初中体育德育论文范文参考 初中体育德育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中体育德育论文范文参考：基于*学视野下的体育教学研究
2. 第二篇初中体育德育论文样文：我国青少年体育参与动力机制研究
3. 第三篇初中体育德育论文范文模板：论我国学校体育发展方式的转变
4. 第四篇初中体育德育论文范例：身体德性论：论义务教育阶段学校体育的德育使命
5. 第五篇初中体育德育论文范文格式：当代中国学校体育健康教育思潮研究

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第一篇初中体育德育论文范文参考：基于*学视野下的体育教学研究

*学是关于道德的科学,而道德关系到人们的价值判断与行为选择.体育教学过程与教学环境的构建需要进行价值判断,体育教学的最终目标是培养具有良好道德品质的人,这些都要求体育教学要按照符合*的方式进行,因此需要对体育教学进行*学的审视.本研究运用文献资料法、教育观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对体育教师的教学*和学生的道德品质的生成进行了理论分析与实证研究.

体育教学的生命性、教育性和交往性决定体育教学具有*性.体育教学*随着社会的发展而变化,不同历史时期体育教学*表现出不同的特征.

体育教学过程中的各种活动都要进行价值判断,必然要受到各种规范的规约.这些教学规范中蕴含着丰富的*内涵,主要包括：人道主义、教学自由、教学正义、尊重、责任和关爱等.体育教学环境同样蕴含着*内涵,对体育教学环境评判的*依据是学生当下的人身安全、身心健康以及未来的成长和发展.体育教学*的最终归宿是学生的道德品质,根据体育教学的特点,体育教学主要培养学生的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识.

以自行制定的体育课堂*观察量表为观测工具,对当前中小学体育教学的*现状进行了课堂观察.不同教龄的体育教师的教学*表现存在显著性差异；不同性质学校的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；中学和小学的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；不同性质学校的体育教学物质环境的*表现存在差异；不同教学内容的体育课堂人文环境*表现存在差异；不同性质学校学生的课堂道德品质表现在规则意识这一观察点存在显著性差异；在不同教学内容的课堂中,学生在行动配合、语言交流、克服困难、整理器械、保护帮助和违反运动规则等这六个观察点存在显著性差异.

运用自行设计的量表对体育教学影响学生道德品质的现状进行了调查.学生在体育教学影响下形成的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识可以迁移到日常生活情境中去；体育教学对男女生的竞争精神和意志品质的影响存在显著性差异；体育教学对不同年级学生的合作精神、竞争精神、责任感和规则意识的影响存在显著性差异；对不同年级学生意志品质的影响不存在显著性差异.

提出体育教学*的影响因素,以及提升体育教学*的对策.影响因素包括：社会经济、政治、文化和道德观念；应试教育观和生物体育观；体育教师的道德水平和德育能力.提升策包括：贯彻素质教育观；树立人文体育观；提升体育教师的*素养.

第二篇初中体育德育论文样文：我国青少年体育参与动力机制研究

少年强则中国强,青年兴则民族兴.青少年身心健康状况不仅关系到个人的健康成长,更关系到国家民族的兴衰,党和政府高度重视青少年健康成长和青少年体育工作.然而权威调研显示,我国青少年体质健康状况令人担忧,体育参与不足是重要原因.

青少年体育参与动力机制是指推动青少年体育参与的行为发生发展的各种力量以及运作过程.运用文献资料法、问卷调查法、田野调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法,对我国青少年体育参与的影响因素、动力机制结构及功能进行探讨,尝试性地建构动力机制模型,力争为青少年体育参与提供适度动力.不仅能丰富青少年体育参与理论,而且对青少年体育实际问题的解决,也有一定的现实意义.

研究表明：体育促进青少年全面发展和青少年天生爱动的刚性规定,决定青少年有强烈的体育参与需要.但是现实中我国青少年体育参与不足,导致青少年体质健康状况下滑和体育后备人才培养严重萎缩.影响我国青少年体育参与有自身运动基础、大众传媒、家庭体育观、体育的社会地位、家长体育习惯、同伴影响、体育功能观、体育教师、体育设施及时问保障和体育课内外融合十个因素,分别归属为个人自身、家庭、学校和社会四个层面.

