《中学语文阅读教学亟需解决的几个问题》
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【摘 要】当前的语文教学中,尤其是阅读教学,在新课改、新理念、新课标的指导下,在某种程度上取得了令人可喜的成绩,但也存在一定的缺失和遗憾,许多为“情感”而“情感”,为“兴趣”而“兴趣”的形式主义课堂仍然普遍存在.究其因,是教师没有抓牢语文学科的性质、目标、任务,这些语文学科的“根”,忽视了语文学习及阅读教学的规律.而要抓住这条“根”,我们必须从语言文字的积累着手,从培养学生的自学能力着手,从指导学生的阅读方法着手,从小处着眼,回眸传统,提高学生的语文能力.
【关键词】语文阅读教学;语言积累;感受;阅读方法
目前,随着新课改扎实有序地推进,新理念、新课标在教学实践中已落地生根.我们的语文课堂教学较之于传统,在某种意义上实现了颠覆式的变化.对此,有目共睹,但在成绩的背后也隐藏着不少忧患,令人喜忧参半.当前的中学语文阅读教学中还存在许多缺失,主要表现在以下三个方面：
一、学生的语言积累不够扎实
笔者现担任中学语文课的教学.有一次,在整理复习时,让学生回忆一下《桃花源记》中描写桃花源环境之美的句子,他们却都支支吾吾.当时我内心极为震惊：中国向来是一个诗的国度,对这样脍炙人口的佳作,学生竟显得如此陌生.我们要弘扬民族传统文化、培养学生热爱祖国语言文字的感情,是否真正落到了实处?没有语言的积累,情感的涵育、审美的熏陶、思想的砥砺及文化品位的提升,将何以依托?皮之不存,毛将焉附?同样,经调查,学生的识字也存在许多问题,书写不规范、错别字多、识字量少的现象普遍存在.
对于语文课程而言,语言文字的积累和运用,是语文学科有别于其他学科的性质所在.《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”
那么,如何教会学生熟练地运用这个工具呢?首先要积累大量的感性语言材料,尤其要熟读、背会多篇名篇佳作;其次要多说多写,在实践中求发展.不积累语言材料,“囊中羞涩”,必然会有“巧妇难为无米之炊”之尴尬.吕淑湘曾指出,使用语言的技能“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”.中国古典语文教学传统,正是抓牢了熟读、背诵这条语文学习之根,才取得了举世瞩目的实绩,培养出了许多才华出众的人才.但他们的教学方法很简单,主要是“先生读书,弟子也读书”,甚至“死记硬背”.这让现代人嗤之以鼻的拙法,难道真对我们没有一点启示吗?
另外,人文情怀的培养从本质上讲,也离不开熟读、背诵,我们谈及杜甫的忧国忧民情怀,自然会联想到“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”这句诗.同样,桃花源这个理想社会之美,欧阳修寄情山水、与民同乐的美政理想,全都以那些优美的句子为依托,记住了句子,人文情怀才能永久地沉淀在我们的生命里,根深蒂固,潜移默化地滋养我们的生命.
以上缺失的造成,是教师对本学科性质及特点的认识还不够深刻,同时教学价值取向也仍受应试教育评价体系的支配,急功近利思想仍在主导我们的行为.表现在现实教学中,我们往往花大力气、变着花样去打造“精品”课堂,去营造课堂气氛,为“情感”而“情感”,为“兴趣”而“兴趣”,对学生熟读、背诵的督促力度不大,或缺少“回头看”的方法——课本一学期上完了,没有要求学生再去读,再去背.
二、阅读教学过程中,学生对文本的自我“感受”力度不大
阅读教学活动是学生与教师、教科书编辑、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交往的动态过程.阅读中的两个重要因素：一是文本,二是读者.文本最直接的表现形式便是语言文字.因此,要使学生与文本进行深层次地对话,必须把着力点放在文砖字瓦上,让他们以多种形式反复读课文,与语言文字亲密接触.
