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第一篇论文摘要：观照MOOCs的开放教育正能量
最近两年MOOCs触动了高校教育改革的神经,成为当前教育改革中的最强音.面对MOOCs的喧嚣,我们当如何静心观察和思考怎样才能充分释放MOOCs的正能量本文重点关注了MOOCs及其背后蕴藏的开放教育精神:从梳理MOOCs与开放教育之间的渊源出发,解析了MOOCs所具有的开放教育属性,通过分析MOOCs的成功因素论述了人们消除对网络教育的偏见的原因,冷静思考了MOOCs在未来发展中必须回应并解决的几大问题,继而提出在MOOCs和开放教育精神指引下,高校将具有更大的改革创新空间.
第二篇摘要范文：开放教育基本特征的变迁——兼议MOOC之本源性问题
随着网络技术的进步及终身教育思想的影响,开放教育基本特征发生了四次巨大变迁.学习资源的免费获得拉开了开放教育的",闸门",,在一定程度上减轻了学习者的经济负担.但是,面对过于丰富的学习资源,学习者往往容易产生信息迷航,所以开放教育研究者把网络学习资源根据学习者的学习目的进行了深度整合,并且可以通过网络互联建立属于自己的学术共同体,降低学习者在学习过程中的孤独感.然而,伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程(MOOC)又一次打破了开放教育的壁垒,可以免费在线给学习者提供更加个性化和人性化的讲座服务.MOOC可能会给开放教育带来的各种契机与挑战,然而,MOOC也存在着远程教育中的一些本源性障碍,这也是不能回避的问题.每一次的变迁,都给高等教育带来深刻的影响,加速了高等教育教学方式的不断调整与改变,但值得注意的是使用网络技术来代替教育并不是最终的解决方案,网络的好玩程度已经超乎了人类的想象,利用网络来解决教育教学中的问题,会在某种程度上增加学习者罹患网络",精神病",的可能.当然,我们可以用网络技术把大学变得更加有效率、更加完善,但大学校园依旧有其独特性.
第三篇开放教育论文摘要：基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例
微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式,对促进开放教育资源建设、学生个性化学习、教师团队建设都有着重要的意义,可汗学院课堂外学习、课堂内知识内化提升的翻转课堂教学模式,也越来越受到各级教育的推崇.广播电视大学开放教育课程实践采取的",面授辅导与网上学习",相结合的多元混合教学模式虽然是翻转课堂的雏形,但并没有从本质上真正实现",课堂",向",学堂",的转变,致使",面授辅导与网上学习",整合的有效性还没有得到很好的体现.因此,在广播电视大学向开放大学转型时期,有必要在开放教育资源建设、面授辅导与网上学习混合学习模式、学生自主学习能力及适应性特征实证分析的基础上,根据广播电视大学课程设置、教学结构和学生特征,采取设计研究方法,积极探索",基于微课程的翻转课堂",教学模式创新,从而更好地促进开放大学的资源建设和教学改革.
第四篇开放教育论文摘要模板：远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索
为了更好地满足远程开放教育的学习需要,长期以来国内外研究者就学习支持服务这一主题开展了大量的研讨,但至今尚无标准可依.随着我国远程开放教育的不断发展,原有的学习支持服务体系暴露出一些局限性.本文结合上海开放大学的实践与探索,采用问卷调查等方法,分析了远程开放教育教学过程中存在的问题,提出从教师资源支持服务、教学资源支持服务、教学过程支持服务、教育设施支持服务及教育管理支持服务五个维度(五维体系)来设计学习支持服务体系.通过对五维体系在远程开放教育中运作过程的研究,建构",以学习者为中心",的学习支持服务体系的理念,阐述了学习支持服务体系在创新教学模式、整合教育资源、契合学习者个性化需求等方面的运作成效.
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第五篇开放教育论文摘要怎么写：从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段
随着技术的革新与学术的推进,开放教育在教育领域内越来越发挥出其独特而重要的作用.在当前中西方开放课程激烈碰撞的背景下,探究中国开放教育发展轨迹,了解当前中国开放教育现状,成为一个刻不容缓的议题.文章借鉴国外开放教育运动的发展过程,追述前期国家精品课程建设过程,比较精品课程与精品视频公开课两者的异同点,分析当前国内外优秀视频公开课自身特点,力求对中国视频公开课未来的建设提出自己的见解.