我国青少年体育参与动机机制的结构,动力主体方面,青少年有强烈的体育需要,体育应为家庭和学校的必须满足物,国家政府需要全面发展的人才.动力传导媒介方面,建立合乎青少年内在体育需要的利益导向,构建崇尚体育的社会文化,创新信息传导形式：动力机制的运作过程,动力源开发方面,注重青少年个体、家庭及学校、国家政府三个层次动力主体合理需要的契合点,培养青少年正确的体育功能观,体育参与的兴趣和意志力.动力转化方面,抓住青少年的体育*,家庭、学校和政府的决策环节,提高体育的社会地位,培养青少年的体育生活方式,引导媒体的大众体育宣传,建立体育同伴关系.树立家长正确的教育观、人才观及体育习惯,支持青少年体育参与.培养体育教师的亲和力和组织能力,使体育课内外较好融合,保障体育参与的时间及设施；动力机制的监控反馈标准即是否给青少年体育参与提供了适度动力,达到良性运行.科学合理的体育参与动力机制能为青少年体育参与提供源源不断的适度动力,促使其可持续的参与其中,养成良好的体育习惯,形成积极健康的体育生活方式.

第三篇初中体育德育论文范文模板：论我国学校体育发展方式的转变

学校体育发展方式是确保学校体育发展目标得以实现的方法和机制,是推动学校体育发展的各种要素的投入及其组合的方式.其实质是依赖哪些要素,借助哪些手段,通过哪些途径,去实现学校体育的科学发展.转变学校体育发展方式,对于解决当前学校体育工作中存在的突出问题,有效实现学校体育的发展目标具有重要的现实意义.本文运用文献资料、实地考察、问卷调查、调查访谈、小型会议等方法,对我国学校体育发展方式转变的相关问题进行了系统的研究.除《绪论》和《结论与展望》外,文章主体共设七个部分：一、研究的相关基础理论.根据学校体育发展方式转变研究所涉及的领域,将社会学、教育学、体育学、文化学、哲学、管理学等作为研究的基本理论视野.分析学校体育发展方式,必须首先明确学校体育发展的要素构成.结合学校体育的实际情况,本研究将学校体育的发展要素确定为资本与物质条件、劳动、学生身心条件、体育课程及校园体育活动、体育教育技术、体育教育技能、体育教育结构、制度保障与评价机制等.二、学校体育发展方式转变的背景.学校体育发展方式是让目标转变为现实的关键环节.我国学校体育发展的最基本目标是增强学生体质,提高学生的健康水平,促进学生身心的协调发展.并在此前提下,提高学生的体育素养(锻炼的能力和意识等)和综合素质(运动能力、社会适应、意志品质等),使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.我国学校体育发展结果与基本目标之间存在反差,因此必须转变学校体育发展方式.转变学校体育的发展方式,其实质就是改变发展投入、发展手段和发展途径与发展目标的不相匹配之处,这是关乎到学校体育发展与改革成败的关键,必须贯穿于学校体育发展各个领域和改革的全过程.导致学校体育发展结果与目标出现反差的原因主要有：现行教育生态与社会生态是学校体育发展滞后的根源,并引致学校体育工作的监测评价机制也出现了问题；现行学校体育政策法规弹性有余,而刚性不足；基础设施、经费、师资等条件保障滞后成为制约学校体育发展的瓶颈；体育课程改革亟需进一步深化和调整；学校体育教学与活动组织的纵向和横向结构需进一步优化；学校体育发展依托主体过于单一,未能形成有效的推进机制,学校体育工作存在功利化倾向；学校体育改革与发展的社会认识机制还亟待完善.三、学校体育发展方式转变的总体要求和内容.总体要求是：深化改革,抓住关键,分类转变,区别对待,逐步推进,常练内功.转变的内容主要包括：寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践；建立健全学校体育监测评价机制；改善学校体育办学条件；推动体育教育教学改革；建构学校体育改革与发展的良性社会认识机制；建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制.四、学校体育发展方式转变的内在机理.将学校体育发展要素的分析作为发展方式研究的主线,来探讨发展方式转变的内在机理.学校体育发展单一要素的优化并不意味着必然会产生最优的发展结果.