古人云“书读百遍,其义自见”,我们可以利用现代化教学工具,營造良好的读书氛围,让学生去多读,可范读、齐读、自读、诵读、默读;可自主圈画勾点、提玄钩要;可在教师的提示下,带着问题去读.这样读读品品、品品读读,让学生“自奋其力,自致其知”,是很符合语文学习规律的.于吟读中,他们自然会体验到字里行间蕴藏的“文脉诗气”,沉浸在“每有会意,便欣然忘食”的物我两忘的艺术境界中.发挥联想和想象,于“吟咏之间吐纳珠玉之声,眉睫之前舒卷风云之色”,思接千载,视通万里.同时,通过反复感受,学生对课文内容已有了大致了解,能用自己的阅读能力去发现美、欣赏美,并能找出疑难问题,为理解打好基础.其深远的价值意义更指向于学生语感的培养、语言规律的习得、阅读兴趣的培养、细腻的语文习惯的形成这些非智力语文学习因素.而这些阅读效果的获得并不是靠教师“讲”出来的;也不是通过粗糙地感知课文、把整篇课文拆成问题,然后进入组织形式多样、异彩纷呈的“热闹”课堂所拥有的;也不是完美地完成了教学内容、突出了教学重点所能实现的.因为一篇课文所蕴含的信息量是极为丰富的,它之于每个学生的价值意义远不止于今天所知所感,更以隐性形式存在于将来.
魏书生教学时“坚决不给孩子答案”,其一层用意在于促使学生多读,可惜的是,这种朴素的学习方法却被我们执教者忽视了.许多示范课、观摩课,教师倒像一位高明的厨师,做好了一桌色香味俱全、引人流涎的大餐,却忽视了让学生自己去“做饭”的能力.整齐划一、“一刀切”的作秀课屡见不鲜.加之多媒体的运用,学生的注意力集中在电子黑板上,对课本语言文字的熟悉度很低.我曾听过几节示范课,发现学生在课本上未做任何圈点,未做任何笔记,即使做笔记,也不过将黑板上的答案抄在笔记本上.这种与语言文字“隔离”的现状,给人以空落感,真令人堪忧！
三、阅读方法教学的缺失
毋庸置疑,任何课程的最高价值取向都是“教”是为了“不教”,语文教学也不例外.叶老曾说过,语文教学最重要的任务,就是通过语文教学与训练,让学生自能读书、自能作文.他曾意味深长地强调“语文教材无非是个例子,凭这个例 （下转第5页）（上接第3页）
子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的技能”.换言之,阅读教学,教师应结合具体课文教给学生一定的阅读方法,让他们具备一定的阅读技能,从而形成一定的阅读能力.
这一点很重要.有这样一个现象,令人反思：学生在课堂上听得津津有味,表现得非常活跃,但面对阅读检测题,却一脸懵相,不知所措,成了“低能儿”;我们教了一篇又一篇课文,教完上篇,下篇还得从头教起,学生的自读能力又到哪儿去了?归根结底,我们没有教给学生点铁成金的“手指”啊！
由于阅读任务不同,学段不同,阅读方法也多种多样.最基本的有结合语境理解词义;结合主题理解句子的含义、品味句子;依靠阅读经验筛选关键词句,然后分析、辩证、概括文章内容及主题;运用由局部到整体的方法,分析、综合、概括文章内容;根据逻辑或材料性质、顺序及提示性语句,去寻找文章的线索、理清写作思路、划分结构层次;根据文体特征阅读文章内容;联系题目、写作背景、作者生平资料去理解课文内容、探讨课文主题等.
可惜这些方法却若隐若现地存在于我们的教学活动中,确切地说,像一把神秘的解剖刀,掌握在教师手中,学生只是跟着走,没有跳出“庐山”,只知道“是这样”,却弄不明白“怎样才这样”.授人以“鱼”,不如授人以“渔”,为了学生的明天,我们不仅要把目光盯在对课文内容的“巧”教上,更应盯在对方法的“巧”学上,二者较之,方法乃为“熊掌”！
【参考文献】
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[6]郭绍虞,王文生.中国历代文论选[M].上海古籍出版社
（甘肃省陇南市西和县何坝初级中学,甘肃 陇南 742100）
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