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第一篇论文摘要：神经内科护理学多媒体课件的制作与应用
介绍了神经内科护理学多媒体(CAI)课件的研制目的、过程、应用及性能,该课件集文字、声音、图片和动画为一体,内容充实,操作简便,交互性好,导航性强,以多样化的形式承载知识点,使学生易于掌握学习,进一步提高护理教学质量.
第二篇摘要范文：神经内外科护理学整合教学改革探索
目的探索内外科护理学教学改革模式,推进学科发展和素质教育.方法采取整群抽样的方法,以四川大学华西临床医学院2006级、2007级护理学专业四年制本科生155名为研究对象,以2008年秋季及2009年秋季内科护理学和外科护理学的神经系统相关内容为教学改革内容.通过备课、课堂理论授课、临床见习等环节进行神经内外科护理学整合教学.比较课程整合前后学生实际受益课时数,并调查学生满意度.结果神经内外科护理学教学改革效果显著,整合后的2006级、2007级学生与整合前的2004级、2005级比较,在总体课时安排不变的情况下,学生实际受益课时增加,见习时间增加1倍,学生满意度明显提高(92.25 vs.72.97,χ2等于19.806,P等于0.000).结论神经内外科护理学整合教学,可以促进内、外科护理文化的融合,有利于培养学生的整体思维和资源的整合与有效利用.
第三篇神经内科护理学论文摘要：护理硕士专业学位临床实践培养模式研究
背景：临床实践是决定护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS)培养质量的关键环节,也是MNS研究生今后能成为某一专科或专病领域的高级实践护士的重要阶段.由于我国MNS教育刚起步,国内尚无可供借鉴的MNS临床实践培养模式.招收MNS的院校各自按照对MNS临床实践培养的理解,在临床教学安排、教学方法、教学评价、教学管理等方面的实施存在较大差距,有的甚至与本科生实践教学无明显差异,导致我国MNS研究生的培养质量参差不齐.为此,构建一个科学合理、符合国情和护理人才发展规律的MNS临床实践培养模式,是我国MNS教育亟待解决的重要问题.
目的：了解和分析国外护理硕士专业学位的临床实践培养情况,找出我国目前MNS临床实践培养环节存在的不足,探讨MNS的临床实践能力构成要素体系；探索临床实践培养环节的组成及运行规律；提出MNS临床实践培养模式的理论基础及构建原则；在此基础上构建MNS临床实践培养模式；并验证模式中提出的MNS临床实践教学策略对提高学生临床实践能力的有效性.为我国MNS临床实践培养提供较为科学、有效的参考依据,促进我国MNS教育质量的提升.
研究内容与方法：
1.中美护理硕士专业学位临床实践培养的比较研究：应用文献研究法、案例研究法及比较研究法,对中美4所大学护理学院硕士专业学位的临床实践培养进行深入剖析,了解各院校临床实践的具体实施情况.应用比较研究法从临床实践各环节要素出发,对专业方向、临床实践目标、临床实践安排、临床实践内容、临床实践教学指导、临床实践评价等方面进行对比分析,发现我国MNS临床实践培养与国外的异同及存在差距,为MNS临床实践培养模式构建提供依据及方向.
2.MNS临床实践培养模式构建研究：①应用文献研究法提出MNS临床实践培养模式的理论基础.②应用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法,对本研究的核心概念进行界定；制定相关的调查问卷,调查全国15所护理院校的MNS研究生,了解学生期望通过临床实践学习达到的实践能力及对临床实践过程的看法；通过对我国6所大学护理学院及临床附属医院的13位护理教育和临床护理专家的深度访谈,初步了解专家对MNS研究生应具备的临床实践能力、临床实践培养目标、实践内容、实践方式等的看法,为构建MNS临床实践培养模式奠定基础.③应用文献研究法、模式研究法,提出MNS临床实践培养模式的构建原则,并在前期研究成果的基础上,初步构建MNS临床实践能力培养模式的理论框架.
3.MNS研究生临床实践教学策略研究：采用教育行动研究法,对MNS临床实践培养模式中提出的基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略进行了实证研究,探讨该教学策略对提升学生临床实践能力的科学性及有效性.
结果：
1.MNS临床实践能力概念、内涵及特征：MNS临床实践能力概念,即MNS研究生在临床护理工作中能以医学、护理理论知识和实践知识为指导,全面考虑服务对象包括个体、家庭、社区的健康需求,有效地解决临床或专业服务范畴内的复杂护理问题,并为其提供适宜、经济及高质量的健康服务,所表现出来的思维品质和行动能力.MNS临床实践能力的内涵,是由多种能力要素构成的集合体；灵活运用系统知识的能力；侧重于在多变的护理工作情境中有效解决临床复杂护理问题的能力.MNS临床实践能力的特征,MNS临床实践能力的运用是植入到不同的临床工作情境之中,具有情境性特征；MNS临床实践能力是一个不断发展的连续体,具有动态性特征：MNS临床实践能力需要进行科学、有效的评价,具有可评价性特征.
