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主题:教学质量 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-03

教学质量论文范文

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目录

  1. 一、主观能动性在实践教学中的重要性
  2. 二、在课程设计中调动学生主观能动性的践行
  3. (一)通过对课程设计重要性的强调提高学生对课程设计的重视程度
  4. (二)通过设计任务书增强外推力激发学生的主观能动性
  5. (三)突出重点加强过程指导
  6. 三、结束语

《调动学生主观能动性是提高实践教学质量的关键》

本文是教学质量方面毕业论文范文和调动和学生和主观和能动性和实践和教学和质量相关专升本论文范文.

摘 要:实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键环节.在实践教学中,充分调动学生的主观能动性,是提高实践教学质量的关键.首先,要通过对课程设计重要性的强调提高学生对课程设计的重视程度,使学生在思想上有较好完成课程设计的主观意愿;其次,通过设计任务书对学生产生完成任务的压力感,并转化为学生个人的有效内驱动力,使学生能主动调动自己,发挥主观能动性;要达到预期的效果,突出重点,加强过程指导也是必不可缺的.

关键词:实践教学;主观能动性;教学质量

中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:2096-000X(2020)01-0104-03

Abstract: Practical teaching is an important means of cultivating students' innovative spirit and practice ability and is the key to improve students' comprehensive quality. Practical teaching means, the conscious activity moving a student sufficientlyin order to improve the quality of practice teaching. Firstly, by emphasizing the importance of this course to improve students' subjective intentions to complete this curriculum. Secondly, by the design of the teaching focus to make faculty feel responsible to complete the task to students and try to effectively convert it into students' internal driving force which will make students voluntarily mobilize themselves and full play their subjective initiatives. To achieve the desired effect, it's also essential to stress the key point in class and strengthen guidance along the teaching.

Keywords: practice teaching; subjective initiative; quality of teaching

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键环节[1],是“卓越工程师教育培养计划”和“新工科”建设的重要环节[2].各高校从顶层设计上优化人才培养方案,夯实基座,构建实践教学课程体系,开设各项科研创新活动打造实践教学平台,狠抓课程设计、毕业论文(设计)等,促进理论与实践有机融合,加强实训实习基地建设拓展实践教学空间,健全管理制度保障实践教学质量[3].

在实践教学中,学生是主角,教师只是指导的角色.实践教学与理论教学不同,教师不再是一个孜孜不倦的讲解者、一个“导演”或“演员”,学生不再是“听众”、“配角”.应该说,是在一个平等、和谐的对话式环境同完成实践教学[4].这样的一个平等、和谐的师生关系,能让学生产生愉悦的学习情绪、形成积极的学习心态,激发灵感、增强自信,达到健康、快乐、主动学习的目的[5].然而,在教学实践中发现,学生完成实践教学的质量参差不齐,整体质量并不高,没有达到预期的效果.其原因可能有诸多方面[6].笔者认为,在诸多因素中,学生主观能动性的发挥,是影响实践教学完成质量的关键因素.本文结合近几年来东北林业大学森林工程专业林业起重机械课程设计完成情况来分析学生主观能动性对实践教学完成质量的影响.

一、主观能动性在实践教学中的重要性

主观能动性是指人们认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力[7].发挥主观能动性对树立正确的人生观、价值观和推动梦想的实现有着积极作用,它是解释世界、改变世界的力量[8].发挥主观能动性提高学习兴趣是国外大学提升教学质量普遍采用的方法[9].在国内培养形式略显死板,重成绩、轻能力的背景下,发挥主观能动性提升教学质量则尤为重要.特别是在实践教学活动中,强调以学生为中心,以实践活动为中心,让学生自我体验、自主学习、自由创造,不再以教师为中心.师生角色的变化会使部分学生迷失方向,无所适从.若不能及时挖掘学生的学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,使学生真正成为实践教学活动的中心,实践教学则难以达到预期效果,失去其存在的意义.由此可见,主观能动性在实践教学中的重要性毋庸置疑.教师在实践教学过程中应根据学生的实际情况,充分调动学生的主观能动性,提高实践教学质量,以达到预期的教学目标.