第六篇摘要范文：*远程开放教育高辍学率的难题——访英国开放大学奥蒙德·,辛普森教授
居高不下的辍学率一直是困扰世界各国远程开放教育的痼疾.远程开放教育中的学习者为什么会更容易辍学辍学的原因究竟有哪些辍学者在学习过程中哪个阶段最容易倦怠,以至于失去继续学习的动力在竞争日趋激烈的高等教育市场,远程开放教育院校有没有一些有效的措施来防止学习者辍学,或者在学习者发生辍学后,有没有一些办法能够吸引他们重新回到学习的轨道上来对这些问题的回答不但关乎个别远程开放教育院校的效益和发展,更关乎开放大学教育公平和扩大参与的理念与实践.鉴于此,在2009年*广播电视大学国家自然科学基金面上项目",远程开放教育辍学研究",正式获批后,全国电大系统相应成立了多个子课题组,以团队形式对远程教育辍学问题展开大规模研究.历经三年的深入研究和实践,研究团队对电大系统众多辍学者及相关人员进行了问卷调查与访谈,并开展了数据挖掘、质性分析等大量细致的研究工作,先后有一批研究成果问世.无论是撰写项目申报书时的文献研究,还是实施行动研究参考国外文献时,一个名字不断映入我们的视野,那就是英国开放大学的奥蒙德·,辛普森(Ormond Simpson)教授.奥蒙德·,辛普森教授是国际远程教育领域知名专家,从事远程开放教育理论研究与实践已近40年,尤其在英国开放大学做了大量的学生支持和制度研究工作.他曾任英国开放大学教学指导与学生支持服务中心主任,并在该校教育技术研究所工作多年.此外,他还曾在新西兰的麦西大学(Massey Universi-ty)、新西兰开放技术学院(Open Polytechnic of New Zealand)担任客座访问学者,并曾在中国、美国、巴西、加拿大、哥伦比亚、韩国、南非等众多国家和地区主持过学生支持服务方面的工作坊和研讨会.目前,他作为伦敦大学国际项目访问学者和英国开放大学资深顾问,仍在对远程开放教育领域的支持服务和学生辍学问题进行深入研究.辛普森教授的研究兴趣主要集中在学生支持和保持(student support&,retention)、学生保持的成本-效益分析(cost-benefits of student retention)、远程教育中的*问题(ethical issues in distance education)、学习动机(learning motivation)、数字化学习和教师发展(e-learning and staff development).他有两本专著《对远程学习者的支持服务》(Supporting Students in Online Open and Distance Learning)和《网络远程开放教育中的学生保持》(Student Retention in Online Open and Distance Learning),其中第一本专著于2004年在国内翻译出版,在业内影响较大.另外,他还参编过十本学术著作并发表了三十多篇学术论文.其大部分学术研究成果,可在其个人网站(http://www.ormondsimpson.com)上浏览和免费下载.2012年2月,北京广播电视大学赴英国开放大学学习考察团一行15人在英国开放大学进行了三周的学习考察.尽管考察计划中并没有安排辍学问题研究的内容,但是由于笔者对辛普森教授在辍学研究上远见卓识的敬仰,提出希望英方在可能的情况下能够安排笔者与辛普森教授的晤面.英方很痛快地答应了下来,但笔者当时并未抱太大幻想,因为辛普森教授虽已从英国开放大学退休,但依然非常忙碌,经常在世界各地远程开放教育会议上做报告,主持各种讲座并将大量时间和精力花在研究上.然而,让笔者喜出望外的是,英方不但通过电子邮件联系到了辛普森教授,他还答应为整个考察团做一场关于远程开放教育学生保持的专题报告.报告会安排在了考察学习的最后一天,辛普森教授用幽默的语言、翔实的数据、周密的分析把我们引领到了国外尤其是英国开放大学对辍学问题的关注和对学生保持的项目研究中.报告会后,笔者对辛普森教授又进行了单独采访,不但向他介绍了中国学者在远程开放教育辍学研究方面的进展,而且就中国学者在研究过程中遇到的一些问题与他进行交流.从英国开放大学归来后,笔者就远程开放教育辍学问题和辛普森教授通过电子邮件进行了多次沟通.本篇访谈主要从目前国外远程开放教育辍学研究的现状和趋势、辍学原因、辍学时间及规律、降低辍学率和提高保持率的措施等方面出发,诊断远程开放教育高辍学率的病因,并采取有效措施对症下药,最大限度地降低辍学率,造就更多成功的远程开放教育学习者,以期为中国开放大学的建设提供借鉴.