2.MNS临床实践培养模式的理论基础及在模式中的逻辑关系：人的全面发展理论是MNS临床实践培养模式的核心价值,教育目标分类理论是MNS临床实践培养目标建立的理论指导,能力本位教学理论为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本原则,个性化教育思想为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本要求,情境认知学习理论为MNS临床实践培养模式学习环境提供了基本理念.
3.MNS临床实践能力构成要素体系：该体系主要由临床实践动机、临床一般实践能力、临床专业实践能力、临床情境实践能力4个基本构成要素组成.其中临床实践动机包括实践兴趣、成就动机、实践压力；临床一般实践能力包括护理基本操作技能、交流沟通与协作能力、科研能力、教育能力、管理能力、专业发展能力；临床专科实践能力包括专科的理论与实践知识、专科护理操作技能；临床情境实践能力包括发现、分析及解决问题能力、批判性思维能力、临床决策力、临床执行力.
4.MNS临床实践培养模式：该模式主要由临床实践培养目标、临床实践内容、临床实践教学过程、临床实践考核、临床实践保障机制5个实践环节要素构成.各环节要素之间的逻辑关系为：临床实践培养目标是导向性要素,临床实践教学过程是进程性要素,临床实践评价是检验性要素,临床实践保障机制是依托性要素.根据我国生源不同的特点,形成了适用于两类不同生源的临床实践模块.
5.基于认知学徒制的MNS临床教学策略研究证实：该策略有助于MNS研究生临床实践能力的提升；对激发MNS研究生临床实践兴趣和调动MNS研究生学习积极性起到了很大的帮助作用；并在研究结果的基础上提出了该教学策略的应用模型.
结论：
1.界定了MNS临床实践能力的概念、内涵及特征,提出了MNS临床实践培养模式的理论基础及各理论在模式中的逻辑关系,丰富了MNS教育的理论研究.
2.建立了由4个要素及15个次要素组成的MNS研究生临床实践能力构成要素体系,为制定MNS临床实践能力考核指标体系提供参考依据.
3.构建了由5个临床实践环节要素组成,且体现不同生源特色的临床实践培养模式,为开展MNS临床实践教学提供了一个具有可操作性的模式运行框架.
4.验证了基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略对提升学生临床实践能力的有效性,该策略可作为MNS临床实践教学的优选教学策略之一.
第四篇神经内科护理学论文摘要模板：*综合医院神经内科患者分类及护理人力配置研究
研究目的“依据护理工作量和患者病情配置护士,实行分层管理,体现能级对应”是当前医改背景下护理人力管理的改革和努力方向.本课题以*综合医院神经内科病房患者所需的实际护理工作量为研究切入点,通过现况研究、工时测算、患者分类、岗位设置的系列课题研究,以探索神经内科病房护理人力数量和结构的合理配置方法.建立一套科学、合理、规范的神经内科病房各岗位护理人力配置的测算计算公式,以实现从数量和结构两方面合理、有效地配置和使用护理人力、节约医院人力成本、推进优质护理服务和岗位管理工作顺利开展的研究目的.
研究方法①采用质性访谈法和问卷调查法对上海市*综合医院神经内科护理人员进行质性访谈和现况调查,了解神经内科护理人员对当前护理人力配置现状的认识和看法,分析了解神经内科病房护理人力的配置现状,对比分析不同工作年限、不同学历、不同职称护理人员直接护理项目、间接护理项目的实施和参与现状.②采用便利抽样法,以某*综合医院神经内科病房为研究对象,运用动作时间测定法,采用体育专用秒表测算神经内科住院患者每日所需要的直接护理、间接护理工时数.建立以患者自理能力、病情严重程度、护理操作治疗量、护理评估和健康教育为综合评分指标的患者分类方法,将患者分为ABCD四类,并测算每类患者每日的直接护理时数和间接护理时数.③采用专家会议法,将卫生部岗位管理文件与临床护理工作的实施现状相结合,构建神经内科提供直接护理服务的岗位即临床护理岗位的分层框架和各岗位人员的准入标准、岗位职责、工作内容以及各岗位参与直接护理项目的专家建议工时构成比,以此工时构成比为基础,测算每日责任护士岗、助理护士岗和护理辅助岗的人员配置比例.采用文献分析法引用宽放率和机动系数,建立以护理工作量工时测算为基础的神经内科各岗位护理人力配置的测算模型.