二、在课程设计中调动学生主观能动性的践行

东北林业大学森林工程专业以培养社会主义现代化建设和生态文明发展所需要的,掌握工程力学、机械工程、森林资源开发与利用等知识和理论,具有优良的思想素质、科学素质和人文素质,具有从事森工机械设计、制造、设备运用及科学管理的能力,具有较强的自学能力、创新意识、实践能力、组织协调能力,爱国敬业、诚信务实、身心健康的复合应用型高级专业人才;毕业后可在林业及相关行业企事业单位从事森林工程等方面的生产技术与组织管理、林区道路与森工规划、森工机械与装备设计及运用等方面工作为培养目标.从培养目标看,森工机械是培养目标的重要组成部分,要实现这一部分的培养目标,使学生掌握机械设计的基本理论,具有一定的森工机械设计与制造的能力,方能使学生具有木材生产技术与管理、森工机械设备运用的能力.因此,在實践教学环节中设置了林业起重机械课程设计、起重机金属结构课程设计、森工机械与装备课程设计及毕业设计等11门实践教学课程,总计30学分,占总学分20%.林业起重机械课程设计为1学分,在林业起重机械课程讲授完成后,1周内完成课程设计.

林业起重机械课程设计的特点是:综合运用工程力学、机械设计基础、电子电工学、林业起重机械、起重机金属结构等课程内容,要求学生有较强的综合运用能力;学生要能熟练查阅多个工具文献,对相关标准件的国家标准、行业标准熟练掌握,可快速地确定选用标准件的类型;学生要能将标准件的国标、行标和企业产品目录结合起来,根据设计机构的具体结构选定产品型号;学生要能综合所学知识设计出非标准件.

林业起重机械课程设计的這些特点,决定了在课程设计中要充分调动学生主观能动性之目的性与计划性、选择性与创造性[10],方能得到较好教学效果.

本文根据近几年指导林业起重机械课程设计过程和完成效果,从以下几个方面来谈谈提高学生主观能动性对课程设计完成质量的影响.

(一)通过对课程设计重要性的强调提高学生对课程设计的重视程度

林业起重机械课程设计与林业起重机械理论课程相配套,同是专业必修课.作为森林工程专业重要的一个分支——机械类课程中的主干课程,其重要性不仅体现在取得学分、达到毕业要求,更在于其对学生今后发展的影响.一方面是在就业中,森林工程专业本科毕业生近年来的去向多为机械行业,诸如三一重工、卫华集团、比亚迪、长城汽车等,多数用人单位在对学生的面试过程中会要求学生出示该课程设计的结果,以此来考察学生的实践动手能力;另一方面是在个人的发展道路上,不管是直接参加工作,还是读研深造,该课程设计的实践经历是今后继续发展的一个基础.由此可见,该课程设计完成质量的好坏,对学生个人影响极大.因此,在理论授课和课程设计过程中,反复强调课程设计的重要性,引起学生的重视,并给学生一种压力感和完成设计的紧迫感.

(二)通过设计任务书增强外推力激发学生的主观能动性

设计任务书规定了设计基本参数和设计要求,它实际上就是给每个学生下达的实践教学的任务.通过设计任务书对学生产生完成任务的压力感,并转化为学生个人的有效内驱动力,在发挥主观能动性的前提下,通过查阅相关标准、手册及产品目录完成课程设计.

为提高课程设计质量,使设计任务书具有较强的外推力,对设计任务书的内容进行了两次大的调整.

2012年之前,设计内容包括桥式起重机的起升机构、小车运行机构、大车运行机构和金属结构设计.由于设计内容较多,能采用标准零部件的即通过计算选用标准零部件.设计中,4人为一组,每组学生按给定的参数完成设计即可.但是,从设计完成质量看,并不理想.比如,2012年90分以上的只占学生总数的8.65%,多数成绩在70~89分之间.原因是对设计中占相当比重的金属结构部分设计不合理,或者不认真,亦即设计任务的压力并没有有效地变为内驱力,而且,存在同一个组中只有一个人在做,其他人照抄的现象,多数学生在设计中并没有充分发挥主观能动性,完成每一个细节的设计.

2013年,由于金属结构部分单独开课,对设计内容进行了调整,删除了金属结构设计,着重体现工作机构的计算与零部件的选择,因此,2013年的课程设计以设计任务书的形式规定了每个人的设计参数、设计内容及设计要求(图1).并且,相对于2012年之前,在2013年设计要求中强调了吊钩滑轮组作为非标准件设计.

