段.如何培养既有精湛业务和创新能力,又有远大理想和道德素养的拔尖创新人才,是高校必须研究和探索的重大问题.高校思想政治教育工作在*这一重大问题中发挥着至关重要的作用.我国正进入全面深化改革的关键时期.在新的形势下,大学生的思想观念发生深刻变化,价值观念呈现多样化.面对高校大学生尤其是大学生拔尖创新人才思想的新变化和新特点,传统划一性、群体性的思想政治教育模式已难以适应.在大学生拔尖创新人才培养过程中实施个性化思想政治教育,是新形势下高校大学生思想政治教育实践和学科发展的新要求,是大学生拔尖创新人才内在发展的需要,是消解大学生拔尖创新人才成长困惑的需要,是应对大学生拔尖创新人才培养困境的需要.大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育的内涵可以从三个方面理解:一是人学层面,即个性化思想政治教育就是以人的自然属性、社会属性和精神属性及其统一为基础,按照一定社会规范对大学生拔尖创新人才展开的思想政治教育实践活动,二是社会学层面,即个性化思想政治教育就是以大学生的社交需求、发展需求和尊重需求及其统一为基础,按照环境育人、全员育人的要求对大学生拔尖创新人才展开的思想政治教育实践活动,三是特色层面,即个性化思想政治教育在不同地区、不同学校、不同教育对象、不同教育手段方法路径等方面各有其特色.在实施大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育的过程中,要注重四个方面的内容:一是要坚持四个原则,即主体性和目的性原则、科学性和针对性原则、多样性和渐进性原则、实践性和实效性原则.二是要注重四个环节,即通过融于教,培养大学生拔尖创新人才的良好个性,抑制其不良个性,通过内于心,促使大学生拔尖创新人才从实然个性向应然个性转化,通过化于境,实现大学生拔尖创新人才“他教”和“自教”的统一,通过涵于制,加强学校教育制度的支撑作用.三是要抓住三个着力点,即加强社会主义核心价值观教育、发挥大学生拔尖创新人才选拔制度和导师制度的思想政治教育功能、建立科学有效的思想政治教育动态管理机制.四是要把握九个具体工作路径,即以学科特点和年级特点为切入点、深入了解学生学习和生活实际、与学生进行个别性谈话、开展以职业生涯规划为导向的分类指导、合理运用激励机制、及时进行行为纠偏、融通情感教育和理性教育、完善学生考试考核评价体系、发挥本科生双导师制教书育人作用.要注重大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育效果的评估.在评估中要坚持五个统一,即知识性和价值性评估的统一、内化性和外化性评估的统一、现实性和潜在性评估的统一、精确性和模糊性评估的统一、个体性和社会性评估的统一.目前大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育效果评估仍存在诸多问题,主要有评价标准单一、学生参与度不够、缺乏投入和反馈、功能发挥不够完善等.为此,我们提出一种有关大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育效果评估的新方法和新路径,即大学生拔尖创新人才综合素质答辩.大学生拔尖创新人才综合素质答辩是指大学生拔尖创新人才就自己在大学期间的生活、学习、思想品德修养等历程进行归纳、总结和回顾,答辩小组由教师代表、实验室负责人、全体辅导员、班主任、低年级学生代表等组成.大学生拔尖创新人才综合素质答辩在国家理科化学基地班进行了试点,并连续进行了六年,已经形成了较为成熟的实践经验.大学生拔尖创新人才综合素质答辩为个性化思想政治教育效果评估提供了实证支撑.大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育是一个新的理论和实践课题,还有许多难题有待深入探索和研究,这需要思想政治教育工作者和研究者以及教育界的共同努力.
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第三篇德育答辩论文范文模板：高校思想政治教育生态论
思想政治教育生态的研究,是基于当前思想政治教育发展中存在的种种问题而提出的.尽管当前党和国家相当重视,投入扩大,各方认真对待,方式多样,然思想政治教育的效果总不尽如人意.尤其是高校,作为培养社会主义高等人才的重要领地,其对大学生思想政治素质的提升起着关键作用,但现实中总感到一种莫名的困惑.各种矛盾的凸显,证实了传统模式的严重缺陷,需要拓展思维,寻求思想政治教育研究的新领域.后现代文明时代是生态时代,这时,人们关注的目光自然转向了生态视角.即以一种全面、系统、整体、平衡及可持续发展的观点来分析高校思想政治教育的过程.摒弃以往思想政治教育过程中主客体不平等、套用或滥用介体、超越环体的弊病,以培养“完整的人”为目标,注重人与自然、人与社会、人与人的交往互动,从而达到主体与环境及其他要素的整体协同发展,真正提高思想政治教育的实效性.
