《小学生数学课堂质疑能力的培养》
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摘 要：在现代教学过程中,重点放在发现知识的过程和解决问题的创新方法上,以形成探究精神.小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识.因此,数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神,提高他们的质疑能力.
关键词：小学数学;质疑能力;培养
数学教学的目的不是要让学生被动地接受知识,而是要让他们学会主动学习和独立探索,从而扩大数学思维能力并获得数学能力.培养学生的提问能力是使学生获得这种能力的重要途径之一.为了培养学生在数学教学中的提问能力,笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、营造的学习氛围,培养学生的提问习惯
良好的学习习惯对学生非常重要,在教学中,养成学生提问和提问的习惯是最好的学习素质之一.但是有些学生常常不敢问,不爱问,或缺乏信心.这要求教师帮助他们克服疑虑重重的心理障碍,鼓起勇气勇于挑战,不仅要营造轻松、自由、和谐的教学氛围,消除班上学生的紧张和焦虑,建立平等师生之间的关系,也应与一个共同的学习者和学习伙伴一起,成为学习的组织者、参与者和研究者,使学生感到学习是一件有趣的事情,增强自信心的难度,逐渐形成敢于质疑的习惯.
二、营造生动的教学环境,激发学生对主动提问的兴趣
“学贵有疑问,小疑问小成,大疑问大成.”学生是学习的主体,他们学习数学的目标是发现或创造他们想学习的东西,以解决生活中的实际问题.老师的任务是设置情况,指导并帮助学生提出问题.
三、掌握使学生善于提问的方法
从心理学的角度来看,好奇心是孩子的天性,也是孩子渴望知识的表现.教师应善于利用这种性质教授提问方法,以便学生在学习过程中可以学习提出有价值的问题.首先从常见的思维方式来训练,观察疑问、比较疑问、联想疑问.其次,提问方法渗透到不同的教学内容中,包括概念,计算和应用问题.有时,学生的提问涉及很多方面.这时,老师应组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题偏离了教学内容,不是教科书的内容和重点,逐步引导学生从“多杂”变为“少而优”,只要有方法的指导,学生就能找到,逐渐学会提问.
例如,当我教“小数除法-解决生活中的问题”时,我设计了一种情况：我花52元买了12个同样的蛋糕,但收银员只收了全部的整数部分.一块蛋糕多少钱?这个问题接近生活,这是数学问题和实际情况之间的高度集成.52个成员的总和为12 等于 4.33 ..,根据“取整”的划分规则,并结合市场零售价通常小于该标价的实际情况,价值为4.3元.问：4.3元是实际吗?验证：4.3×12 等于 51.6元,如果仅按整数部分收费,则应收取51元,与标题不一致. 52位成员出席12 等于 4.33 ..我应该拿多少?在这里,考虑到只收取了总价的整数部分,而降低了总价的小数部分（优惠）,此处的价值应取至4.4元/件,然后验证答案.为什么不采用4.38、4.39和4.41?在这里,考虑到当前的市场定价规则,零售通常是不确定的.
四、消除心理障碍,增强学生“敢问”的自信心
1.因地制宜,因人而异
老师应该有一双善于观察学生的眼睛,根据学生的行为采取适当的措施.在不同的场合,针对不同的学生,采取不同的教育方法.对于紧张,害怕说错学生的学生,可以鼓励他提出问题;对于学生口语表达能力较差的人,可以先将问题转成词语再提问;对于胆怯且不愿在公开场合提问的学生,请他们分组讨论.
2.增加情感投入
日本心理学家龙五九说：“在促进儿童学习方面,不能忽视情感的作用.情感既可以作為刺激,也可以作为障碍,被编织到人的思想中.”也就是说,学生需要理解、需要情感交流、需要温暖,师生应该充满平等、和谐、和人性化的情感氛围.我的做法是：首先,在支持下,建立学生的信心;其次,在指导中,鼓励学生前进;最后,在好评中,提高学生的地位,从而增强他们的学习信心.
五、注意课堂细节,积极培养学生养成“提问”的良好习惯
小学数学课中提问能力的培养不是一个可以一蹴而就的问题.质疑的勇气和提问的方式对学生来说当然很重要,但更重要的是养成质疑的习惯.孩子们实际上是可疑的,总是爱问这个问题,对什么感到好奇,老师应该针对这种好奇心的学生,充分利用这种情况,不要浪费时间给予正确的指导和培训.
老师应该谦虚地告诉学生：“你提出的问题很好,等我再看一本书回答你吗?”同时,老师必须认真对待孩子的问题,答应帮助孩子找到答案,必须尽快兑现诺言.
六、讲授提问方法,加强对学生“好”能力的指导
1.从原因质疑
教科书中有很多规则,也许学生已经发现,也会使用,老师应该自觉地指导学生提出更多的“为什么”,使学生从教科书中获得知识,并能发展自己的探索精神.例如,当教授“对乘法的初步理解”时,“只有在加法数相同的情况下,我们才能编写乘法公式,否则就不能.”可以问“为什么加法相同时为什么只能写成乘法?是什么原因?”
2.从方法论的角度质疑问题
还可以提出有关数学问题的解决方案的问题.例如,在教授“ 24 + 18 + 76 等于 42 + 76 等于 118”时,可能会受到质疑：有没有更简单的解决方案?经过对该主题的仔细分析和观察,找出规律,找出更简单,更具创新性的方法.
七、结语
总之,培养小学生数学课堂质疑能力的方法很多,它是一个循序渐进的过程,需要老师的悉心引导和不断的探索与总结.
上文总结：上述文章是关于小学生数学方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学生和数学和课堂和质疑和能力相关小学生数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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