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第一篇论文摘要：新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,它是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念.新课程初中物理教学离不开物理课程资源的支持.调查表明初中物理实验课程资源的普遍缺乏是初中物理新课程改革的重要障碍之一.初中物理教学中开发和利用实验课程资源是实现学生物理学习方式改革的有利保证,它将有利于初中物理教师的教学设计,有助于教师个性化的教学,它能进一步体现物理学科的实验特色,并有助于知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标的实现.
本文是在明确初中物理实验课程资源含义及分类的基础上,主要采用了问卷调查法、谈话法、文献法和统计法等方法,围绕着实验课程资源的开发和利用这一核心问题,对呼和浩特市三十五中学的初中物理实验课程资源实际情况进行了调查研究.调查结果分析该校初中物理实验课程资源建设中存在着教师对实验课程资源观念模糊,实验物力资源严重缺乏,己有实验课程资源没有有效利用以及实验资源开发是无组织的、零散无序等等问题.
根据这一现状,在学习先进地区经验的基础上,结合我校实际条件,努力做了以下几方面工作:认真对待课本实验,挖掘实验室器材的使用功能,使之一物多用,将旧教材已经删去的实验配套器材或已经废弃的器材改装、重组,使它发挥新的功效,收集各种废品自制教具、自制实验仪器,组织学生进行小制作、小实验、小发明等课外活动,并对教师和学生的作品进行分类、收集、整理、保存,坚持用随手可取的器材做实验.
经过全体物理教师的共同努力,在我校初步建立了初中物理实验课程资源库.资源库的建立,方便了物理实验教学过程中实验资源的查找、调用、补充弥补了学生探究实验器材不全的空白,增加了教学过程实验的数量,提高了物理演示实验和学生探究实验的开出率.实现了实验课程资源更大范围的交流和分享,提高了教师的实验课程资源意识,激发和提高了学生的学习兴趣,扩展学生实验内容,不断开阔学生视野,活化所学知识.
教学实践证明,开发和利用初中物理实验课程资源应该遵循:系统性原则,目的性原则,特色性原则和实用性原则.
第二篇摘要范文：江西省抚州地区农村初中物理实验教学现状的调查与研究
实验是物理学的重要组成部分,在教学中具有特殊的地位与作用.但目前在农村中学由于种种原因,不少学校和教师不重视物理实验教学,影响了学生的全面发展,因此调查研究农村中学物理实验教学的现状是必要的.本文首先对江西省抚州地区的农村初中尤其是对贫困山区农村中学的物理实验教学现状进行了调查分析,并在此基础上客观详细地剖析了影响和制约当前农村中学物理实验教学的主、客观因素,试图提供农村初中物理教改滞后原因的佐证.其次对抚州地区农村中学物理实验课程资源的开发与利用现状也进行了调查研究,调查表明在物理实验教学中开发和利用实验课程资源的现状不容乐观,存在着教师对实验课程资源观念模糊,实验物力资源严重缺乏,己有实验课程资源没有有效利用以及实验资源开发是无组织的、零散无序等等问题,针对问题提出了开发和利用的建议.再者农村的物理实验教学评价方式单一,几乎没有按照《课标》的要求去构建一个多元化、发展性的评价体系,以利于促进学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变.最后根据该地区农村初中物理实验教学薄弱现状,认为关注物理教师的专业成长,加大对农村物理实验课程资源的开发与利用以及建立自评、组评、师评等多种评价体系从而实行综合评价等措施是改变当前农村初中物理实验教学现状的突破口,也是重要途径之一.
第三篇初中物理学生小论文摘要：物理探究课有效教学评价指标体系构建研究
自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分.然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力.因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用.然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能.
由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题.围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题：
(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验
(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标
(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异
(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系
(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能
本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.所应用的研究方法主要有：文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法.
本论文主要包括五部分研究内容：
研究一：在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”三对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析.
研究二：基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系.建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系.
研究三：基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建.把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析.
研究四：物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建.采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系.
研究五：物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索.为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析.并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志.经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系.