第七篇开放教育论文摘要范文：国际开放教育资源典型案例:一个研究计划
开放教育资源运动不仅体现了大学的使命与教育体系的开放,而且使得知识开始成为公共财富.文章在简要介绍开放教育资源的内涵、分类以及开放教育资源运动发展现状的基础上,报道了",国际开放教育资源运动典型案例研究",的背景、目的、典型案例遴选方式以及该研究专栏的研究方法.作为",开放教育资源运动",系列论文的首篇,文章还就整个研究专栏的设计与安排作了简要介绍.最后,深入分析了此项研究对我国开放教育资源建设乃至教育信息化的重要意义和借鉴价值.
第八篇开放教育论文摘要格式：基于知识分享理论的开放教育资源共建共享可持续发展机制的研究
本文依据知识分享理论讨论了开放教育资源共建共享的影响因素及其之间的作用关系,提出了开放教育资源共建共享可持续发展机制的概念模型.据此概念模型,采用基于设计的研究方法,提出了一个研究案例——清华教育在线资源共享联盟的组织机制和技术架构的设计方案并予以实施,结果表明:这个资源共享联盟初步形成了可持续发展的雏形,该设计方案也较好地解决了以往开放教育资源共建共享解决方案的主要问题.基于上述研究提出了构建开放教育资源共建共享组织机制与技术模式的原则及其适用条件.
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第九篇开放教育论文摘要：国家精品课程项目:利用开放教育资源提升本科教学质量
国家精品课程项目是中国高等教育领域的一项重大项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量.西方研究者普遍认为,国家精品课程是受美国麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)启发的一种开放课程形式.本文以中国国家精品课程项目为研究主题,围绕项目的目标、运作实施、发展历程、启动背景、与MIT OCW的联系和差异等问题,采用文献研究、正式访谈、非正式交流等研究方法收集和分析研究资料,聚焦研究问题.论文提出基于开放教育资源的目的进行分类,将开放教育资源实践模式分为转变性的建设、直接使用、重新使用和公开/咨询四种类型,并利用这一分析框架讨论了中国国家精品课程项目和MIT OCW项目的异同.文章认为,国家精品课程项目是中国独立应对国内挑战的决策,而不是引进的开放课程模式,中国和北美地区对大学教学的认识非常不同,中国高等教育既借鉴了历史上法国重教学和德国重研究的大学模式,又结合了利用",榜样",、注重团队建设提升质量的传统.这使得国家精品课程项目具有独特的体制优势,与其他开放教育资源项目相区别,而且难以在北美地区执行,但这也有助于启发我们重新思考北美的大学教学及其改革.
第十篇摘要范文：开放教育网络课程学习满意度影响因素
学习满意度是学习者对学习目标在学习过程中得以实现的满意程度,它是一种主观评价,受多种因素影响.开放教育与传统教育存在差异,特别强调以",学习者为中心",建设网络课程,学习满意度分析是研究如何提高网络课程质量和学习效果的有效切入点.关于学习满意度的研究存在以下问题:有的文献混淆了课程满意度评价和综合课程评价的关系,评价主体不是单一的学习者,大多数研究中评价指标的认定具有主观性,缺乏客观验证,从而形成的结论缺乏科学性.本研究通过问卷调查,建立分析框架和研究假说,对实践进行反思,将学习者的满意程度作为衡量网络课程建设质量的重要评价内容,并从3个层次、5个维度和13个影响因素建立回归模型进行实证分析.模型结果表明界面设计友好、课程内容明确与重点突出、拓展资料充足以及良好的教学交互效果是学习满意度的主要影响因素.
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