本研究首先以教育领域的生态危机引入人们对于生态问题的觉醒和关注,教育生态化趋势就成为教育发展的必然方向,为思想政治教育生态的研究做好了铺垫.继而评述思想政治教育生态研究现状及存在问题,提出自己选题的必要性与可能性,并总结出本研究关涉的第一个主要问题,即高校思想政治教育生态的内涵,也指要素.因为以生态视角分析高校思想政治教育问题,实质是把其看作一个生态系统,分析研究系统中各构成要素及要素配置问题.高校思想政治教育生态是研究高校思想政治教育系统内各要素之间以及要素与环境间相互作用的过程、规律及整体生态平衡的一种方法论思考和价值取向.本文除关注思想政治教育生态系统包含的主体与环境两大基本要素之外,还根据目标的决定意义、信息流的贯穿意义及课堂的阵地意义,选取这几方面内容为高校思想政治教育生态系统的构成要素.生态系统在发展过程中,必然因外界干扰和内部要素配置问题,出现各种生态失衡状况,这就进入本研究的第二个关键问题,即高校思想政治教育生态的问题剖析.应该说,高校思想政治教育生态问题主要体现在目标的现实偏差、主体因子动态失衡、系统与生态环境的断层、介体滞后及可持续发展力不足几方面.内在根源大体与思想政治教育过程自身的矛盾、全球化与市场经济的冲击、功利主义教育观、传统教育理念及方式、系统内外环境的不同步、理论与现实的脱节密不可分.找出高校思想政治教育存在的“非生态”现象,探寻其背后内在的原因,然后自然进入本研究的第三个核心问题,即高校思想政治教育生态的路径选择.因为高校思想政治教育生态系统的各要素之间是相互关联、交互作用的关系,目标的生态发展,可以引导主体行为、设置教育内容、营造生态环境、建构生态课堂；主体的生态发展,建立起主体间性关系,可以遵循教育目标、合理把握教育内容、反作用于教育环境、打造生态课堂；教育信息的合理发展及生态反馈,是对目标的科学反映,利于教育主体传授与接受,将主体与环境有机联结起来,达到系统的合理运行、动态平衡；课堂是高校思想政治教育的主阵地,课堂生态亦是教育生态的主要组织形式,课堂生态系统是学校教育生态系统的子系统,对母系统也有着积极的能动作用.因此,从高校思想政治教育生态系统的要素着手,关注要素自身的发展及要素间的关联性,提出解决问题的具体路径.体现在目标生态上,要求关注“现实的人”和“主体的人”,最终培养出“完整的人”；主体生态上,要求实现主体间性转换,加强教师、学生及各类教育资源的自身发展及交互能动作用；信息生态上,重点选取内容和评价两方面,要求实现内容的合理性以及教学信息的科学反馈与控制；环境生态上,关注系统内外环境的优化,尤其是学校文化的生态建设；课堂生态上,要求运用教育生态学原理审视课堂,树立全新的课堂生态意识、建设实践特色的课堂生态教学模式.最终达到各要素自身及相互之间的整体、和谐、平衡、协同发展,从而保证高校思想政治教育生态系统的平稳前行.
第四篇德育答辩论文范例：高校思想政治教育学科建设研究
新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统—的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣.本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议.本研究依据教育政策学、学科学、思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法、历史比较研究法、资料分析法、政策分析法、调查研究法等方法展开研究.在对思想政治教育学科、学科建设、学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系.同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类.进而按照学科组织建设、学科知识建设、学科活动建设三个大方面,具体包括学科体制、师资、经费、专业、课程、教材以及学科规划、实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的具体要素,构建了本研究的理论框架与分析模式.在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治、经济和文化等历史背景依据：阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征：分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响.本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政党权威价值观和国家法定意图的可操作性表述.在特定历史条件下,意识形态斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范、约束和指导.本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系.并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据、总结学科建设的基本经验、分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议.认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要、社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立“教、科、研、服”协同发展机制.如此才能实现学科建设的科学发展、内涵发展和创新发展.