本研究的主要结论：
(1)物理探究课有效教学评价指标体系由*指标、三十三条评价标准构成.从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标；从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标；从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构*指标.
(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同.专家、中学物理教师及中学生三类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性.但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化.
(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度.综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度.综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度.
(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高.总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同.
(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异.总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高；相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反；与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高.
(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能.应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量.同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用.
依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论.
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本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义.同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义.
第四篇初中物理学生小论文摘要模板：开展物理课外小制作活动研究
一、问题的提出物理学是一门以实验为基础的学科,中学物理教学要以实验为基础,来提高学生学习物理的积极性、主动性.实验教学,这对激发学生物理学习兴趣、发展他们的思维能力、提高教学质量都是十分重要的.但如何在不增加课时、不增加学校实验设备、在完成规定的教师的演示实验和课堂学生实验的情况下,增加学生自己动手做实验的机会,这是一个值得探讨研究的课题.在最近两年的时间里,我在初中物理教学中开展了一系列学生小制作活动.
第五篇初中物理学生小论文摘要怎么写：初中物理教学中激发学习动机的实践研究
21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代,为提高劳动者的素质,我国在本世纪初实行了基础教育课程改革.以往的教学方式妨碍了学生学习的积极性和主动性,学习动机是学习的动力系统,在新课程初中物理教学中激发学生的学习动机是很有必要的.
本课题研究通过学习和研究动机的认知理论,以动机形成过程中的需要、驱力、自我调节(自我效能,反馈)和归因等因素为理论依据,在对所教的八年级两个班进行新课标初中物理教学过程中,贯彻新课程物理的基本理念,以培养学生的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观为教学目标,通过创设问题情境激发学生的认知好奇心来培养学生学习物理认知内驱力；利用设置学习目标,课后做“学习总结”、写小论文和做小实验与小制作和课堂探究教学的手段来培养学生的自我效能感,应用成长记录袋评价引导学生正确归因；利用质性评价的反馈信息,对学生物理学习动机的形成起到调节的作用.
本课题对提高初中学生的物理学习能力和提高全体学生的科学素质以及培养学生物理学习的积极性和主动性做了一些研究性的工作,同时对发展学生在物理学习中的主体性也起到一定的作用,可以作为新课程初中物理和其他学科教学借鉴的方法.
第六篇摘要范文：初中物理教学生活化的实践与研究
本文采用文献分析法、行动研究法等研究方法,对物理教学生活化的理论与实践方面进行了初步探索.
笔者通过将近十年在一线实施生活化的物理教学研究与实践,探讨新课改背景下初中物理教学生活化的相关概念、理论依据和实施策略,首先在教学实施过程中利用生活化的情境来引入课堂,营造生活化氛围的课堂教学,利用生活化的课后练习,让学生了解什么是物理,物理能解决什么问题,激发学生学习物理的兴趣和积极性,提高学生解决生活实际问题的能力；其次在实验教学中采用生活化的自制教具,让学生参与简单易行的实验并引导学生自己动手做一些小制作,培养学生的创造性思维和动手能力,提高学生的实践能力；最后通过力、热、光、电、磁五个课堂教学生活化的案例研究,总结出一套比较优质的初中物理生活化教学的模式.
第七篇初中物理学生小论文摘要范文：初中物理“学程导航式教学”的研究与实践
笔者首先以教育心理理论为指导,结合自己十六年的教学实践,对“学程导航式教学”的概念作了明确的界定,提出了“学程导航式教学”的本质特征和基本原则,提出了初中物理“学程导航式教学”的七个基本环节:1、学前诊断,初定起点,2、巧搭支架,指导“先学”,3、检查反思,了解学情,4、自主学习,适时指导,5、尝试练习,及时内化,6、反思总结,提炼升华,7、自主检测,反馈提高.
然后,在对初中物理八年级《压力与压强》单元教与学情况——学生的前概念和学困情况、教师的教学情况——调查研究的基础上,以《压力与压强》单元教学为例,进行了“学程导航式教学”的教学实验.实验表明,笔者提出的初中物理“学程导航式教学”的理论是可行的、有效的.