在学校体育发展系统中,合理的要素组合是产生乘数效应的前提,也是学校体育发展方式转变的核心.学校体育发展方式转变内容的确定有两种殊途同归的分析思路.一种思路是从现实视角,寻找学校体育发展结果与发展目标之间的反差并分析原因,进而倒推出学校体育发展方式转变的内容；第二种思路是,从要素分析的理论视角,分析当前的主要依靠要素,哪些要素需要优化,要素优化如何组合,这实际上也是一个学校体育发展方式转变内容确定的过程.二者在本质上是一致的,是相辅相成的.从现实角度分析出来的转变内容,也可以从要素分析的角度去对应,去进行审视和表达.五、我国进行学校体育发展方式转变尝试的案例分析.通过案例分析,归纳了我国各地在探索学校体育发展方式转变过程中取得的经验,主要有：发展方式转变要有先进的理念进行指导；在进行各种改革尝试时,必须充分尊重地方和学校的实际情况；在社会经济条件有保障的情况下,体育教育教学改革的理念相对容易贯彻执行；做好与社区的衔接有利于拓展学生的课外体育活动参与.六、部分发达国家的学校体育发展方式及启示.从学校体育目标及价值取向、学校体育管理体制及制度保障、体育教育教学及相关活动的运行方式、学校体育发展的保障条件等方面,对美国、英国、日本、德国、俄罗斯等发达国家学校体育发展方式进行研究,提炼出如下启示：学习国外经验应该博采众长但不照搬；学校体育发展方式的确定即是各发展要素的优化组合过程；体育课程改革是学校体育发展方式转变的中心环节；减少政府介入深度的同时引入社会(市场)机制；依托社会资源开展课外体育活动：场馆设施的供给应以实用为首要原则,并提倡学校与社区资源共享.七、学校体育发展方式转变的手段和途径.1、寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践的手段和途径有：从制度层面对体育作为教育重要组成部分的地位做出硬性规定；优化资源配置,建立城乡一体化的学校体育发展机制和经费保障制度；借力考试招生制度改革,探索体育进入高中学业水平考试的机制；加快政府职能转变和简政放权,构建社会参与学校体育发展的机制；进行学校体育综合改革试点,在成功的基础上逐步推进.2、建立健全学校体育监测评价机制的手段和途径主要有：转变学生体育学习效果和过程的评价方式；转变学生评价体系,将体质健康和学校体育参与情况纳入学生评优和升学考试体系；构建针对学校层面体育工作的评价体系,并将其纳入学校工作的总体评价中；建立针对地区教育主管部门的学校体育报告公示制度.3、改善学校体育办学条件的手段和途径主要有：解决中小学体育教师缺编问题；加强体育教师培训工作；加快学校体育设施建设；加大学校体育经费投入力度,重视经费的使用效益最大化.4、推动体育教育教学改革的手段和途径主要有：强化“运动”在体育教育教学和活动组织中的中心地位；制定符合时*展的课程标准；转变教学方式和学习方式：在体育教育教学中应坚持一定的强制性；要合理构建学校体育教育教学结构；要加强校园体育文化建设；要坚持因地制宜的原则,加强现代体育教育技术与课堂教学整合.5、建构学校体育改革与发展良性社会认识机制的手段和途径主要有：建构不同社会认识主体之间的对话与协商模式；建立良好的学术研究学风和氛围；加强学校体育发展方式转变的相关研究.6、建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制的手段和途径主要有：加强政府在国家及区域层面促进学校体育发展的规划和统筹能力；建立健全学校体育工作的监测评价机制；优化政府关于学校体育的财政支出结构,提高资本使用效率；加快政府职能转变,改进学校体育管理方式；建立针对各级政府的学校体育发展政绩考核问责机制；构建政府、学校、社会、家庭四位一体的学校体育管理、参与和发展的立体网络.

第四篇初中体育德育论文范例：身体德性论：论义务教育阶段学校体育的德育使命

改革开放以来,历经三十年经济高速增长之后,中国社会道德生态出现了大幅度滑坡的怪现象.在大量社会道德滑坡的案例中,比较凸出的是社会公众身体*退化的现象,这种退化实则是公众在身体*领域的共同道德信仰,趋于瓦解和崩溃的一个重要信号.作为一项客观的事实,改革开放以来诸多不利的社会因素和不良的社会思潮,在身体*领域对中国社会传统的道德信仰造成了挑战.

