《基于生活化的小学道德和法治教学》
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摘 要：道德与法治教学是实现教育根本任务——立德树人的重要教学途径,它也贴合课程教育目标中所做出的德育指示,主张教师在教授学生文化知识的同时,兼顾其身心健康的良好发展,塑造其良好的道德品质,最佳教学愿景.而展望小学阶段学生的基本特点,他们身心尚未成熟,这一时期对外界事物接触较少,思维简单与个性单纯.对此,若想强化其课程教学效果,教师必须要实行生活化教学,使之从熟知事物入手逐步体会课程重点,经由教师专业指导吸收知识与扎实能力,以保良好学习收获.
关键词：小学道德与法治;课堂教学;生活化模式;策略探究
中图分类号：G623.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）03-0027-01
若想在小学道德与法治教学中高效落实生活化教学,教师的策略设定便应立足于学生已有生活经验,同时适当调整教学方法趋于生活化,并积极引用生活案例与素材作为教学资源.力求为学生构建和谐且愉悦的学习氛围,注重其课程知识吸收、能力深化与道德品质塑造.
1.立足于已有生活经验,从熟知事物体会课程重点
一节课程的教学效率关键在于教师在课程导入阶段所做出的准备与工作,教师应明确,良好的开端是成功的一半,那么便要在课程前期以教学方法和指导方式的调整,来将学生的目光转移与课程重点,使之明确将要重点学习的知识与能力目标,从而以一定的知识储备更快步入课程进度.对此,课程导入可立足于学生已有生活经验,从其熟知事物入手,由教师对其思维进行启迪与引导,使之逐步感至于体会课程重点.
比如在学习一年级“上学路上”课时内容时,本节课的认知行为与情感目标在于让学生了解交通标志及安全常识,并养成良好的行为习惯来保障自身安全.对此教师在课程导入过程中向学生发问“你经常乘坐的交通工具有哪些?”、“你是否知道乘坐这些工具的安全事项?”、“在你过马路的时候经常遵守哪些交通规则?”以及“除此之外,你还知道哪些不安全的交通规则以及其引发的后果?”等.这些问题立足于学生已有经验,通过提问方式便会引发其探究,将其目光逐步转移与课程技能与知识目标,并从已有经验中获取一定知识储备更快步入课程进度,提升学习效率.
2.基于教材创设生活情境,促进知识良好吸收与内化
课程讲解环节,教师要针对课程重点内容做出策略方法的调整,重点可将教学手段趋于生活化,全力为学生构建熟悉的氛围与环境.并在此过程中加强教育与专业指导,促进其志士的良好吸收,使之以实际应用进行良好的内化.对此,教师可在课堂拓展一些体验式的项目活动,将课时知识与技能目标总结为活动主题,让学生以角色扮演和对话交流的方式在半真实情境中演示行为活动.
比如在学习一年级教材“课间十分钟”模块内容时,为了达到课时知识与技能目标,让学生了解课间丰富多彩的活动,使之掌握合理安排时间,以不影响学习精力与专注度的方法.教师可以“合理安排课间时间,平衡学习与娱乐”为主题,要求学生以小组形式合力探究与体验.此过程中,小组内各成员可说出自己想进行的课间活动,及所占时长.然后由整个小组集体演示展示给教师和其他同学,在限定时间演示后,由各自成员和班级其他学生预测拥有不同课间活动与时间安排的同学在步入下节课堂时会具有怎样的表现,而这种表现是积极的还是消极的?然后教师针对消极表现做出问题指导,利用课程知识向学生表述课间活动适当与不当性以及合理安排时间的必要,进而强化课程知识吸收、及内容的深切认知与体会.
3.引用生活素材与案例,增强实践分析与感悟思考力
课堂教学的支撑——教学资源的补充与拓展是必不可少的,而为了提升小学道德与法治整体教学质量与水准,使教学形态更趋于生活化,那么教师便要基于已有教材寻求拓展,引入与学生相关的生活素材与案例作为补充与完善.以此能通过具体案例,让学生脱离于教师枯燥化的理论讲解模式,经由具体案例展开知识的剖析,以此有效强化学生在学科学习中的实践分析与感悟思考能力.生活素材和案例可基于一些社会层面的专业报道内容与时事材料,还可以立足于学生已有生活经历做出具体事件的提炼.
以一年级教材“吃饭有讲究”为例,本課时知识与技能目标在于让学生了解有关饮食健康的常识,并且能够学会合理搭配营养事物的方法,深化热爱生活与享受生活的美好情操.对此,教师可通过媒体课件展现一些有关人体各部分技能出现问题的图片,包括手部蜕皮、头发掉落、以及面色蜡黄中学生常见的病症案例.然后由学生组成小组共同对一个图片所展示的病因进行剖析,根据已有常识探知这些都是由于缺乏哪些营养元素所导致的,以此指向课程重点,了解不健康饮食搭配以及偏食挑食的危害.之后,还可让学生分享一些良好的饮食习惯以及健康的食物搭配方式,并说出这些良好习惯对身体的益处,从而在生活素材叙述中更好地认知课程知识,并在生活案例的分析中强化能力掌握效果,体会课时目标并在有效感悟思考中全力达成.
4.总结
综合来说,基于生活化的小学道德与法治教学中,教师应从教学导入方式、具体教学手段、实际教学资源与课程教学案例方面做出重要调整,使之更趋于生活模式,旨在强化学生知识吸收与能力深化,全力达成课时技能与情感目标.
参考文献：
[1]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师,2018.
[2]赵雪莲.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].甘肃教育,2018.
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