但是,2013年的课程设计完成质量并不好,甚至应该说是下降.成绩没有一个人超过90分,并且,成绩集中在80~89分和60~69分两个区间内.也就是说,部分学生未能完全完成设计内容,多数学生则对非标准件放弃了设计.是不是设计要求超过了学生设计能力?不是.在下达设计任务书时,充分考虑了“邻近发展区观点”[11],即在本课程讲授内容的基础上,只需综合运用前期学过的课程知识,即可完成课程设计内容,但实际效果并没达到预期.在与学生沟通中发现,多数学生对前期的课程内容已淡忘,且不愿付出精力和时间去温故并应用于现在的课程设计中.

那么,是不是压力不够呢?按照这一推测,在2014年之后,设计任务书中增加了评分项,对每一具体设计内容规定了得分(图2).增加此项的目的就是增加压力,期望提高学生的主观能动性.除此之外,考虑到多数学生及格的问题,仅起升机构、大车运行机构和小车运行机构标准间的计算与选择就给定了60分.

但是,从2014年的设计完成质量看并不理想,90分以上的没有;68%的学生成绩在60~69之间,32%的成绩在70~79分之间.这其中,有36%的学生对最基本的起升机构、大车运行机构和小车运行机构标准件的计算与选择未能按要求完成.

(三)突出重点加强过程指导

考虑到设计任务并没有超过“邻近发展区”,2015年仍采用2014年的设计任务书,但在2015年指导课程设计的过程中,除反复强调按照设计要求完成设计的重要性外,着重强调了3个机构标准零部件的计算与选择,并突出了非标准件吊钩滑轮组.课程设计采用集中设计的形式,并提供完备的设计条件,营造实际工作环境,使学生在模拟实际工作环境中完成设计.设计过程中,加强指导教师的监督、指导作用,以时间节点督促课程设计完成进度,并与学生积极互动,及时掌握学生在设计过程中出现的问题.对共性问题,如非标准件设计问题,进行集中讨论.对个性问题,如基础知识不牢固、设计过程(或方向)模糊等问题,进行单独指导.同时,指导教师从心理上改变自身的角色,让学生放松心态,自觉地成为设计的主角,充分发挥主观能动性,产生高质量完成课程设计的愿望.从设计结果看,2015年的成绩明显好于2014年,14.1%在90~100分之间,58.60%在80~89分之间,80分以下的只有27.4%,没有不及格的.

三、结束语

在实践教学中,充分调动学生的主观能动性,是提高实践教学质量的关键.首先,要通过对课程设计重要性的强调提高学生对课程设计的重视程度,使学生在思想上有较好完成课程设计的主观意愿;其次,通过设计任务书对学生产生完成任务的压力感,并转化为学生个人的有效内驱动力,使学生能主动调动自己,发挥主观能动性;要达到预期的效果,突出重点,加强过程指导也是必不可缺的.

参考文献:

[1]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究,2006,326(5):46-49.

[2]高占凤,吴文江,张建超,等.基于工程训练的大学生创新训练教学体系研究[J].大学教育,2019(6):166-168.

[3]尹宁伟.中国一流大学实践教学体系建构的新趋势[J].中国大学教学,2012(5):82-88.

[4]季美玲.打造学生的主观能动性[J].读与写杂志,2006,3(9):108.

[5]邵留,江敏,李娟英.浅谈高等教育中学生学习的主观能动性[J].中国校外教育,2011(1):67-68.

[6]李培根,许晓东,陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

[7]侯天顺,党进谦,杨秀娟.大学生主观能动性培养途径[J].黑龙江教育,2014(9):73-75.

[8]黄仕成.马克思论能动性的四个向度[J].马克思主义理论研究,2019,244(4):45-50.

[9]魏延辉,周雪梅,李光春.发挥主观能动性提高学习兴趣[J].教育教学论坛,2016(33):108-109.

[10]艾清萍,周浪.个体主观能动性与其身心发展的思考[J].九江师专学报,2004,127(2):79-80.

[11]杜秀君.谈学习动力内化[J].吉林工学院学报,2011,22(4):43-44.

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