与此同时,学校道德教育对身体*层面日渐浮现的危机面前集体失语、鲜有作为,也折射出了当前教育系统在与身体*相关的教育理论与实践环节上的缺陷与不足.当然,近些年来,作为一种反思,诸多德育领域的先驱在学校道德教育领域完成了大量基础理论方面的奠基工作,也提出了一些主张,如生命教育.但是,就关于如何发展和培养人的身体德性发展的议题而言,学校德育理论与德育实践都还处于起步阶段.如何界定身体德性的概念以及概念的内涵和外延、如何确立学校教育塑造教育对象身体德性的教育发展原则以及应当确立哪些原则、在身体德性塑造领域学校教育系应当设立何种教育目标、以及作为在校学生身体德性发展的责任主体的现行学校教育系统应当进行什么样的教育分工来开展身体德性塑造的具体工作等,一直是道德发展理论中的真空地带.

本研究着眼于义务制教育阶段在校学生身体道德发展的基础教育理论环节,致力于在该阶段与身体道德发展相关的德育原理的基础理论研究领域作出突破.在梳理和归纳前人观点的基础上,通过综合运用文献资料法、语言分析法、文氏图法、历史研究法,历史与逻辑相统一等方法,对身体德性的概念与属性、身体德性的基本内容和基本结构、身体德性异化现象问题,以及由此造成的身体*道德危机进行了较为深入的探讨,并以学校道德教育作为危机破题的关键策略,就现行教育系统如何进行合理的教育分工以实现重构国民身体德性的进行了论证并做出了具有现实操作性的理论构想.

在文章的第一部分中,本研究从本体论的角度对身体德性的基本概念展开分析并指出,作为一个身体*学的实体范畴,身体德性在内涵上并不等同于对身体制度性的立法,而更应该被视为一种基于自然*与社会*的双重取向上的一种价值关怀.从对道德、身体、这些基本的概念的分析和考证的基础上,本研究对“身体德性”及其相关的诸般概念进行了分别的探讨和辨析,并对一些可能产生混淆和歧义的相关概念进行了阐释和澄清.

在与本研究相关的诸般基本概念得到阐明和理清的前提下,第二章从认识论的角度出发,主要进行了三个主要领域的研究.一是对近代以前的东西方身体道德观念的历史沿革进行了梳理,并结合前人的文献,勾勒了东西方两大文明发展线路中人类身体道德文明的不同发展理路.二是对现代化社会中的道德危机进行了观察和分析,从分析全球道德危机爆发特征与本质,再到探讨中国道德危机的形成背景与影响,最后聚焦到中国社会面临的身体领域中道德问题,并提出身体领域的道德问题,不仅是一个社会问题,而更应当看做是身体的教育问题.三是从课程与教学两个角度,对当代学校教育中的身体道德教育所面临的困境进行了阐述和探讨.

接下来的章节中,在前面章节研究成果的基础上,用两个章节的篇幅对身体道德教育问题展开理论研究.在上篇中,首先将身体道德教育定位于身体教育,讨论了什么是身体教育,并从身体教育的视角出发,将现代德育理论的基本观点应用于对身体道德发展规律的探索,最后对学校身体教育活动中长期以来普遍存在的理论谬误和教育偏见进行了批判和剖析.在下篇中,本研究着重从目的论、内容论的角度对身体道德教育问题进行了分析,其中,目的论部分着重讨论了如何界定身体道德教育中教育目的的问题；内容论部分则侧重讨论了身体道德教育的内容选取范畴的问题.通过将这些研究结果进行归纳和整理,在第四章结论中以结论提纲的形式提出了身体道德教育的基本范畴.

最后,综合前面的研究,本文提出欲重构身体的德性,教育工作者必须有勇气承认当前这一领域教育理论到教育实践处于空白区间的现状,并致力于完成身体道德教育从无到有的变革,而这一系列的变革必然由体育学科来承担和完成.文章进一步论述了在现行的学校教育系统中,身体教育作为一个与身体发展高度相关的学科,在重新构建国人身体道德面貌中的基础性地位,并提出将重构身体的德性作为历史性的教育使命纳入到学校体育的教育职能中,是一种社会主义教育事业发展的客观必然.作为对身体德育在体育课程中运作层面上的探索,研究主要从课程论、教学论以及教师论三个关键因素入手,对如何建构身体道德教育的实施体系进行了研究.

第五篇初中体育德育论文范文格式：当代中国学校体育健康教育思潮研究

体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史.21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导.学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知.是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善.学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想.学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望.本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和历史研究法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示.(1)学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮.在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流.(2)我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下.(3)思潮的产生与发展都有一定的理论基础,当代中国学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想.(4)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(5)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(6)当代中国学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想.其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想.(7)当代中国学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展.是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视.(8)从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是当代中国学校体育健康教育思潮的未来发展方向.

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