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第八篇初中物理学生小论文摘要格式：呼和浩特市区初中物理实验教学状况的调查研究
《物理课程标准》要求,物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.目前,初中物理教学中存在扼杀学生的学习兴趣、教学效率低下、教学方法陈旧、教学评价“唯分”等现象.这些已不再适应新的教育形势要求,深化物理教学改革迫在眉睫.
《内容标准》由科学内容和科学探究组成.科学内容要求通过科学探究来学习,而科学探究活动离不开实验.实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础.实验教学是物理教学的重要部分,是落实初中物理课程标准、全面提高学生科学素养的有效途径,深化初中物理实验教学改革势在必行.为此,开展对“呼和浩特市区初中物理实验教学状况的调查研究”是具有现实意义的课题.
本文在明确初中物理实验教学重要性的基础上,采用了访谈、问卷调查、文献调查和统计等方法,充分利用学校的相关资料和深入学校问卷调查的资料,针对呼和浩特市区初中物理实验教学开展的现状进行调查研究.提出了呼市市区初中物理实验教学虽已取得了一定的成绩,但还有一些不足,值得教育工作者深刻地思考和研究.
在调查中发现,呼市市区初中物理实验教学存在以下一些问题:实验教学的认识不足,评价制度落后,课程设置不合理,教学模式单一,实验仪器和管理滞后以及学生生源增多与实验资源有限的矛盾等.本文以新课程理念为指导、以现代教育教学理论为依据,结合先进地区的实验教学经验,对初中物理实验教学提出:更新教育观念,建立多样化的实验教学模式,探索实验考核制度,丰富实验课程资源,改革现有的教材,拓展学生实验的范围,增加探索性和设计性的实验等有效措施.
通过对呼市市区实验教学的调查研究,目的在于唤起更多的教育专家、教育工作者和一线物理教师对实验教学的重视,进一步加强对初中物理实验教学的深入研究,以便更好地推进物理实验教学的改革,促进学生的全面发展.
第九篇初中物理学生小论文摘要：中职物理（通用类）教材的比较研究
教学改革是中等职业教育改革的核心,而教材的改革和建设是中职物理教学改革的重要内容.本文在对中职教育改革现状和中职物理教学、教材研究现状进行深入了解的基础上,首先对中等职业学校物理课程新旧教学大纲进行了比较研究,然后对新旧几版中职物理(通用类)教材(旧教材选取有代表性的高等教育出版社出版的《物理(基础版)》,新教材分别选取了人民教育出版社、教育科学出版社和高等教育出版社出版的《物理(通用类)》)就呈现的内容与形式和教材的特点与特色两大方面进行了比较研究,最后对几版新中职物理(通用类)教材的修订和新教材的使用提出了意见和建议.
本文对于中职物理教师和研究人员更深刻的了解和认识这几版新中职《物理(通用类)》教材,对有关单位及中职物理教师选择教材和更好地使用教材,以及对教材编写者修订教材具有一定的参考价值.
第十篇摘要范文：初中生物理学习中发展性评价的研究
在当前素质教育的背景下,对于我国的基础教育改革来说,学生评价是课改内容中的重要部分.本文以现在的学生评价实际情况出发,指出在物理课程的学习过程中,实施发展性评价的必要性,并以相关的评价理论为基础,结合自己已有的学生评价的经验和体会,在自己的教学实践中研究在物理学科中构建发展性学生评价的模式,阐述了发展性评价在物理学科中的具体构建过程以及实际的操作方法,操作分别从理论和实践两个方面说明问题.
从理论的角度,本文从确定评价内容、评价标准、确定评价主体三个方面来构建发展性评价体系.教师在评价过程中结合物理课程的内容,建立一个三维立体的评价体系,具体的评价项目还要对课程的内容进行进一步分解,在学生经历的过程中评价,注重评价方法的合理使用,注重质性评价和量化评价的结合.在教学实践中,笔者尝试把评价的内容、评价方法和物理的实际教学内容紧密结合.本文介绍了几种代表性的、容易操作的评价方式,力图通过自己的研究工作,为物理学科的学生评价改革工作,提供有效的参照依据.
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