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第五篇德育答辩论文范文格式：大学学术道德失范的制度分析
社会转型时期我国大学领域存在的一个突出的问题是学术道德失范.研究大学学术道德失范既具有深化对大学德育本质的认识,丰富大学德育理论的理论意义,也具有为整治大学学术道德失范提供对策咨询,保障大学学术良序运行的实践价值.本研究就是对该问题所做的一次粗浅而有益的探索.
研究大学学术道德失范,可依据不同的研究视角,运用不同的研究方法.本研究从越轨社会学角度,采用集体主义研究范式,从社会结构(社会制度)层面,依循提出问题、分析问题、解决问题的理路,探究了大学学术道德失范的实质、表现、产生根源与治理对策.学术道德失范是什么(学术道德失范的本质)该问题是否在大学中存在(大学学术道德失范的现状和主要行为表现)该问题有无研究的必要性(大学学术道德失范的主要危害)对这些问题的回答,构成了论文第一部分的主要内容.本文依据社会学的失范概念,理论界对学术一词的一般理解和*学中的道德概念对学术道德失范概念进行了界定,指出学术道德失范是指学术人用不符合学术道德规范的手段去实现社会价值目标(如获取职称、学位、金钱等).基于对学术道德失范的这种理解,论文对大学领域中存在的学术道德失范的外在行为表现进行了分类,将它们划分为学术研究领域、学术评价领域及学术奖励领域中的越轨行为,并对每一领域的越轨行为依据一定的标准做了进一步的划分.最后,论文对大学学术道德失范的危害性进行了分析,认为大学学术道德失范的主要危害体现在三个方面:影响大学社会功能的发挥,阻滞国家科教兴国战略的实施和加剧社会风气的腐败.导致大学学术道德失范尽管有着社会政治、经济、文化(包括学术)等制度上的根源,但并非所有制度的影响力度是一样的.那么,那一种制度是影响大学学术道德失范最主要的制度论文第二部分主要是回答该问题.文章界定了学术制度的概念及其构成,分析了现有学术制度的主要缺陷,讨论了学术制度的缺陷与大学学术道德失范的关系.文章认为,学术制度是社会或学术共同体为保障知识创新、为人类知识增量目标的实现而确立的系统的用以规约和导引学术人学术活动的行为准则与规范.学术制度包括内在学术制度和外在学术制度,前者是指学术共同体在其历史演变过程中自发形成的、用以规约、导引学术工作者学术活动的传统、价值和规范的综合体,后者指社会或学术机构自觉制定的用以规范、导引学术人的各种法律和规则.学术制度<,WP等于4>,上的缺陷主要表现为供给不足.内在学术制度的供给不足表现为学界缺乏科学的精神气质的支撑,外在学术制度的供给不足表现为绝对供给不足和有效供给不足两种类型.学术制度的绝对供给不足是指学术制度的体系不完整,存在着一些必要的不可少的制度的缺席,学术制度的有效供给不足则是指学术制度的内容存在着缺陷,使学术制度的实质精神无法得到有效的实现.在分析学术制度供给不足的具体表现的基础上,文章指出,学术制度的供给不足是导致大学学术道德失范的主要根源.论文的第三部分主要是讨论社会制度的缺陷与大学学术道德失范的关系.虽然社会政治、经济、文化(教育)制度不是影响大学学术道德失范的主要制度,但并不意味着这些制度的缺陷与大学学术道德失范无关.文章分析了社会政治、经济、文化(教育)制度的缺陷及这些缺陷与大学学术道德失范的关系.文章认为政治制度的缺陷主要表现在监督制度上,经济制度的缺陷主要表现在产权制度、信用制度和分配制度上,文化(教育制度)的缺陷则表现在大学培养目标、课程设置及评价标准三个主要方面.在分析了这些社会制度的缺陷与大学学术道德失范关系基础上,文章指出,社会制度的缺陷是大学学术道德失范的间接根源.论文的第四部分所要解决的问题是如何整治大学学术道德失范.既然学术制度的供给不足和社会制度的缺陷是导致大学学术道德失范的根源所在,那么整治大学学术道德失范的主要措施应是加强学术制度和社会制度的供给和创新.论文对制度创新的主体、依据和措施等方面进行了较为详尽的探讨.该文是德育答辩论文范文,为你的写作提供相关参考.
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