结果①目前神经内科护理人力配置数量总体不足,中夜班护理人力配置更加薄弱,临床护理人员的床护比、护患比均未达到所要求的护理人力配置标准.护理工作内容除护理管理、护理教学、护理科研等少数项目外,不同工作经验、不同学历、不同职称护理人员虽然能力不等,但工作内容相同,临床一线护理人员以低年资、低工作经验、低职称的大专学历护理人员为主体.②不同自理能力组、不同等级护理组患者直接护理工时的ANOVA单因素方差分析结果表明：单独采用患者自理能力分类或等级护理分类均不能完全反应临床的护理工作量、不能满足护理人力配置所需的患者分类需求.以专业照顾、护理评估和病情观察、治疗处置、心理护理和健康教育为护理工作内容设计患者分类的评分标准,结合自理能力、等级护理、医嘱治疗量、护理评估和健康宣教对患者进行评分分类,ABCD四类患者每日的直接护理时数分别为：120.11、111.21、99.99和37.13min,平均间接护理时间为12.21min.③将临床护理岗岗位细化为责任护士岗位、助理护士岗位和护理辅助岗位,所构建的护理人力配置公式模型为：[（120.11×,NA+111.21×,NB+99.99×,NC+37.13×,ND）/480]×,1.2×,1.46,责任护士岗、助理护士岗、护理辅助岗的配置比例分别为50%、15%、35%.非临床护理岗位其配置公式模型为：[（12.21min×,NABCD）/480]×,1.2×,1.46.NA、NB、 NC、ND为A、B、C、D各分类患者的病人数,NABCD为ABCD四类患者的总病人数.
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结论护理人力配置应综合考虑影响护理工作量的各类因素,以患者实际所需的护理工作量为基础测算护理工时数,科学地设定护理岗位,优化护理队伍结构,以各岗位所需的护理工时数测算护理人力的配置数量,实现从数量和结构上合理配置护理人力的目标,以促进长效深入地开展岗位管理和优质护理服务,提高护理质量和患者对护理工作的满意度.
第五篇神经内科护理学论文摘要怎么写：独立学院多元化人才培养对新疆高等护理教育发展的启示
[目的]探讨新疆高等护理人才培养的新思路.[方法]通过对44名新疆某大学护理学院护理二本学生和57名独立学院护理三本学生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、五官科护理学、精神神经皮肤传染护理学、护理管理学8门临床护理课程期末考试成绩进行分析,并比较两个班学生家庭背景、来源地域、经济状况、汉语熟练程度、学习自主性.[结果]三本班学生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神神经皮肤传染护理学、护理管理学考试成绩高于二本班,差异有统计学意义(P<,0.05),三本班学生内科护理学、外科护理学、精神神经皮肤传染护理学考试成绩及格率高于二本班,差异有统计学意义(P<,0.05).[结论]独立学院三本班学生成绩优于二本班学生,积极打造和谐向上的社会大环境,扩大内地学生的招生、招工比例,注重新疆内、新疆外重点知识的交融,提升新疆护理教育知名度,创造良好的学习氛围和生活环境,以促进新疆高等护理教育事业的发展.
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第六篇摘要范文：《护理实践与研究》杂志2013年文题索引
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第七篇神经内科护理学论文摘要范文：《全科护理》2015年第13卷总目次
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第八篇神经内科护理学论文摘要格式：《卫生职业教育》2012年1～24期总目次
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第九篇神经内科护理学论文摘要：湖南省某*甲等医院内科系统一级护理内容和工时的研究
目的调查湖南省某*甲等医院内科系统一级护理内容和工时现状,探讨现行的分级护理管理制度标准与临床一级护理实际是否相适应.
方法此研究为描叙性研究,于2007年6月至8月,先对*甲等医院护理专家和内科医生各50名进行问卷调查,确定内科系统一级护理内容,然后,采用分层随机抽样的方法,抽取湖南省某*甲等医院内科系统4科室进行现场调查,4名专职调查员24小时追踪调查,测量4科室一级护理病人及不同职称护理人员的各项护理操作实际内容及工时,每个科室连续测量7天,收集整理资料,采用SPSS 13.0统计软件包和EXCEL2000中文版软件对资料进行数理统计、Spearman秩相关分析、两样本t检验、SNK方差分析.
结果
1护理专家和内科医生关于一级护理内容的调查结果:
①对一级护理内容重要程度评分结果:经Spearman秩相关分析结果显示:总r_s值为0.96,P值均为0.00,按a等于0.05的标准,认为护理专家与医生对一级护理内容重要程度评分成正相关,经t检验得出,护理专家和内科医生在直接护理总均数比较P值为0.04,t值为—2.11,一级护理总均数比较P值为0.01,t值为—2.52,按照a等于0.05的检验水准,可认为护理专家和内科医生对直接护理总均数、一级护理总均数的重要程度评判差异有统计学意义.
