《高职院校物流管理专业课程思政的难点探究》
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摘 要：自总书记于全国高校思想政治工作会议（2016年）上做出重要讲话以来,“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的要求虽然得到了国内各高等院校的广泛关注与积极响应,与之相对应的“课程思政”改革也随之迅速展开,但对于高职院校来说,对于“课程思政”改革的具体推进,却仍然面临着不少的困难.基于此,本文以物流管理专业为例,对高职院校实施“课程思政”的难点进行了总结分析,同时针对物流专业实施“课程思政”的具体策略展开了探讨,希望能够对高职院校思政教育工作的转型发展提供一定参考.
关键词：高职院校;物流管理专业;课程思政
课程思政通常是指以“立德树人”作为教育根本任务,将各类课程与思想政治理论课程融合起来,构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合性教育理念与教育改革方向,其不仅能够提高思政教育效果,使学生在学习专业知识的同时,实现思政政治素养的同步提升,同时还能够将思政教育内容与其他课程的内容紧密联系起来,加深学生对各种正确思政理念的理解,对当前高等院校思政教育工作有着很大帮助,而对于高职院校物理管理专业来说,面对“课程思政”改革所面临的诸多困难,对于课程思政实施难点与应对策略的研究,自然也是十分具有现实意义的.
1. 高职院校物流管理专业实施“课程思政”面临的困难
1、1课程内容脱离实际
从物流行业的发展现状来看,由于近年来国家对于物流产业的政策布局比较重视,如经济、社会服务、交通运输、电子商务等各方面的政策规定都与物流行业发展有着密切的关系,因此在高职院校物流管理专业的“课程思政”改革过程中,很多学校都习惯于将国家政策与物流行业的发展趋势联系起来,鼓励学生对物流行业及物流管理专业的整体发展趋势展开深入分析与客观反思,并在此基础上对学生展开针对性的思政教育[1].然而从“课程思政”改革的实际效果来看,这样的思政教育方式虽然能够将物流管理专业课程内容与思政教育内容联系起来,但由于课程内容与学生的思想探究方向往往仅局限于宏观政策的解读,与专业知识、技能的学习以及未来就业、职业发展间的联系非常之少,因此学生间变能够在专业课上受到一定的思政教育,也同样很难将自身形成的宏观认知落实到微观行动之中,为自身专业学习、就业及工作提供太大帮助,与“课程改革”理念是完全不符的.
1、2教学效果不够理想
在物流管理专业“课程思政”改革的实施过程中,很多高职院校虽然对此给予了高度重视,在资金、制度等方面的支持力度也比较大,但由于“课程思政”改革实施时间相对较短,专业课教师的思政教育能力又有所不足,因此其实际教学效果往往并不理想.例如在部分专业课教师的思政理论素养不足的情况下,往往无法对思政教育內容作出深刻、准确、具体的解读,学生面对抽象的思政理论,也常常会出现难以理解的情况,如果仅以照本宣科的方式进行讲解,不仅无法对学生起到有效的思政教育,同时还可能影响到专业课教学效果.而对于很多习惯于传统教学模式的教师来说,如果直接改变课程教学内容与教学方式,则可能会使其出现无法适应的情况,即便能够按要求将思政教育内容融入到课程内容中来,也同样会将教学重点局限于运输管理实务、供应链管理等专业知识或技术领域,根本无法将专业课的思政教育功能发挥出来[2].另外,“课程思政”改革需要将专业课程与思政教育课程融合起来,发挥专业课的思政教育功能,对学生进行持续、有效的思政教育,但在现阶段的高职院校物流管理专业的“课程思政”改革中,由于专业课教师与思政课教师在“课程思政”改革方面均缺乏实践经验,常常无法处理好专业课与思政课间的关系,无论是教学方法创新,还是教学内容选择,都显得比较混乱,因此并不能够将专业课与思政课间的协同效应发挥出来,而对于“协同育人”目标的实现,也显得十分困难.
1、3学生学习兴趣不足
受传统思政教育模式的影响,学生对于思政教育往往存在着“枯燥乏味”、“内容抽象”、“与学习无关”等固有印象,有些学生对思政教育甚至还存在着较强的抵触心理,即便在“课程思政”改革背景下,思政课程能够与专业课程融合起来,学生也同样很难对其产生学习兴趣,而学生学习兴趣的缺失,则会使“课程思政”改革的推进面临很大阻碍.另外,由于物流管理专业的课程内容大多都是与采购、仓储、配送等业务工作相关,在融入思政教育内容后,往往很容易使学生出现无法适应的情况,对学生能力素质发展的帮助也很难在短期内得到提升,而在学生在学习体验较差且无法感受到“课程思政”改革现实性的情况下,其学习兴趣自然就会随之下降.
1、4知识融合难度较大
各高职院校物流管理专业的课程设置虽然有所不同,但其专业课基本都是以物流管理概论、仓储与配送管理、采购管理、物流成本管理等课程为主,这些课程虽然与思想政治教育存在着一定的联系（如《物流法律法规》与诚信守法教育相关、《供应链管理》与共赢、合作精神相关等）,但大多数知识内容与思政教育都并无关联,无论是知识的融合,还是对思政理论的延伸,其难度都非常之大,如果强行将与课程内容无关的思政理论引入到课堂教学中来,反而还可能会使学生对思政教育的抵触情绪进一步加深.
1、5教学评价流于形式
在高职院校物流管理专业的“课程思政”改革中,很多学校虽然对物流管理专业课的教学目标、课程内容等进行了创新,但在教学评价、教学反思等方面,却并未做出相应的调整,仍习惯于按照传统的课堂教学评价指标体系来展开教学评价活动,教学评价指标通常也局限在专业知识基础、物流管理专业技能等专业领域.在这样的情况下,教师并不能够准确了解到专业课的思政教育效果,也无法获得来自于学生思政理念变化的教学反馈信息,即便能够将教学评价活动有效落实到位,也同样很难为专业课的思政教育功能发挥提供太大帮助[3].
2.高职院校物流管理专业实施“课程思政”的有效策略
2、1灵活应用实际案例
概括总结:上文是关于专业课程方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为物流管理专业相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
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