②专家的权威程度总得分是0.94,因此,50位临床护理专家对此次评判的权威程度是比较高的,结果是可信的.
③内科一级护理内容的理论框架:主要根据专家的评分结果,参考医生的评判结果,形成的护理内容包括直接护理63项、间接护理23项,一级护理共86项.删除直接护理15项、间接护理5项,共删除20项.
2现场调查结果:
①实际一级护理内容:直接护理69项,增加了14项,调查表中有8项实际中未出现,间接护理24项,增加了5项,调查表中有4项实际中未出现.
②护理内容与湖南省一级护理的内容标准比较:直接护理项实际有69项,而标准只有14项,间接护理实际有24项,标准只有2项,总一级护理内容项目有93项,而标准只有16项.
③护理内容的项目与湖南省护理收费标准项目比较:现有一级护理收费项目40项,实际项目93项,53项护理的服务项目未合理体现经济价值.
④4科室工时的方差分析结果得出,从生活护理、病情观察、护理技术、总直接护理工时方差分析得到的P值都是0.00,按0.05的判断标准,认为4科室直接护理均数差异有统计学意义.相关因素与提供护理技术的护理人员的人力资源差异以及需要护理的病人情况不同而异.
⑤不同职称护理人员的直接护理工时结果表明,护士所需工时普遍多于护师和主管护师.
⑥实际工时与湖南省的工时标准比较:具可比性的8项直接护理项目比较结果显示,平均实际工时比标准少4.12分.
3*甲等医院内科一级护理内容框架
根据理论和现场研究结果,构建的一级护理内容框架包括:直接护理77项,间接护理24项,一级护理内容共101项,具有内科专科项目3项.
结论
1现行的湖南省一级护理的内容标准少于与实际内容,一级护理制度与实际不相适应,应具体规范化,并且体现专科性.
2构建的内科系统一级护理内容框架包括:直接护理77项,间接护理24项,一级护理内容共101项,内科专科护理3项.
3实际工时少于标准工时.护理职称的不同对护理工时有影响,一般执行同样护理技术项目,职称低者所需护理工时长.
第十篇摘要范文：中、英、美大学护理本科专业课程比较研究
近年来,世界范围内人口老龄化的压力、社会健康需求的变化以及医学模式的转变、医疗保健制度改革,促进了护士职业角色的重新定位.护士不仅是高质量、高技术护理的提供者,而且是初级卫生保健的主力军、健康教育的主要力量,是医疗保健团队的平等合作者.围绕护士角色功能的扩展和重新定位,在借鉴国际护理本科人才培养模式的基础上,我国的护理本科教育调整了护理本科培养目标、学制、学位,改革了课程设置、教学方法和教学手段以及教学组织,从宏观层面建立了较为科学合理的护理本科人才培养模式.但是,随着改革的深入,我们发现对护理本科专业课程的研究探索不够,多数课程的理论体系与教学内容仍依附于传统的以生物医学模式为基础的医学教育,强调疾病和治疗的多,讲病人与家庭社会、护理和预防的少,与专业角色定位和培养目标不符.本研究通过比较中英美三国成人护理/内外科护理课程,反思我国现行课程的不足,提出课程改革的建议.
第一部分:在阐述现代教育理论、课程理论和护理理论的基础上,建立比较研究方案.研究方案包括:研究目的、研究对象、研究方法、比较原则和比较框架,并界定了比较要素的含义. 第二部分:分别对三国成人护理/内外科护理课程现状和特点进行了描述性研究. 中国大学6所大学的内外科护理课程具有以下特点:(1)课程名称结构内容基本统一.5所大学分别开设《内科护理学》、《外科护理学》,全部采用人民卫生出版社的统编教材,1所大学突破内外科护理的学科限制,开设《临床护理学Ⅰ》,使用自编教材.课程的主要结构内容基本相似.(2)学科知识体系系统完整.临床护理专业课程全部按照临床医学分科设置,内外科护理的课程结构内容全部按照临床医学二级学科到*学科的形式构建,每个分科系统按照总论到各论的逻辑顺序展开,具体疾病内容应用护理程序组织.(3)生物医学模式痕迹明显.本论文是一篇免费优秀的关于神经内科护理学论文摘要范文资料.
神经内科护理学引用文献:
[1] 热门神经内科论文题目 神经内科论文标题如何定
[2] 容易写的神经内科方面论文选题 神经内科方面论文标题怎样定
[3] 容易写的神经内科护士论文选题 神经内科护士论文标题如何定
